基于有效教學理論的高校英語課堂教學設計*

范茂

（貴州財經大學外語學院）

現階段高校非英語專業的英語課堂教學中，由于學生素質存在明顯差異，英語基礎良莠不齊，增加了英語課堂教學難度，導致高校英語課堂教學效果不理想，有待于創新優化。對于高校英語課堂教學設計而言，教師應該高度關注有效教學理論的運用，以便科學指導高校英語課堂教學，保障高校英語課堂教學更為高效有序。為了更好地運用有效教學理論，教師除了要明確有效教學理論的概念及其要求，往往還需要準確掌握基本教學設計原則，進而靈活運用多種教學方法，實現有效教學理論應用價值的提升。

一、有效教學理論概述

有效教學理論是現階段教學中比較受重視的理論，其主要目的是確保教學活動更為有效科學。從有效教學理論的具體構成來看，首先，需要確保教師教學行為的有效性，這也是有效教學理論的關鍵前提，只有教師能夠有效地教，才能形成理想的教學效果。因此需要確保教師能夠充分發揮自身的主動性，積極尋求傳統教學模式的創新轉變，營造更為高效有序的教學環境；其次，要確保學生學習的有效性，學生應該在教學中有所得，切實學習到相關知識，順利完成學習任務。另外，課堂有效教學行為也是必要條件，在教師有效教學以及學生的有效學習之間，有效教學行為是關鍵橋梁，只有通過有效教學行為，才能夠保證教師有效地將知識點準確傳達給學生，促使學生有效接受。

從有效教學理論的基本要求來看，教學應該首先保證有效果，即通過課堂教學活動，學生應該有所進步和成長，以此作為評價教學有效性的基本指標；在確保課堂教學有效果的基礎上，教師還應該確保教學高效率，即要求教師能夠在較短時間內，完成任務量相對較大的教學活動，并且確保學生能夠予以準確接納，由此取得較為理想的教學成效。此外，在有效教學理論應用下，教師還應該確保教學有效果，即保障學生的成長和進步能夠和預期教學目標相一致，對于學生未來發展和成長有所助益。

二、高校英語課堂教學設計中有效教學理論應用原則

（一）趣味性原則

高校英語課堂教學設計中，有效教學理論的應用需要首先遵循趣味性原則，即確保高校英語課堂教學活動可以引起學生的學習興趣，以此解決學生學習積極性不足或者主動性較差帶來的制約問題。基于高校英語課堂教學設計中趣味性原則進行分析，教師應該注重從多個方面入手，營造輕松愉快的課堂氛圍，同時借助形式多樣的教學方法，促使教學活動本身具備更高的趣味度，可以將學生的注意力吸引到課堂中來，以此為有效教學創造理想條件。因為高校英語教學本身知識點難度相對較大，如果按照傳統教學模式，很容易引起學生抵觸，進而嚴重影響教學有效性。因此，創新轉變高校英語課堂教學模式，以提高教學趣味性為基本原則，成為運用有效教學理論的重要前提，應該引起高校英語教師的積極關注。

（二）以生為本原則

高校英語課堂教學設計中應用有效教學理論，教師還應該高度關注以生為本的基本原則，因為有效教學理論的一個重要目標就是確保學生學有所得，可以有較高的學習效率和學習效果，這就需要在高校英語課堂教學過程中，注重加大對于學生的研究力度，促使學生可以形成良好的學習狀態。基于此，高校英語教師應該在加大對教材和教學大綱研究力度的基礎上，積極做好學生研究工作，了解學生的基本情況，探討如何優化設計課堂教學活動，促使教學活動可以和學生有更好的匹配度和適應性。在教學過程中加大對于學生的關注度，以便更好地提升學生的學習效果。

（三）目標明確原則

高校英語課堂教學設計中應用有效教學理論，教師還需要重點遵循目標明確的基本原則，只有在確保教學目標清晰明確的基礎上，才能實現對于高校英語課堂教學模式的優化，促使相應教學活動具有更為明確的方向性，解決可能出現的嚴重偏差問題。基于此，高校英語教師應該明確教學目標，實現教學有效性的提升。要明確教學目標，教師除了要把握好高校英語教學總的教學大綱以及任務要求，還需要針對教學目標予以細化，盡量具體到每一節課程上，促使教學目標能有效指導課堂教學活動，保障教師教學活動更為高效有序，提升教學效果。

（四）實時性原則

高校英語課堂教學設計中應用有效教學理論，教師還應該重點考慮到實時性原則的應用，以便圍繞整個教學過程進行實時把關控制，對于教學過程中出現的問題予以及時調整，以此實現教學有效性的提升。基于此，高校英語教師應該高度關注整個課堂教學過程的監控，尤其是對于學生的學習狀態更是需要積極關注，以便及時地進行調整和改進，有效避免可能出現的嚴重教學偏差問題。整個課堂教學過程均應該處于教師的控制下，在確保學生占據課堂主體地位的前提下，教師需要從旁予以實時監管，對于可能出現的失控問題予以及時調整，優化最終的教學效果。

