中高職貫通培養體系下校外實踐基地建設實踐探索

李銳

（廣州城市職業學院，廣東 廣州 510000）

0 引言

大學生校外實踐基地的建設是加強學生專業知識的關鍵途徑，同時也是提高其綜合能力和創新思維的重要保證。在我國正處于高速發展的階段，對高技能人才的需求也在日益增長的背景下，高職教育的重要性不容忽視。國家積極推動多種層次和形式的職業教育發展，提升其社會認可度，并建立相關的保障制度和措施。習近平總書記明確指出，技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎[1]。因此，職業教育正進一步深化產教融合，通過培養高素質的技術技能人才，適應科技發展趨勢和市場需求，為培養具有職業道德、實踐能力和創新意識的勞動者和技術技能人才提供支持。這種培養方向有助于構建現代職業教育體系，為我國的高質量發展注入新的活力。

廣州城市職業學院依托廣州市政府的優質教育資源投入，契合粵港澳大灣區城市建設發展，以城市建設和城市服務為兩大發展版塊基地建設適應地區的社會經濟發展需要。堅持為地方經濟建設和社會發展培養和輸送綜合素質高、實踐能力強、具有創新精神的應用型人才的辦學定位，按照“精專業、強能力、以就業為導向”的人才培養目標，不斷深化教學改革，積極推進各專業大學生校外實踐教學基地的建設。

1 中高職貫通培養體系下校外實踐基地建設的必要性

粵港澳大灣區作為中國經濟發展的重要引擎之一，是國家實施區域協調發展戰略的關鍵。隨著大灣區建設和發展，建筑智能化工程技術專業的市場需求不斷增長，涉及的領域也越來越廣，包括智慧城市、智能制造、智能交通、智能建筑等領域。因此，建筑智能化工程技術專業人才的培養和輸出在粵港澳大灣區的發展中具有重要性和緊迫性。

廣州城市職業學院的“建筑智能化工程技術專業”與廣州市城市建設職業學校的“建筑智能化設備安裝與運維專業”是教育廳中高職貫通培養三二分段試點。本文所闡述的專業校外實踐基地建設依托的建筑智能化工程技術專業辦學以來緊跟國家發展策略，根據職業技能的調整，結合學院各專業的布局，以服務行業、服務學生為指導思想，緊跟市場形勢和我省區域產業發展規劃，教育與培訓并舉，服務社會能力顯著增強。專業以社會和市場需求為導向，以培養技術應用能力和學生素質為主線，“立足行業，面向社會”，著力培養滿足社會和企業管理和技術需求的人才。中高職貫通培養體系下的學生構成了廣州城市職業學院生源的重要來源，也是建筑智能化工程技術專業發展壯大的重要支撐，也給專業的人才培養優化路徑提出了新的要求。

1.1 中高職貫通培養促進教育體系協調發展

三二分段中高職人才培養體系是一種在中等職業教育和高等職業教育之間實施的人才培養模式，旨在實現中高職業院校在專業、課程設置、人才培養目標、學籍管理、招生考試等方面的銜接，以提高中高職院校的教學質量和水平，培養更多高技能型人才。這種培養模式的實施，是為了滿足社會經濟結構調整和產業結構轉型的需求，同時也是為了走出職業教育的困境，體現在以下方面。

中等職業教育和高等職業教育分別處于職業教育的不同階段，二者之間存在一定的差距。然而通過三二分段模式，可以更好地銜接這兩個階段，彌補職業教育體系中的不足之處，為學生提供更完整、更系統的職業教育。這種模式下，學生可以先接受三年的中等職業教育，然后再接受兩年的高等職業教育，從而更好地掌握專業知識和技能，提高人才培養的質量。三二分段中高職培養模式將中職和高職兩個階段有機結合起來，使得職業教育的質量和水平得到提高。在這種模式下，高職院校可以更好地與中職學校協調，制訂更為科學合理的教學計劃和培養方案，確保學生能夠獲得更好的教育。

1.2 適應社會需求

隨著產業升級、經濟結構調整和中學段教育改革的推進，國家對于職業教育和普通教育雙軌道人才培養的定位也在不斷調整和優化，社會對于高級技能人才的需求越來越迫切。三二分段職業教育體系可以為學生提供更全面、更深入的職業技能培訓和教育，使其更好地適應社會的需求。

