高中生未來(lái)時(shí)間洞察力與心理適應(yīng)的關(guān)系：個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的中介作用

陳雪蕊?張夢(mèng)?雷天陽(yáng)

摘 要｜在當(dāng)前社會(huì)背景下，我國(guó)高中生群體心理健康問(wèn)題日益突出，心理適應(yīng)作為心理健康的重要組成，本研究擬揭示高中生未來(lái)時(shí)間洞察力與心理適應(yīng)的關(guān)系，以及個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在兩者間的作用。采用未來(lái)時(shí)間洞察力量表、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表、焦慮自評(píng)量表和流調(diào)中心抑郁量表，對(duì)848名高中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)計(jì)劃和未來(lái)清晰與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性呈顯著正相關(guān)，和心理適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)；未來(lái)消極和未來(lái)迷茫與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性和心理適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)。（2）未來(lái)消極對(duì)心理適應(yīng)具有顯著的直接預(yù)測(cè)作用；個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在未來(lái)迷茫、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰、未來(lái)計(jì)劃和心理適應(yīng)之間起中介作用。

關(guān)鍵詞｜未來(lái)時(shí)間洞察力；心理適應(yīng)；個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性；高中生

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1 引言

近年來(lái)，中國(guó)高考制度改革取得重大進(jìn)展，但我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境仍未改變。在此背景下，學(xué)業(yè)壓力、人際困擾、家庭關(guān)系等復(fù)雜因素交織，對(duì)高中生心理健康不斷發(fā)出挑戰(zhàn)。中國(guó)精神心理健康藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021—2022）》中指出（2023），我國(guó)學(xué)生群體心理健康問(wèn)題日益突出，青少年抑郁表現(xiàn)占比14.80%，其中高中生抑郁檢出率為40.00%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中生和小學(xué)生，高中生的心理健康應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界的持續(xù)關(guān)注。其中，作為高中生心理健康的重要內(nèi)容，心理適應(yīng)引起諸多研究者的興趣。心理適應(yīng)（psychological adjustment，PA）是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)外部環(huán)境變化中做出的能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，達(dá)到主體與環(huán)境的平衡狀態(tài)（Cheng et al.，2014）。根據(jù)壓力與應(yīng)對(duì)理論，處于壓力情境的個(gè)體會(huì)不斷調(diào)整自身以應(yīng)對(duì)該情境，可若仍無(wú)法減輕或解除壓力，最終會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良的疾?。↙azarus，1974）。在兒童青少年階段，研究者常用抑郁、焦慮、孤獨(dú)感、社交焦慮和自尊等內(nèi)隱指標(biāo)來(lái)反映個(gè)體的心理適應(yīng)狀況（Ladd and Troop-Gordon，2003；Moreira and Telzer，2015；劉俊升 等，2015）。一方面，環(huán)境因素會(huì)直接影響心理適應(yīng)狀態(tài)，如感知到父母施加的學(xué)業(yè)壓力能夠直接即時(shí)影響并且長(zhǎng)期預(yù)測(cè)青少年的心理適應(yīng)問(wèn)題（熊茗伶 等，2024）；較本地青少年而言，易地扶貧搬遷青少年的孤獨(dú)感水平顯著偏高，心理適應(yīng)狀況較差。另一方面，個(gè)體的積極特質(zhì)能夠作為心理適應(yīng)的保護(hù)因子，如積極的逆境信念可以促進(jìn)處于不利環(huán)境下的個(gè)體調(diào)整心理適應(yīng)狀況，獲得更多的正向情緒體驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)相關(guān)的適應(yīng)性，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的青少年具有長(zhǎng)期的保護(hù)作用（Shek，2004）。青少年的心理健康不僅會(huì)影響其個(gè)人的成長(zhǎng)成才，更關(guān)乎民族與國(guó)家的未來(lái)。因此，關(guān)注高中生的心理適應(yīng)狀況并深入探究其影響機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高中生處于心理較于生理發(fā)展相對(duì)滯后的階段，對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃模糊甚至缺乏相關(guān)意識(shí)，而將更多的精力集中于當(dāng)前的學(xué)業(yè)。根據(jù)休珀（Super，1980）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，高中生正值探索階段，在專(zhuān)注于當(dāng)前學(xué)業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向。未來(lái)時(shí)間洞察力是個(gè)體對(duì)未來(lái)的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行動(dòng)傾向上表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)（呂厚超，2014）。近年來(lái)，研究者對(duì)未來(lái)時(shí)間洞察力的關(guān)注度在不斷增加，研究結(jié)果日益豐富，多集中于在學(xué)業(yè)狀況、學(xué)校適應(yīng)、心理健康和職業(yè)選擇等方面。已有研究表明未來(lái)時(shí)間洞察力與焦慮、抑郁等心理適應(yīng)狀況相關(guān)。未來(lái)時(shí)間洞察力較低的個(gè)體，由于對(duì)自身未來(lái)的規(guī)劃不清晰，對(duì)未來(lái)的不可預(yù)測(cè)性增加，從而生活態(tài)度更悲觀，更容易焦慮（Shipp et al.，2009）；相比之下，積極關(guān)注未來(lái)事件與未來(lái)目標(biāo)的個(gè)體，其焦慮與抑郁水平更低（Stolarski and Matthews，2016）。一方面，未來(lái)時(shí)間洞察力可以直接預(yù)測(cè)心理適應(yīng)水平，低水平的未來(lái)時(shí)間洞察力與低生活滿(mǎn)意度、 低主觀幸福感密切相關(guān)（Allemand et al.，2012；Hicks et al.，2012），是焦慮的重要的預(yù)測(cè)因子（Bluck and Liao，2019）；另一方面，未來(lái)時(shí)間洞察力還能通過(guò)其他因素對(duì)心理適應(yīng)產(chǎn)生間接影響，如自我效能感和應(yīng)對(duì)方式在未來(lái)時(shí)間洞察力與焦慮之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫徰┯?等，2023），未來(lái)時(shí)間洞察力可以通過(guò)降低手機(jī)成癮，進(jìn)而減少學(xué)生的抑郁水平（李莉 等，2023）。因此，本研究提出假設(shè)H1：未來(lái)時(shí)間洞察力可以正向預(yù)測(cè)高中生的心理適應(yīng)水平。

