基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式研究

趙麗錦 孫于蘭

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院 數(shù)字經(jīng)濟學院,江蘇 常州 213164)

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和國家智慧教育平臺的使用,基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學模式已經(jīng)成為教學改革的重要內(nèi)容和發(fā)展方向,教育教學新范式逐步形成,向著科學化、精準化、個性化的目標邁進。與此同時,圍繞精準教學的研究成為教育領(lǐng)域的熱點話題,關(guān)于精準教學的概念內(nèi)涵、目標辨析、框架構(gòu)建和作業(yè)模式等方面的研究成果顯著,相當數(shù)量的研究成果已充分運用到教學實踐中,實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合,并在實踐中不斷深化理論認知。然而,通過梳理和分析現(xiàn)有關(guān)于精準教學的文獻和案例發(fā)現(xiàn),國內(nèi)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學研究和探索性實踐在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了諸多成果性沉淀,而在職業(yè)教育領(lǐng)域其相關(guān)性研究則略顯不足。因此,在當前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進的時代背景下,把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會環(huán)境和人口結(jié)構(gòu)的特征,站在新的發(fā)展起點上,以國家“十四五戰(zhàn)略規(guī)劃和2035遠景目標綱要”為引領(lǐng),圍繞職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新型職業(yè)教育育人體系的形成,以培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才隊伍為目標,探索能夠挖掘?qū)W生潛能、更符合“因材施教”理念的精準教學模式尤為關(guān)鍵。

因此,在目前數(shù)字技術(shù)廣泛應用,社會對高質(zhì)量技術(shù)技能人才需求不斷異質(zhì)化的背景下,本研究通過厘清以數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式的內(nèi)涵和價值特征,并基于教學實踐經(jīng)驗的積累,探索性地構(gòu)建具有概念意義的精準教學模式邏輯框架,從課前、課中和課后的時間維度,結(jié)合教學目標、教學組織、教學工具和教學評價等空間維度,進一步探討利用數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的精準教學實施路徑。

1 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式的內(nèi)涵與價值特征

1.1 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式的內(nèi)涵

精準教學最早是基于斯金納行為學習理論而提出的,力圖通過記錄與分析教學行為數(shù)據(jù)為教學決策提供依據(jù)。早期的教學模式存在數(shù)據(jù)采集過程困難、數(shù)據(jù)分析周期長等缺陷,隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,教學行為數(shù)據(jù)的采集過程逐步智能化、實時化,疊加大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)的快速發(fā)展,使教學數(shù)據(jù)分析結(jié)果實現(xiàn)了準確、完整和及時的呈現(xiàn)與反饋,逐步推動了以數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學模式的落地實踐。

在職業(yè)教育領(lǐng)域,相較于素質(zhì)教育階段的通識能力培養(yǎng)和本科教育階段的理論專業(yè)水平塑造,人才培養(yǎng)的目標更加注重實用性,人才培養(yǎng)的邏輯起點面向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系對職業(yè)崗位(群)的能力要求,重點突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程與結(jié)果的技術(shù)能力屬性。因此,新時期的職業(yè)教育精準教學模式已演化為以產(chǎn)業(yè)對技能型人才需求為導向,以創(chuàng)新型數(shù)字技術(shù)為工具,以海量教學數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),通過課堂與課外的雙向協(xié)同,運用數(shù)字技術(shù)與數(shù)據(jù)資源的賦能作用串聯(lián)教育全流程,從而實現(xiàn)教育各環(huán)節(jié)的精準設(shè)置、精準管控、精準分析和精準評價,并將精準教育全域信息進行精準推送與反饋的過程。精準教學模式的內(nèi)涵演進過程如圖1所示,精準教學在發(fā)展過程中充分體現(xiàn)了與市場人才需求相匹配、與技術(shù)發(fā)展相融合,圍繞因材施教理念,立足課堂并跳出課堂,在創(chuàng)新技術(shù)賦能的背景下以更加精準的方式與時代同頻、與學生共振。

