論創(chuàng)意寫作如何提升大學(xué)生核心競爭力＊

劉碧輝

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 511483）

由觀察能力、感悟能力、書寫能力、動手能力構(gòu)成的創(chuàng)意能力，是大學(xué)生普遍缺乏亟待改進(jìn)的核心競爭力，創(chuàng)意寫作中國學(xué)派將在大學(xué)生創(chuàng)意能力養(yǎng)成方面，找到自己的發(fā)力點。創(chuàng)意寫作學(xué)更加注重創(chuàng)意的力量，大力尋找創(chuàng)意規(guī)律，試圖通過對創(chuàng)意規(guī)律的把握，從更深的心理層面進(jìn)行寫作動力研究。創(chuàng)意活動、創(chuàng)意規(guī)律研究，是創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、技法訓(xùn)練的重要區(qū)別。創(chuàng)意寫作進(jìn)入中國十年，在所有同仁的努力下，逐漸總結(jié)了破除障礙、潛能激發(fā)、文類成規(guī)三大領(lǐng)域的經(jīng)驗，靈活運用這些經(jīng)驗，能夠很好地調(diào)動大學(xué)生動手寫作的興趣，提高學(xué)生的自信心，從而助力核心競爭力的提升。

一、破除障礙，解決“不敢”的問題

在全民寫作的時代，“作家障礙”依然是阻礙眾多學(xué)子動手寫作的根本原因，這是寫作心理上的困惑，如何改變畏首畏尾的寫作心理，是我們首先需要面對和解決的問題。創(chuàng)意寫作提出“人人都能成為作家”，成為作家的關(guān)鍵在于突破障礙。多蘿西婭·布蘭德在《成為作家》中描述過作家障礙，她認(rèn)為作家障礙是必然會遇到的，“你必須走一條迂回的路……首先，考慮一下你將會遇到的主要困難。然后，開始做一些簡單的，但是迫切需要的練習(xí)進(jìn)行自我施壓，來幫助你克服那些困難……”[1]由此可見，障礙確實存在，而且必須克服障礙才能成為作家。實際上，許多寫作者特別是年輕的大學(xué)生，都倒在了寫作的第一關(guān)下。

寫作障礙包括心理障礙和技術(shù)障礙兩種。

（一）心理障礙及其解決方式

心理障礙是與寫作的感官觀照、心意領(lǐng)悟、神志徹悟有關(guān)的障礙總稱，對創(chuàng)意思維有決定性影響。對以寫作形式進(jìn)行思維訓(xùn)練的創(chuàng)意寫作來說，心理障礙不破除，思維訓(xùn)練就無從談起，寫作的形式也無法保證。具體來講，心理障礙是感知障礙、想象障礙、理解障礙和情感障礙。創(chuàng)意寫作對心理障礙的解決辦法是概念解構(gòu)、戲水伙伴和工坊操作。

創(chuàng)意寫作來自英語國家，有兩個含義，一個是創(chuàng)作的人，即愿意寫作、能夠?qū)懽鳌⒄趯懽鞯娜耍涣硪粋€是身份和職業(yè)，如著名作家。創(chuàng)意寫作對初學(xué)者更多的是采取第一種對作家的解釋，即只要你在寫，我們就承認(rèn)你是作家。戲水伙伴指有人陪你一起來寫，這個陪你一起來寫的人有的是“在寫的人”，有的是“寫成的人”。“在寫的人”陪你一起感知、想象，“寫成的人”引導(dǎo)并指導(dǎo)你理解。工作坊中兩種作家都有，在集體創(chuàng)作過程中逐漸消除“我不行”的情感障礙，在集體創(chuàng)作成果里萌生“我也行”的優(yōu)越情感。

（二）技術(shù)障礙及其解決方式

技術(shù)障礙是寫作者在破除心理障礙之后馬上會遇到的問題，由淺入深表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識障礙、寫作技巧障礙、韌性障礙。

高等職業(yè)院校的大學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，語言文字功底不夠扎實，在寫作過程中難免出現(xiàn)言不達(dá)意甚至語病頻出的問題，不能做到文從字順流暢表達(dá)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，加劇了寫作的困難。創(chuàng)意寫作工作坊中的導(dǎo)師憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，可以為初學(xué)者指引創(chuàng)作所需要的基礎(chǔ)知識，幫助初學(xué)者搭建一種知識框架，對以后的創(chuàng)作過程起支撐和營養(yǎng)作用。沒有導(dǎo)師指引的寫作者，很多人會后勁不足。