三、基于有效教學理論的高校英語課堂教學設計策略

（一）注重引導學生自主學習

在有效教學理論指導下進行高校英語課堂教學設計，教師應該注重引導學生自主學習，將其作為優化課堂教學效果的重要手段。在原有高校英語課堂教學中，因為教師往往很難兼顧班級所有學生，尤其是對于一些大班容量的課堂教學，教師更是無法保證對于所有學生的關注，很多學生在課堂學習中處于被動狀態，難以收到較為理想的學習效果。為了解決這一問題，教師可以引導學生自主學習，充分發揮學生學習的主觀能動性，促使學生自主探索和鉆研英語知識，順利完成學習任務。在學生的自主學習過程中，教師需要切實做好引導和輔助工作，尤其是對于一些難度相對較大的環節，教師更是需要進行實時指導，促使學生可以在教師引導下順利解決問題。當然，為了更好地實現學生自主學習效果的優化，教師還可以構建小組合作學習模式，促使學生以小組為單位進行自主學習，該模式不僅能夠充分調動學生學習的積極性，同樣也可以通過學生之間的互幫互助，收到更為理想的學習效果，成為有效教學理論應用中比較重要的方式方法。

（二）改善師生關系

高校英語課堂教學設計中應用有效教學理論時，教師還應該注重改善師生關系，促使師生之間可以形成較為理想的關系狀態。在師生關系改善中，教師首先應該轉變自身的教學思維，應該主動和學生交朋友，以朋輩關系來營造更為理想的教學氛圍，避免學生對于教師存在較大的距離感，影響到高校英語課堂教學效果。為了營造理想的師生關系，教師除了要在課堂中積極轉變教學心態，還需要注重從課外入手，通過多種多樣的課外活動，使學生能夠更加認可教師，減少師生之間的距離感。比如，對于高校中的英語社團活動，教師就可以積極參與，盡量和學生打成一片，促使學生在高校英語課堂學習中能夠表現出更高的主動性，緩解原有過度壓抑的課堂氛圍的同時，還可以實現教學有效性的提升。

（三）靈活運用先進教學技術

基于有效教學理論進行高校英語課堂教學設計，教師還應該高度關注先進教學技術的融入運用，使這些先進的教學技術能在輔助教師完成教學任務的同時，有效提升學生的學習興趣。基于此，高校英語教師應該積極熟悉和掌握所有可供使用的先進教學技術手段，尤其是對于課堂中廣泛使用的多媒體設施，教師更是需要加大研究力度，避免僅僅將其當作播放固定課件的設備，應該力求采取多種多樣的呈現方式，促使多媒體設備得以充分高效運用，提升高校英語教學有效性。在多媒體技術的輔助下，教師還可以進行其他教學模式的積極探索，比如，基于多媒體技術的微課教學就可以在高校英語課堂教學中發揮積極作用，教師應該對其進行積極探索和優化運用，借助微課教學模式打破課堂教學的局限性，促使學生能更為便捷高效地學習英語知識，順利完成學習任務，符合有效教學理論的基本要求。

（四）情境教學法的應用

基于有效教學理論進行高校英語課堂教學設計，教師還應該重點探究不同教學方法的靈活運用，以便借助更為新穎有趣的教學方法，實現對于學生的優化指導，促使學生可以積極投入課堂教學活動，最終形成有效的學習成果。情境教學法就是其中比較有效的教學方法，教師運用情境教學法可以更好地引起學生注意，促使學生更為積極地投入相應情境，在參與情境或者是觀看情境的過程中順利完成學習任務，解決原有課堂教學中學生存在的投入度較差的問題。高校英語教師在運用情境教學法時，首先需要加大對于教學目標和具體教學內容的研究力度，深入分析如何將這些內容轉變為相關聯的情境，做好教學情境的創設工作。在此過程中，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，在引導學生明確課堂教學內容和目標后，自主構建相應教學情境，由此更好地提升學生的參與主動性，便于更好地完成教學計劃，還可以有效培養學生的多項素質和能力。

（五）任務型教學模式的應用

基于有效教學理論的高校英語課堂教學設計工作中，教師還可以使用任務型教學模式，這也是有效提升和優化教學效果的重要手段，使學生在準確掌握教學目標和要求的基礎上，切實提升教學效率和效果。在任務型教學模式應用中，高校英語教師應該注重加大教學目標的研究力度，在準確掌握教學目標的基礎上，將這些教學目標轉變為可以操作的具體任務，讓學生在自主完成相應任務的過程中，順利完成學習計劃，獲得理想的學習效果。在任務型教學模式的應用中，教師為了更好地兼顧所有學生，還需要注重結合分層次教學模式，根據不同學生的英語水平，為其安排不同的任務，促使其在自身能力范圍內取得最大的進步，符合有效教學理論要求。

綜上所述，有效教學理論在高校英語課堂教學設計中的應用極為必要，為了優化教學效果，教師應該遵循趣味性、以生為本、目標明確以及實時性原則，靈活運用多種教學方法和教學技術，提升教學效率、效果。