圖1 精準教學模式的內(nèi)涵演進

1.2 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式的價值特征

數(shù)字技術(shù)作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要創(chuàng)新,對人們的生產(chǎn)生活方式和思維理念模式均產(chǎn)生了深刻影響。數(shù)字技術(shù)圍繞技術(shù)的使用和數(shù)據(jù)資源的開發(fā),推動職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了創(chuàng)造性變革,促進了基于教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學模式呈現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式呈現(xiàn)的價值特征可歸納為“四個融合”。

價值特征一:因材施教目標的堅守與精準教學模式創(chuàng)新的融合。時代的發(fā)展對人才異質(zhì)性能力提出了更多的要求,雖然因材施教的目標未曾改變,但是實現(xiàn)因材施教的教育教學模式和手段產(chǎn)生了巨大的變遷,以“大智移云物區(qū)”為代表的數(shù)字技術(shù)正在不斷重塑教育的模式、流程和工具,以數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學模式正朝著差異化、智能化方向發(fā)展,推動形成了利用數(shù)字技術(shù)賦能的沉浸式教學、自適應學習、智慧學伴和智能畫像等多樣化創(chuàng)新教學模式。

價值特征二:教學對象規(guī)模化與能力需求個性化的融合。因材施教理念要求教育的過程需要關(guān)注每一個學生的個性化發(fā)展需求,需要通過對學生個體的綜合評估安排有針對性的教學實施方案。依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在個體行為和能力識別上所具有的快速響應與分析能力,以及數(shù)字技術(shù)在課程設(shè)計方面所具有的柔性重構(gòu)能力,可以有效地將課程內(nèi)容進行最小化組織,根據(jù)學生個體的能力需求進行匹配性重組,實現(xiàn)面向規(guī)模化受眾情況下滿足個體異質(zhì)性能力培養(yǎng)的訴求。

價值特征三:“五育”目標全面化和學習者個體差異化的融合。“精準教學”存在的前提是學習者個體存在差異,因有差異,故需精準。學習者個體差異主要體現(xiàn)在學習認知、學習習慣和學習預期等方面,適合的教學方式是在尊重學生差異的基礎(chǔ)上,讓他們朝著全面、自由、健康的方向發(fā)展。隨著數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷創(chuàng)新,一方面,創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品促進了學習者在德、智、體、美、勞“五育”融合上的協(xié)同;另一方面,基于數(shù)據(jù)分析的精準評價手段突破了傳統(tǒng)教學效果評價方式的單一性,可以從多重維度、過程多節(jié)點為學習者提供學情分析與診斷,促進“五育”目標的全面發(fā)展。

價值特征四:教學過程動態(tài)調(diào)整與教學結(jié)果精準預判的融合。數(shù)字技術(shù)的低延時、高頻次技術(shù)特征有效地助力了教學全過程的數(shù)據(jù)動態(tài)收集、動態(tài)分析與動態(tài)調(diào)整,而智能算法與數(shù)據(jù)可視化技術(shù)的發(fā)展則為教師預判特定情境下的教學效果和尋找教學調(diào)整點提供了指引。教師可充分利用數(shù)據(jù)挖掘、機器學習、知識圖譜等新興技術(shù),對學情進行精準分析與預判,識別學習者潛在知識需求,利用智能算法等技術(shù)精準推送優(yōu)質(zhì)資源與服務。

2 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式邏輯框架

數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學模式突破了經(jīng)驗模仿教學范式和計算輔助教學范式所固有的局限性,實現(xiàn)了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)驅(qū)動“精準化教”“個性化學”的教學范式變革,教學過程呈現(xiàn)科學化、精準化、智能化、個性化四大特征[1]。構(gòu)建依托大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育精準教學模式,是充分利用數(shù)字技術(shù)賦能,努力實現(xiàn)教育生態(tài)資源的協(xié)同,并圍繞教師、學生、社會等多主體,配合課程、教材、教法等多維度,在課前、課中和課后多環(huán)節(jié)落實“因材施教”與“個性化育才”目標的實踐過程。基于此,本研究以教學模式變革需求導入著手,構(gòu)建了圍繞教育教學生態(tài)和周期的職業(yè)教育精準教學模式邏輯架構(gòu),如圖2所示。