個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性是一種個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中有意識(shí)、有目標(biāo)地尋求自身進(jìn)步的意識(shí)與心理傾向（Robitscheck，1988）。以往研究表明，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與幸福感和抑郁等密切相關(guān)，通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的發(fā)展速度預(yù)測(cè)幸福感的發(fā)展速度（張櫻櫻 等，2023）。同時(shí)，通過(guò)提高青少年群體的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性，可以緩解消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)抑郁的影響（陳瑤 等，2021）。魏果德（Weigold）的多項(xiàng)研究證明，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與特質(zhì)性焦慮和抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)，與個(gè)體心理健康水平呈顯著正相關(guān)（Weigold and Robitschek，2011；Weigold et al.，2013）。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性中計(jì)劃性和利用資源兩個(gè)維度對(duì)心理健康狀況具有一定的預(yù)測(cè)力（王曉娜、韓健，2020）。這是由于個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性高的個(gè)體比較善于利用身邊的資源，促進(jìn)自身在人際交往、學(xué)業(yè)、工作等各方面取得較大成就，呈現(xiàn)出良好的心理適應(yīng)性（朱倩倩，2015）。根據(jù)以上實(shí)證研究，我們推測(cè)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與心理適應(yīng)關(guān)系密切，可能是心理適應(yīng)的保護(hù)性因子。