寫作技巧障礙也是寫作過程中常見的，如：在寫作過程中，找不到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)心中之意；寫作時，常常感到焦慮不安、沮喪、心情不好；無法妥善地安排結(jié)構(gòu)層次、起承轉(zhuǎn)合；無法將材料組織得恰到好處；不能靈活自如地運用修辭方式等等。但在創(chuàng)意寫作中，導(dǎo)師跟著初學(xué)者寫同樣的題目，初學(xué)者的問題經(jīng)過導(dǎo)師及時點撥，不會成為繼續(xù)寫作的障礙，反而會成為增加初學(xué)者信心的手段。

寫作是一個持續(xù)進(jìn)步、從量變逐漸到質(zhì)變的漫長過程，需要持之以恒。大多數(shù)大學(xué)生不能堅持，因而遭遇韌性障礙。創(chuàng)意寫作的經(jīng)驗在于，學(xué)生和老師一起攜手努力，除了老師的共同進(jìn)退之外，還有技術(shù)層面的人工智能輔助寫作，如網(wǎng)絡(luò)寫手喜歡用的“小黑屋”，對養(yǎng)成持續(xù)寫作的良好習(xí)慣有很大的幫助，實現(xiàn)一群人可以走得更遠(yuǎn)的目的。

在創(chuàng)意寫作領(lǐng)域，經(jīng)過長期的實踐，探索出的工坊制寫作教學(xué)模式是很受歡迎也相對成熟的一種新型教學(xué)模式，不僅可以幫助大學(xué)生解決心理障礙、技術(shù)障礙，也是為潛能激發(fā)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

二、潛能激發(fā)，解決“不干”的問題

創(chuàng)意寫作活動可以分為三大部分，文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)意活動組織和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)。受到“寫作”影響，有很多人只把創(chuàng)意寫作當(dāng)文學(xué)創(chuàng)作來認(rèn)識，因此產(chǎn)生了“雙減”目標(biāo)下，創(chuàng)意寫作是否屬于學(xué)科培訓(xùn)的疑問。中國創(chuàng)意寫作的先行者葛紅兵教授早在2012年出版的《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》中就已明確“它（創(chuàng)意寫作）的學(xué)科重點不是作文本身，也不是遣詞造句，而首先是‘如何實現(xiàn)創(chuàng)意’的問題，進(jìn)而是如何把創(chuàng)意活動放到‘文化產(chǎn)業(yè)’的各個環(huán)節(jié)來加以把握，因此它不是著力于單純的訓(xùn)練寫作能力的培訓(xùn)，而是著意于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員。”[2]文學(xué)創(chuàng)作、組織活動都離不開創(chuàng)意，在全球疫情影響下嚴(yán)峻的就業(yè)市場中如何創(chuàng)業(yè)更需要創(chuàng)意。創(chuàng)意從何處來？創(chuàng)意不是從天而降的，它是通過意識在無意識中篩選的結(jié)果。

關(guān)于寫作創(chuàng)意，多蘿西婭·布蘭德曾說：像其他藝術(shù)一樣，創(chuàng)意寫作是一個完整的人的實踐活動。無意識必須自由流動，以便按照需要打開所有的記憶寶藏，所有的情感、事件、情景，還有儲藏在記憶深處的人物與事件的密切聯(lián)系；意識則必須在不妨礙無意識流動的情況下控制、聯(lián)系、辨別這些素材。無意識可以給作家提供所有的典型化類型；意識要完成的任務(wù)則是決定這些典型中哪些具有普遍性可供使用，哪些不能成為藝術(shù)的素材。[3]很明顯，作為作家，擔(dān)任過編輯，又曾經(jīng)在芝加哥大學(xué)、芝加哥劉易斯學(xué)院和密歇根大學(xué)任教的多蘿西婭·布蘭德認(rèn)為小說創(chuàng)作離不開意識對無意識的選擇。