圖2 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式邏輯框架

2.1 引領(lǐng)教育變革外生因素的協(xié)同邏輯

從職業(yè)教育精準教學模式的內(nèi)涵與價值特征可知,精準教學的主體涉及政府、社會、學校、教師和學習者個體等多方力量。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學模式是在社會對人才產(chǎn)生異質(zhì)性需求的背景下,進行的一項致力于“因材施教”的教育教學模式變革行動[2]。職業(yè)院校應社會對技能型人才的需求、數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展和學習者個體差異等外生因素的影響,職業(yè)院校應借助以大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字技術(shù),將各方合理性訴求融合統(tǒng)一,并通過人才培養(yǎng)模式的調(diào)整予以回應,形成多主體協(xié)同合作的共贏局面。

協(xié)同邏輯的理論基礎(chǔ)是社會各子系統(tǒng)間存在相互影響、相互作用的關(guān)系。合作與共生構(gòu)成了系統(tǒng)間協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵力量,只有各系統(tǒng)明確共同目標,圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)不斷突破,才能創(chuàng)造整體效益倍增的協(xié)同效應。在引領(lǐng)教育變革的外生因素中,認清社會對高質(zhì)量技能型人才的需求特征,是著手開展精準教學目標設(shè)定的前提,把握學習者的個體差異是有的放矢地設(shè)計精準教學模式的關(guān)鍵變量,運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新賦能是構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式的重要手段。

2.2 串聯(lián)課前、課中和課后的時序邏輯

教育的過程在時序上可以分為課前、課中和課后三個彼此串聯(lián)的環(huán)節(jié),依托大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持,這三個環(huán)節(jié)在實施精準教學層面上可進一步細分為精準教學目標設(shè)定、精準教學知識體系、精準教學工具、精準教學過程與診斷、精準教學評價與反饋五個模塊。第一,精準教學目標的設(shè)定是在充分考慮數(shù)字經(jīng)濟時代社會對人才需求的變化、市場上人才匹配的滿意度,以及用人單位對人才的異質(zhì)性需求的基礎(chǔ)上對原有人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整、優(yōu)化與迭代,最終形成面向數(shù)字化新時代的技能型人才培養(yǎng)實施方略[3]。第二,承接精準教學目標,開展精準教學知識體系建設(shè),堅持以通用性知識為基、個性化知識為本、交叉性知識為要,構(gòu)建專業(yè)知識與素質(zhì)能力全面提升的學習框架。第三,基于對未來數(shù)字化能力和高技術(shù)能力的培養(yǎng),吸收與開發(fā)更多創(chuàng)新性教學工具,進一步拓展課堂教學與板書式教學的邊界,利用多媒體技術(shù)開展教學內(nèi)容的設(shè)計與施教。針對人才個性化培養(yǎng)目標,通過數(shù)字化教育平臺和遠程教學媒介,精準匹配學習者個人能力需求,精準推送視頻課件和互動案例,并實時提供在線答疑和實訓指導等。第四,圍繞教學全過程,基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的教學平臺可以全面記錄學習者的學情數(shù)據(jù),實時分析學習者的學習習慣和相關(guān)課程的評價情況,進而自動生成課程的學情診斷數(shù)據(jù),以供教師及教育管理者對課程查閱。第五,通過完整的教學活動所形成的數(shù)據(jù)池,借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和可視化軟件的賦能,匯編成學習者學情的全面分析報告并以可視化呈現(xiàn),其中,課程目標匹配度分析、課程學習熱地圖和課程要點反饋表等分析與反饋數(shù)據(jù)可極大地幫助教師調(diào)整課程的特色化教學方案設(shè)計,并能根據(jù)學習者個體記錄數(shù)據(jù)做到點對點反饋,提升教學的精準性。