1.2.1 提高人才培養效率

三二分段人才培養模式明確了人才培養的目標和路徑，即通過中職和高職兩個階段的學習，達到培養高素質技術技能型人才的要求。這種明確的目標和路徑可以讓學生在學習過程中更加有針對性，提高學習效果。學生在中職階段學習基礎知識和技能，在高職階段進行深化和拓展，這種課程設置的模式可以讓學生更好地掌握實用技能，提高人才培養的效率。三二分段人才培養模式注重實踐能力的培養，通過實踐操作和崗位實習等方式，讓學生更好地理解和掌握所學知識和技能。這種實踐能力培養可以讓學生更快地適應工作崗位要求，提高就業能力和競爭力。這種模式還可以避免重復學習和資源浪費，提高人才培養的效率。

1.2.2 促進教育公平

三二分段中高職培養模式為學生提供了更多的教育機會。在這種模式下，學生先在中職學校學習一定時間，然后再轉入高職院校繼續學習。這使得一些在中考或高考中未能進入普通高中或大學的學生有了重新獲得教育機會的途徑，有助于他們未來的職業發展。同時，學生可以考慮中職和高職兩種類型的學校，根據自身興趣和能力做出更合適的選擇，找到適合自己的教育類型，也能增加教育選擇的多樣性。

1.2.3 增強學生競爭力

通過三二分段模式，學生能在中職階段持續培養，高職畢業生具有更全面的技術和專業知識，能夠更快適應企業生產和經營需求，提供更強大的技術支持和推動力。同時，高職畢業生也具有更好的實踐能力和綜合素質，能更好地解決實際問題，適應企業管理和工作要求，增強在就業市場上的競爭力。

1.3 探索校企協同育人是實現專業人才培養目標的重要保證

大學生校外實踐基地建設是中高職“3+2 銜接”貫通培養體系下人才培養模式改革的關鍵，探索建設大學生校外專業實踐教學基地是當前中高職“3+2 銜接”貫通培養體系下產教融合、實現校企共建的重要突破口。中職階段和高職階段分別在兩個學校培養，兩套不同的師資團隊和教學進度，對于學生培養和技能訓練的理解也會有所差異。如果可以通過協商共建，實現“中職-對口企業基地-高職”三方的同步分段培養，可以更好地協調兩個階段的教育，確保學生能夠獲得更為全面和系統的教育。同時，這種合作也可以更好地將企業的需求和實踐融入教育中。

通過簽訂校外實踐基地協議，訂單培養，精準就業，探索校企協同育人的真正意義。學校和企業的資源相互補充，為學生提供更全面、更實際的學習和實踐機會，幫助他們更好地掌握專業知識和技能，提高實踐能力和綜合素質。這種合作也有助于學校了解企業需求，優化教學內容和方法，提高人才培養質量和水平。構建大學生校外實踐基地是協同育人的重要載體，有助于實現專業人才培養目標，提高學生的實踐能力和綜合素質，提高人才培養的質量和水平，增強學生的就業競爭力和未來職業發展，同時也有利于企業的人才梯隊建設，提高其競爭力。

高職院校正積極與企業、產業界緊密合作，共同建設實訓基地，以提高職業教育與產業需求的匹配度。通過合作，學生能參與企業實踐，掌握與時俱進的專業技術，培養職業素養和道德品質，了解行業前沿動態，為未來工作做好準備。這樣的合作有助于學生在就業形勢嚴峻的當下，獲得更多職業選擇和發展方向。

2 高職院校實踐基地建設的現狀與對策

隨著高職院校人才培養模式的改革試點與國家對職業教育產業融合的建設要求，專業實踐基地作為校企合作和學生培養的重要工具，日益受到各高校領導的關注。在與當地相關專業龍頭企業合作時，應遵循互利共贏、優勢互補的原則，充分整合雙方的資源。為了改變以往以學校為主導、以學校為主體、以學校為主推的被動方式，高校應與企業共同建設一批大學生校外實踐基地，探索校企雙主體育人模式。在滿足高校對人才培養要求和專業建設的同時，校外實踐教學體系也應以企業對高素質技能型人才的需求為目標。然而，近年來，校外實踐基地項目在建設過程中面臨著諸多問題和挑戰，主要有以下方面。