埃里克森（Erikson，1968）的心理社會(huì)發(fā)展理論指出，處于高中階段的青少年其主要任務(wù)是發(fā)展自我同一性。即思考“我是誰(shuí)”“我未來(lái)要做什么”的問(wèn)題。因此，更多考慮自己未來(lái)的青少年會(huì)付出更多努力，并對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃方面做出更好的決策，體現(xiàn)出較高的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（Peetsma et al.，2005）。同時(shí)，高個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的個(gè)體擁有更清晰明確的未來(lái)規(guī)劃，表現(xiàn)為更加積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，更多思考自身的未來(lái)發(fā)展道路，更加明確要達(dá)成計(jì)劃目標(biāo)的行動(dòng)路徑，從而在目標(biāo)的指引下對(duì)未來(lái)規(guī)劃具有更高的行動(dòng)力（Dorssen-Boog et al.，2020；Robitschek and Cook，2013；Shorey et al.，2007）。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性包含了認(rèn)知與行為，是認(rèn)知與行為的結(jié)合（Robitschek et al.，2012）；而未來(lái)時(shí)間洞察力作為一種和未來(lái)的認(rèn)知與行為相關(guān)的人格特質(zhì)，與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性相關(guān)，對(duì)未來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃既是個(gè)人主動(dòng)成長(zhǎng)的結(jié)果，也為個(gè)人成長(zhǎng)提供了方向和動(dòng)力（陳燕禧，2020；許丹佳 等，2019）。因此，本研究提出假設(shè)H2：個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性可能在未來(lái)時(shí)間洞察力與心理適應(yīng)之間起中介作用。

通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，未來(lái)時(shí)間洞察力與心理適應(yīng)的關(guān)系已經(jīng)得到研究者的關(guān)注，但對(duì)于未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)心理適應(yīng)的影響機(jī)制值得進(jìn)一步探析，尤其青少年正處于自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，未來(lái)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展相輔相成?；诖耍狙芯恳愿咧猩鸀檠芯繉?duì)象，探索未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)心理適應(yīng)的影響，并進(jìn)一步考察個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在兩者之間的中介作用。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采取整群抽樣的方法，以四川省阿壩州兩所中學(xué)的高中生為研究對(duì)象進(jìn)行紙筆施測(cè)，填寫(xiě)完畢當(dāng)堂回收。共發(fā)放問(wèn)卷872份，回收有效問(wèn)卷848份，有效率為97.2%。其中男生357人（42.1%），女生491人（57.9%）；高一312人（36.8%），高二362人（42.7%），高三174人（20.5%）；住校學(xué)生724人（85.5%），走讀學(xué)生123人（14.5%）；被試平均年齡為14～20（16.77±1.06）歲。

2.2 研究工具

2.2.1 未來(lái)時(shí)間洞察力量表

采用呂厚超（2014）編制的中國(guó)青少年未來(lái)時(shí)間洞察力量表，主要測(cè)量個(gè)體關(guān)于未來(lái)時(shí)間的人格特征。量表共28個(gè)題目，由未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)迷茫、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰、未來(lái)計(jì)劃六個(gè)維度組成。采用5點(diǎn)計(jì)分，從“1”非常不同意到“5”非常同意。其中，未來(lái)消極、未來(lái)迷茫得分越高，代表未來(lái)時(shí)間洞察力越差；未來(lái)積極、未來(lái)清晰、未來(lái)計(jì)劃、未來(lái)堅(jiān)持得分越高，代表未來(lái)時(shí)間洞察力越好。本研究中，該量表的Cronbachs ɑ系數(shù)為0.89。

2.2.2 個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表

采用羅比切克等人（Robitschek et al.，2012）編制，郭紀(jì)昌和葉一舵（2016）修訂的第二版?zhèn)€人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表，主要測(cè)量個(gè)體積極主動(dòng)進(jìn)行自我改變的心理傾向。量表共16個(gè)題目，由計(jì)劃性、對(duì)改變的準(zhǔn)備、利用資源和主動(dòng)的行為四個(gè)維度組成。采用5點(diǎn)計(jì)分，從“1”非常不符合到“5”非常符合，得分越高表明個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性水平越高。本研究中，該量表的Cronbachs ɑ系數(shù)為0.91。

2.2.3 焦慮自評(píng)量表

采用Zung（1971）編制，劉賢臣等（1997）修訂的焦慮自評(píng)量表中文修訂版，主要測(cè)量個(gè)體的焦慮水平。量表共20個(gè)題目，采用4點(diǎn)計(jì)分，從“1”沒(méi)有/很少時(shí)間到“4”絕大部分/全部時(shí)間，得分越高表明個(gè)體的焦慮水平越高。本研究中，該量表的Cronbachs ɑ系數(shù)為0.80。