2.3 圍繞“識材、育才、成才”的過程邏輯

2021年第24期《求是》雜志刊發(fā)了習近平總書記的重要文章《深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地》,習近平總書記在該文中闡釋了全方位培養(yǎng)、引進、用好人才的戰(zhàn)略路徑。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標可概括為通過“精選、優(yōu)育”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,而“精選、優(yōu)育”的實踐過程可以進一步分解為“精準識材、多元育才、特色成才”三個環(huán)節(jié)。

首先,“精準識材”是起點,是后續(xù)育才成功的關(guān)鍵,依托大數(shù)據(jù)技術(shù)形成的智能人才評估系統(tǒng)能夠從多維度識別學習者個體的各項能力,可以從更全面的視角對學習者個體開展評價工作,精準識別學習者個體的素質(zhì)能力和發(fā)展?jié)撃?為進一步針對性培養(yǎng)提供詳細的數(shù)據(jù)支撐。其次,“多元育才”是核心,承擔著培養(yǎng)、塑形和啟迪的重要使命,通過“精準識材”階段的分析,匹配全面而極具針對性的施教策略,依托智慧教育平臺和智能畫像系統(tǒng),精準推送符合學習者個性需求的課程資源和實踐性案例,并在學習者個體的學習過程中校正對其能力的識別,優(yōu)化課程設(shè)計,引導方向,啟迪優(yōu)勢能力的培養(yǎng)。最后,“特色成才”是落腳點。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會輸送技術(shù)技能型人才,尤其是為制造業(yè)等工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)未來的“大國工匠”。利用個體學習者的全過程學習數(shù)據(jù)對其培養(yǎng)效果的綜合評價能夠充分地確認精準教學過程的有效性與價值性。此外,數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學模式可以將“精準識材、多元育才、特色成才”三個環(huán)節(jié)進行串聯(lián),并形成P(計劃)—D(執(zhí)行)—C(檢查)—A(處理)的循環(huán)過程,在數(shù)據(jù)不斷積累和分析過程中不斷優(yōu)化精準教學模型。

2.4 賦能精準教學模式突破性發(fā)展的數(shù)據(jù)邏輯

教育大數(shù)據(jù)是精準教學模式順利開展的“血液”,數(shù)據(jù)來源于教學過程,并反哺教學過程。數(shù)據(jù)的記錄與更新,有利于學情分析與診斷、個性化教學規(guī)劃、精準教學目標的設(shè)計與優(yōu)化,引領(lǐng)精準教學模式下人才培養(yǎng)方案的制訂。而基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學模式在數(shù)據(jù)邏輯層面主要涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)分析框架兩個方面。

第一,數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)勾勒了教育教學數(shù)據(jù)的來源,是形成教學核心數(shù)據(jù)集的主要部分。從廣義上說,一切被引入教學模式參考因素的數(shù)據(jù)來源都是形成數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵變量,但在實際教學過程中,個體學習者、教師、教育管理機構(gòu)及管理者、其他教育相關(guān)方(如家長、校企合作機構(gòu)等)才是教育大數(shù)據(jù)的主要產(chǎn)出者,而其中個體學習者和教師最為核心,分別屬于精準教學的客體與主體[4]。個體學習者的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要圍繞“五育并舉”“因材施教”“技能型人才”的個體特征數(shù)據(jù)和學情數(shù)據(jù);教師的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要圍繞教師專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和授課教學展開,包括教師個人特征數(shù)據(jù)、課程設(shè)計與開發(fā)數(shù)據(jù)、課程教學學情數(shù)據(jù)、學生評價與學情診斷數(shù)據(jù)等。個體學習者和教師兩大核心主體的數(shù)據(jù)集相互關(guān)聯(lián)貫通,共同促進精準教學模式的推進與發(fā)展。