2.1 實踐教學環節中高職貫通培養的困境

目前的中高職貫通人才培養體系下，許多中職學校和高職院校之間的共同作業范圍主要體現綱領性文件的制定上，合作機制不夠完善，溝通層面主要由雙方教務處專員進行協調，缺乏專業培養團隊層面的日常溝通機制。中職和高職院校在實踐教學方面存在一定差異，導致雙方難以共同建設和管理校外實踐基地。例如，中職注重基本技能和職業技能的培養，而高職注重實踐研究和創新能力的發展，這種差異可能導致雙方在實踐教學內容和方式上存在矛盾。本專業在中高職貫通培養過程中主要采用以下策略進行應對：雙方可以通過遠程教育、實踐教學視頻等方式共享實踐教學資源，以緩解資源不足的問題，降低協同成本；中職和高職院校可以共同制定實踐教學計劃和方案，確保實踐教學內容和方式的銜接和連貫性，以滿足學生的學習需求，提高實踐教學的效果；雙方可以選擇地理位置相近的實踐基地，如廣東華建電氣消防安全檢測有限公司，以便于共同管理和使用，降低合作難度，提高協作效率。

2.2 缺乏完整有效協同管理機制

許多高校校外實踐基地面臨缺乏完整且行之有效的協同管理制度的問題，導致實習單位與高校溝通不暢，信息傳遞不及時、不準確。此外，校企合作協同模式也存在不健全的問題[2]。為了解決這些問題，需要建立科學有效的協同管理制度，覆蓋企業和校內辦學專業教研室之間有效的聯系和處理流程。例如，校內學生在校企合作模式下使用企業的實踐教學資源，需要保障其外出配套資金和居住條件，制定專業的實踐教學標準大綱和實踐教學計劃，并與企業的實踐教學資源相結合。外派教師的教學待遇如何定義、如何計量等問題需要及時同步修訂配套。此外，合作企業需要明確學生的實習安全保障和用工需求等問題。

2.3 實踐內容與專業培養模塊的匹配性問題

雖然許多高校設立了校外實踐基地，但在某些情況下，學生的實踐內容可能與專業人才培養的技能聯系不緊密。部分實踐基地可能由于缺乏真實的場景和設備，無法提供與未來工作環境相似的實踐環境。企業往往僅在施工旺季或傾向于接受短期廉價勞動力，對于投入人力物力以實現既定人才培養目標缺乏積極性。此外，相較于在職員工，在校大學生的職業能力普遍較低，導致企業難以將他們實際安排在專業崗位上進行實踐，到崗后僅做一些簡單的、非技術性的工作。因此，在選擇共建設校外實踐基地的目標企業時，要盡量選擇其主營業務和施工內容與專業聯系緊密的企業，以開展相關的合作活動和交流，增進合作方之間的了解和信任。在校外實踐基地教學中，應最大化利用基地資源，優化評價體系，并重視對大學生校外實踐基地的育人效果的多元反饋，以指導基地的運營方向，確保基地的可持續運行。

2.4 校外實踐基地的合作穩定性問題

在校外實踐基地實習中，高職學生容易出現企業不滿意的情況，如遲到、不服從安排、操作失誤等，企業考核不滿意可能導致中斷合作[3]。某些高校雖然師資優勢大、學歷高、職稱高、理論講授能力強，但工程實踐動手能力較弱，缺乏一線工作經驗，無法深入了解基地建設方向，只追求龍頭企業，缺乏與中小型企業合作的熱情，導致校企合作關系因長期不聯系而影響穩定性。建設工作應腳踏實地，認清高職畢業生的就業歸宿主要為省內的中小型企事業單位，實事求是地開展有利于學生能力培養和長期發展的校企合作關系。同時，促進人才雙向流動，校外導師進校和校內老師進企業是提高實踐教學師資隊伍專業化和實踐化的重要方式，也是提高專業人才培養中實踐教學效果的重要保障。

3 校外實踐基地的建設和探索實例

以廣州城市職業學院的廣東大山華業控股集團建筑智能化工程技術專業校外實踐教學基地為例，對基地建設的目標和定位，運行機制、教師隊伍提升、人才培養方案優化，實踐過程評價等進行探索。

3.1 夯實基地建設的基礎，思政先行

校外實踐基地的建設離不開在校學習階段和校外實習階段人才培養環節中融入的“課程思政”元素，在思政教育的新形勢下，專業教育應結合自身實際，堅持正確導向，將課程思政元素充分融入實習實訓、創新創業、社會實踐等教學中。通過職業規劃、社會責任、法律法規、團隊協作、尊重他人、安全意識和誠信品質等方面的教育，可以幫助學生更好地了解自己和職業世界，提高職業素養和社會責任感，保證在實習實踐過程中弘揚勞動精神、錘煉意志品質，為穩定的校企合作和實習管理工作打下堅實基礎，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