關(guān)于創(chuàng)意組織，賴聲川先生發(fā)明的創(chuàng)意金字塔很有說服力。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)創(chuàng)意“要分成兩種不同場域，做兩種不同范疇的學(xué)習(xí)……一邊稱為‘智慧’，一邊稱為‘方法’。兩者缺一不可，而智慧的訓(xùn)練是在‘生活’的場域；方法的訓(xùn)練在各自的創(chuàng)意領(lǐng)域，簡稱‘藝術(shù)’。”[4]起床、吃飯、上班、逛街、消費、娛樂、讀書，這些每個人都在進(jìn)行中的“當(dāng)下”，這些大多數(shù)人都“視而不見、聽而不聞”的“習(xí)以為常”恰恰是創(chuàng)意的源泉。賴聲川“在佛陀證悟的地方，發(fā)現(xiàn)太多跟創(chuàng)意有關(guān)的學(xué)習(xí)必須在藝術(shù)以外的場域中發(fā)生，創(chuàng)意教學(xué)因忽略了生活的部分而并不完整，只要更深入地了解創(chuàng)意的過程，就可能掌握、學(xué)習(xí)神秘的創(chuàng)意。”[5]創(chuàng)意正是在突破了生活與藝術(shù)的邊界，在“不可測量——可測量——不可測量”的進(jìn)化中實現(xiàn)的，這是智慧。方法的問題，在下面文類成規(guī)部分再談。而創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)是否需要潛能激發(fā)還缺乏具體案例研究，但筆者認(rèn)為能夠發(fā)現(xiàn)自身的特長，尋找甚至創(chuàng)立適合自身的行業(yè)，把愛好變成事業(yè)，這樣偉大的事情也是離不開潛能激發(fā)的。

找到了創(chuàng)意的源頭“無意識”，就可以“順瓜摸藤”找到激發(fā)無意識的手段。創(chuàng)意寫作在潛能激發(fā)方面找到了多種常用的方法，如：頭腦風(fēng)暴法可以讓參與者無拘無束地自由思考，各種思想的火花在相互碰撞中進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造出新的思維成果；思維導(dǎo)圖法則是更加立體的一種思維方式，可以從多個角度多個層面進(jìn)行發(fā)散思維，從而提升創(chuàng)意能力；逆向思考法是一種很好的打破思維定式的方法，這對于創(chuàng)意能力的培養(yǎng)有極其重要的作用；強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法將一些看上去沒有太大關(guān)系的事物強(qiáng)行結(jié)合在一起思考，可以大力提高非邏輯思維能力；潛意識投射法有利于挖掘內(nèi)心潛意識。此外，雷勇將禪引入創(chuàng)意寫作領(lǐng)域，高爾雅致力于創(chuàng)意寫作能力量化研究及模型建構(gòu)，張立勇把歐卡（ОН Саrds）的操作方法用于創(chuàng)意寫作潛能激發(fā)的課程當(dāng)中，這些都是很有代表性的原創(chuàng)的全新的創(chuàng)意方法，在創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中也取得了相當(dāng)不錯的效果。

三、文類成規(guī)，解決“不成”的問題

解除了寫作障礙，學(xué)生敢寫了；發(fā)掘了自身潛能，學(xué)生能干了。在不同的寫作領(lǐng)域，要解決不同的現(xiàn)實問題，不可能有包治百病的靈丹妙藥，對癥下藥永遠(yuǎn)是不滅的真理。創(chuàng)意寫作提出文類成規(guī)，就要解決成功的問題。

（一）文章分類

從古至今，文章的分類方式和標(biāo)準(zhǔn)都不一而足。在創(chuàng)意寫作視域下，文章被分為欣賞類、生產(chǎn)類和工具類三種。這種以創(chuàng)意為文學(xué)本體進(jìn)行分類的方法，契合了當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所包含的內(nèi)容。欣賞類閱讀文本，包括小說、詩歌、散文、劇本等，等同于傳統(tǒng)的純文學(xué)范疇；生產(chǎn)類創(chuàng)意文本，不把被閱讀欣賞作為終極目標(biāo)，不是文學(xué)欣賞的直接內(nèi)容，而是通過文字的方式使創(chuàng)意活動得以呈現(xiàn)，由此帶來新的創(chuàng)意和活動，可見，其目標(biāo)確切地說是實現(xiàn)再生產(chǎn)，比如活動策劃、出版或銷售的提案等；工具類功能文本，也不以被閱讀欣賞為目標(biāo)，價值體現(xiàn)在通過文字進(jìn)行信息溝通，相當(dāng)于傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作和公文寫作。在這三類文章中，生產(chǎn)類創(chuàng)意文本的產(chǎn)出，是傳統(tǒng)寫作教學(xué)中忽略的部分，也是學(xué)生寫作能力不能滿足社會進(jìn)步需求特別是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的主要體現(xiàn)。從創(chuàng)意寫作文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)意活動組織、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)三部分來看，生產(chǎn)類創(chuàng)意文本的產(chǎn)生為寫作大家庭增加了新的成員。

（二）研究成規(guī)