第二,數(shù)據(jù)分析框架旨在促進個體學習者全面且有特色技能的發(fā)展,利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù),通過預設(shè)分析指標和分析口徑,從數(shù)據(jù)集中提煉有效的決策信息,賦能教學模式的優(yōu)化與重塑,進而提升精準教學的效果。根據(jù)相關(guān)專家的研究結(jié)論,教育數(shù)據(jù)分析框架大體可分為監(jiān)測與分析、預測與干預、評價與反饋、調(diào)整與優(yōu)化等方面;教育數(shù)據(jù)分析的方式主要有描述性統(tǒng)計、診斷性甄別、預測性分析、聚類性反饋等層次。教育數(shù)據(jù)分析框架嵌入精準教學模式的設(shè)計方案內(nèi),并完全內(nèi)化為精準教學的數(shù)據(jù)分析主線,貫穿課前、課中和課后三個環(huán)節(jié),并隨著精準教學目標和效果評價的需要,以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展不斷進行迭代優(yōu)化,充分融合創(chuàng)新性技術(shù)發(fā)展與高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標,在推進精準教學過程中發(fā)揮積極作用。

3 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學模式的實施路徑

3.1 重塑教育理念,由單邊輸出向多邊共創(chuàng)轉(zhuǎn)變

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)教育精準教學力圖實現(xiàn)將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標與技能型人才的特色化培養(yǎng)過程相結(jié)合,通過依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的賦能,構(gòu)筑圍繞大數(shù)據(jù)處理分析體系的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程[5]。建設(shè)以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵變量的職業(yè)教育精準教學模式需要充分利用國家、各省、市、校和社會教育機構(gòu)所架構(gòu)的數(shù)字教育平臺,實現(xiàn)教與學的“互融、共生、自主”。具體而言,首先,教師和學生要積極擁抱數(shù)字化變革。教師根據(jù)專業(yè)和課程的特點開發(fā)更多高質(zhì)量的線上學習資源,而學生需要學會并善于使用數(shù)字化學習工具,在數(shù)字教育平臺層面實現(xiàn)教學與學習過程的“互融”。其次,教與學的要素可視化與課程資源集聚式開發(fā)。當教師和學生對數(shù)字化教與學熟練掌握之后,需要更多地展示學情信息,以供教師與學生共同分析教學目標與習得成果的偏差,并有針對性地調(diào)整課程設(shè)計和教學內(nèi)容的安排,對教學數(shù)據(jù)庫進行集聚式開發(fā),以實現(xiàn)教學主客體、教學多要素的“共生”。最后,借助完善的數(shù)字化教學平臺和高度智能化的學情分析技術(shù),通過點對點的課程資源推送和精準的學習質(zhì)量診斷反饋報告,推動精準教學模式逐步實現(xiàn)“自主”式發(fā)展。

3.2 主客體多維協(xié)同,建立教育全周期跟蹤模式

以大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字技術(shù)的運用推動了精準教學模式由條塊松散結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)協(xié)同結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。精準教學的過程不再被數(shù)據(jù)的可得性和時效性所限制,大數(shù)據(jù)技術(shù)的賦能可以產(chǎn)生更高效、更高質(zhì)量的教學大數(shù)據(jù)內(nèi)容,促進教育管理部門、學校和教師等教學主體與學生、其他學習社群等教學客體的多維協(xié)同,實現(xiàn)從簡單的鏈式教與學過程向整個教學生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)式共同升級。一是教學主體協(xié)同。精準教學的前提是將各項教育方針政策、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和優(yōu)秀教學案例進行全景式收集與分析,匹配學生個性化特征與能力素質(zhì)提升需求,逐步建立教學過程全周期跟蹤的培養(yǎng)實施計劃。二是教學客體協(xié)同。學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和學情分析可視化報告全面完成對自我學習目標和期望學習資源的再認識,在不斷與各類客體進行交互的過程中塑型學習發(fā)展規(guī)劃,并基于精準教學生態(tài)體系的診斷與反饋適時調(diào)整學習計劃,完成全周期學習過程的動態(tài)可控。三是教學生態(tài)元素協(xié)同。在數(shù)字時代,教育智慧平臺、數(shù)字化教學資源供應方、校企合作方和其他教育需求和供給的相關(guān)者都要圍繞精準教學模式下的人才培養(yǎng)目標,通過協(xié)同聚力推動技能型人才的培養(yǎng)和數(shù)字化人才的開發(fā),建設(shè)教育多維協(xié)同共生情境下的高質(zhì)量人才跟蹤培養(yǎng)框架。