3.2 明確實踐基地的建設目標

智能建筑消防工程的檢測崗和施工崗，消防實施操作崗是高職建筑智能化工程技術專業的重要就業方向。中高職貫通培養體系下，建設校外實踐基地的目標除了是為學生提供更加真實、全面的實踐環境，提高學生的實踐能力和職業素養，為企業和社會提供人才支持和智力保障之外，還可以打通與中職“建筑智能化設備安裝與運維專業-消防工程方向”的有機鏈接，通過基地共享共建，促進中職學生的實習活動，提高即將進入高職階段學習的“3+2”培養模式班級中的學生對建筑智能化工程行業的認同感，提升其入學前的必備智能消防工程和電氣系統基礎知識掌握程度，為后續高職教育夯實基礎。

3.3 融合實踐基地的校企資源

在建立實踐基地之前，需要進行深入的調研和分析，包括對企業、學校、學生等各方的需求和條件進行了解。專業團隊應積極尋求與相關企業建立合作關系，并確定合適的合作企業。這可以通過與企業和行業協會的溝通，或者通過學校的校友資源，來尋找合作機會。廣東大山華業集團旗下的廣東華建電氣消防安全檢測有限公司作為廣州城市職業學院的校外實踐基地主要依托企業，在硬件建設方面表現突出，特別是在消防控制系統工程領域及電氣智能化工程項目涉及的技術領域具備國際先進水平。該基地擁有“消防遠程檢測管控智能終端控制系統”以及各種高新技術訓練調試系統實操訓練場地，涉及智能工程技術，火災自動報警聯動系統等大型綜合訓練設備。根據“產學結合，資源共享，互惠互利”的原則，與該基地進行校企合作，共同探索培養創新型、實用型人才的新模式，并疏通適應企業發展需要的人才輸送渠道。建筑智能化工程技術及給排水專業學生在實踐過程中，通過認識學習企業消防智能控制系統工程，提升學生專業認知度、教師專業技術水平。同時，通過專業技術人員互派、隊伍共建，通過參觀、培訓、相互指導，增強了校企的雙方人才隊伍建設，建立由實踐經驗豐富的教師和企業專家組成的“雙師型”教學團隊[4]。

3.4 構建實踐基地的管理機制

校企共同設立常設的基地管理組織，嚴格實施分工體系。負責人和成員由雙方的業務骨干組成，滿足實踐教學需求。定期溝通基地建設規劃、任務和問題，明確責任，提出建設性意見。成立專門的建設與管理領導小組，確保項目順利實施。成員包括教師和企業人事部門代表，執行各級交付的任務，精細管理文件，處理校方與基地的協調工作，確保實踐基地的高效運行和有序管理。

同時，建立了一套完善的實訓基地運行和管理機制，制定了多項規章制度，以確保實踐教學的順利開展[5]。這些規章制度包括：《校外實踐基地教學管理辦法》等基地教學管理辦法、《實訓兼職教師管理辦法》等教師管理制度、《實習規章制度》《宿舍管理制度及衛生標準》等學生管理制度，以及學生《實訓評價考核體系》等考核評價制度。

3.5 建立實踐基地的評估機制

建立一套科學、客觀的實踐教學評估機制，對實踐基地的運行狀況、教學質量、學生反饋等方面進行評估和監測，旨在全面評價實習生在智能消防檢測崗位實習期間的學習成果、工作表現和職業素養；同時，對企業的導師在實習生實習過程中的指導質量、團隊協作和教學效果進行評估；對學校的導師在實習生實習過程中的管理、指導和教育能力進行評價。通過及時發現和解決問題，不斷優化改進實踐基地的建設和管理，以提高實踐教學的質量和效果。校外實踐教學基地評價如圖1 所示。

圖1 校外實踐教學基地評價

4 結語

建筑智能化工程技術專業以校外實踐教學基地的項目建設和改革為契機，全面推進“課崗對接、課證融合、課賽結合”的育人新模式，打通中高職貫通培養體系下的多元鏈接，以滿足行業的需求。通過深度合作，我們將為學生提供更多的實踐機會，增強他們的實踐能力和綜合素質，從而為他們的就業前景打下堅實的基礎。也期望繼續探索和創新校企協同育人模式，不斷完善和優化實踐基地的建設和管理，推進產學研一體化，使專業建設和人才培養與產業界形成良性互動，共同推動國家技能型人才的培養，為學校和企業帶來更多的社會和經濟效益。