在葛紅兵、許道軍合作主編的《創(chuàng)意寫作教程》中，把成規(guī)分為文體成規(guī)和文類成規(guī)。文體成規(guī)里面有文類成規(guī)，即“在某個文體內(nèi)部，實際上存在的主題、價值、題材、語體語貌、敘事語法、創(chuàng)作原則等各方面一致性的風(fēng)格處理方式”。[6]創(chuàng)意寫作要在文體成規(guī)的基礎(chǔ)上探尋文類成規(guī)的奧秘，并已找到從成規(guī)上路的基本途徑：類型化寫作、反類型寫作、兼類型與超類型寫作。

類型化寫作要求對自己要創(chuàng)作的作品先判斷，然后根據(jù)類型作品的特征進(jìn)行模仿再現(xiàn)，學(xué)會別人的，創(chuàng)造自己的。對大學(xué)生來說，首先要在老師的引導(dǎo)下盡快發(fā)現(xiàn)自身的寫作特長，確定明確的方向。進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)的大學(xué)在這方面有突出優(yōu)勢，也證明“寫作可以教”。反類型寫作是“在堅持已有類型主導(dǎo)品格的基礎(chǔ)上，根據(jù)新的時代主題、文化語境、審美趣味，在創(chuàng)作過程中反向使用可變因素，使創(chuàng)作呈現(xiàn)出與已有類型表面完全相反的審美特征。”[7]反類型寫作符合年輕人的創(chuàng)新特性。大學(xué)生有較好的知識積累，再加上工作坊師生共創(chuàng)、同伴相互激發(fā)，很喜歡進(jìn)行反類型寫作的實踐。兼類型寫作有“海納百川”的感覺，根據(jù)寫作需要在原有類型上加入其他類型元素、一個作品中包含兩種或者兩種以上類型元素都屬于兼類型寫作。產(chǎn)生兼類型寫作的原因離不開社會生活的多樣化。羅伯特·麥基將銀幕劇故事分為“大情節(jié)”“小情節(jié)”“反情節(jié)”三種模式，這種劃分超越了主題、價值取向、人物等與類型直接相關(guān)的元素，“姑且稱之為超類型寫作”。超類型寫作孕育著寫作突變的可能，創(chuàng)意寫作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)寫作資源的基礎(chǔ)上，因應(yīng)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人們迅速增長的精神文化需求的滿足，必然會形成“超”類型寫作。

（三）寫作實踐

創(chuàng)意寫作認(rèn)為寫作可以教，并以教寫作為天職[8]，其最大的自信來自“過程寫作法”。過程寫作法強(qiáng)調(diào)的不再是語言的組織、段落的安排、篇章的布局、敘述技巧或修辭方式的運用，而是強(qiáng)調(diào)形成作品的全部過程，包括從產(chǎn)生創(chuàng)意、萌生寫作的動機(jī)，到構(gòu)思文章整體框架結(jié)構(gòu)，再到真正動手進(jìn)行寫作，最后反復(fù)修改定稿的過程。學(xué)情的復(fù)雜性和寫作思維的獨特性造成寫作教學(xué)捉襟見肘。一方面老師拼命教、學(xué)生拼命學(xué)，另一方面作品缺乏個性、千篇一律。事實證明，教與學(xué)的分離，是造成寫作與生活分離的重要原因。而過程寫作法的預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表五個階段都是在教中學(xué)、學(xué)中教，老師跟學(xué)生一起完成任務(wù)、從學(xué)生那里獲得無數(shù)新點子，學(xué)生從老師那里獲得及時指導(dǎo)、提升寫作能力，實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。

未來的國際競爭是人才的競爭，大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量決定著國家未來發(fā)展水平。面臨著百年未有之大變局，大學(xué)生的核心競爭力是什么以及如何實現(xiàn)，不僅是國家高等教育關(guān)心的問題，更是大學(xué)生自身急需解決的問題。創(chuàng)意寫作的工坊制教學(xué)，以寫作的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立自信，發(fā)現(xiàn)自我，又通過不斷寫作形成文類成規(guī)意識，以一種“腦力為主，體力為輔”的訓(xùn)練，養(yǎng)成大批“可以解牛的庖丁”，相信假以時日，規(guī)模化生產(chǎn)“作家”是可以實現(xiàn)的。在全民寫作的時代，大學(xué)生們隨著寫作能力及創(chuàng)意能力的提升，在未來的職業(yè)生涯中亦能彰顯出更大優(yōu)勢。