3.3 面向社會實踐,推動場景式、案例式教學

職業(yè)教育精準教學的初衷是致力于通過因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。相較于傳統(tǒng)的理論講授與習題演練的教學模式,學生更喜歡課程講授內(nèi)容貼近真實案例、代入感和場景感強的教學模式。首先,依托數(shù)字技術(shù)的賦能,精準教學知識點的社會實踐案例的獲取更為便利。教師可以圍繞相關(guān)知識點,精心挑選合適的真實案例,經(jīng)過技術(shù)與場景化的融合處理,在課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)設(shè)置了解、學習、掌握關(guān)鍵作業(yè)任務。通過智慧教育平臺的大數(shù)據(jù)收集與處理,教師可進一步挖掘與拓展案例教學,呈現(xiàn)場景式教學效果。其次,針對數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學模式的底層邏輯,設(shè)計以數(shù)據(jù)技術(shù)打造案例化、場景化教學的“選樣、處理、呈現(xiàn)和分析”體系,將技術(shù)與場景的融合建立在各類資源的高效協(xié)同之上,為教學主客體提供數(shù)字化教學體驗[6]。最后,對案例化、場景化教學效果的評價與反饋需要結(jié)合課程理論知識與案例實踐結(jié)果進行綜合評判,因此,利用以“大智移云物區(qū)”為代表的數(shù)字技術(shù)構(gòu)建案例庫,并輔以貼標簽的形式對案例進行分類整理,可以最大限度地滿足學生對相關(guān)知識點的學習、思考與總結(jié)。

3.4 強化資源支撐,提升數(shù)據(jù)與教學的融合能力

大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù),而且是一種能力。利用數(shù)字技術(shù)收集的教育大數(shù)據(jù),在助力職業(yè)教育精準教學上可以發(fā)揮多方面的作用。一是可以從海量復雜的教學數(shù)據(jù)中尋找有意義的關(guān)聯(lián),從客觀的數(shù)據(jù)池里把握普遍聯(lián)系,突破以往教學數(shù)據(jù)量大,但收集難、分析難的瓶頸。二是可以透過現(xiàn)象抓本質(zhì),從有意義的普遍聯(lián)系中挖掘課程設(shè)置及重難點、教學方法與知識可達性等方面的有效反饋與實質(zhì)性建議。三是可以基于對規(guī)律的把握,較為準確地預測學生對課程優(yōu)化調(diào)整內(nèi)容的期望與目標訴求,推動課程建設(shè)和教學效果實現(xiàn)質(zhì)的提升。而為促進教育大數(shù)據(jù)能力在職業(yè)教育精準教學層面的充分運用,一方面,需要教育管理機構(gòu)、各職業(yè)院校和其他校企合作主體在數(shù)據(jù)資源保障能力建設(shè)方面提供強力的支撐,例如,搭建智慧教育平臺、優(yōu)化精準教學平臺化流程、開發(fā)高效完善的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng),編制全面易用的操作手冊等。另一方面,教師隊伍需要強化數(shù)據(jù)應用技術(shù)能力方面的培訓,提升面向數(shù)字時代的數(shù)字化教學素養(yǎng)能力,善于使用數(shù)字技術(shù)輔助教學手段,打造既懂技術(shù)又懂教學的師資隊伍。