2.2.4 流調(diào)中心抑郁量表

采用拉德洛夫（Radloff，1977）編制，陳祉妍等（2009）修訂的流調(diào)中心抑郁量表中文修訂版，主要測(cè)量抑郁心境和體驗(yàn)，要求被試對(duì)最近一周出現(xiàn)的抑郁感受頻度進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表共20個(gè)題目，采用4點(diǎn)計(jì)分，“1”表示幾乎沒(méi)有，“4”表示總是，其中4個(gè)題目為反向條目，重新積分后計(jì)算出的均值代表個(gè)體的抑郁水平，得分越高表明抑郁程度越高。本研究中，該量表的Cronbachs ɑ系數(shù)為0.91。

2.3 程序和數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位，采用相同的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體施測(cè)。主試為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，在得到學(xué)生本人的知情同意后展開(kāi)研究。問(wèn)卷采用匿名方式填寫(xiě)，要求被試真實(shí)獨(dú)立作答，全部施測(cè)大約20分鐘。使用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS 26.0和Mplus 8.3構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究采用問(wèn)卷自我報(bào)告的方法，可能存在共同方法偏差的問(wèn)題。因此，采用 Harman 單因子法檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的共同方法偏差。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有17個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為19.17% ，小于臨界值40% ，表明本研究中各個(gè)變量不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 變量間的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

各變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)分析如表1所示。結(jié)果表明，除未來(lái)計(jì)劃外，未來(lái)時(shí)間洞察力各維度之間均顯著相關(guān)，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性各維度之間均顯著相關(guān)，與其他變量均顯著相關(guān)。除未來(lái)計(jì)劃外，焦慮和抑郁與其他變量均顯著相關(guān)。

3.3 個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在未來(lái)時(shí)間洞察力六個(gè)維度與心理適應(yīng)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究使用Mplus 8.3構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)探討個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在未來(lái)消極、未來(lái)迷茫、未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)計(jì)劃、未來(lái)清晰與心理適應(yīng)之間的中介作用。參考金斯伯里（Kingsbury）等的做法，將焦慮和抑郁得分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分并合成心理適應(yīng)不良的測(cè)量指標(biāo)，分值越高說(shuō)明心理適應(yīng)問(wèn)題越多。同時(shí)，將對(duì)改變的準(zhǔn)備、計(jì)劃性、主動(dòng)的行為、利用資源作為個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性潛變量的測(cè)量指標(biāo)，在模型中控制了年齡和年級(jí)對(duì)中介變量與因變量的影響。結(jié)果如圖1所示，該模型的擬合指數(shù)為：χ2/df=1.45，CFI=0.99，TIL=0.98，RMSEA=0.30，表明模型擬合較好。

采取偏差矯正非參數(shù)百分位Bootstrap方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)（重復(fù)抽樣5000次），結(jié)果顯示未來(lái)消極顯著正向預(yù)測(cè)心理適應(yīng)（β=0.42，p<0.001），95%區(qū)間為［0.28，0.58］，但無(wú)法顯著預(yù)測(cè)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=-0.06，p>0.05）。未來(lái)迷茫通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=-0.20，p<0.01）顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理適應(yīng)（β=-0.27，p<0.01），95%區(qū)間為［-0.34，-0.05］。未來(lái)堅(jiān)持通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=0.38，p<0.001）顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理適應(yīng)，95%區(qū)間為［0.26，0.49］。未來(lái)計(jì)劃通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=0.12，p<0.05）顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理適應(yīng)，95%區(qū)間為［0.03，0.22］。未來(lái)清晰通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=0.13，p<0.05）顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理適應(yīng)，95%區(qū)間為［0.002，0.25］。未來(lái)積極無(wú)法顯著預(yù)測(cè)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=-0.02，p>0.05）與心理適應(yīng)（β=-0.03，p>0.05）。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在未來(lái)迷茫、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)計(jì)劃、未來(lái)清晰與心理適應(yīng)之間起完全中介作用，總中介效應(yīng)值為-0.08。

4 討論

研究發(fā)現(xiàn)，心理適應(yīng)與未來(lái)消極和未來(lái)迷茫呈正相關(guān)，與未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)計(jì)劃和未來(lái)清晰呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明對(duì)未來(lái)有更清晰的認(rèn)知，更積極的情緒體驗(yàn)，更多的堅(jiān)持性和計(jì)劃性的高中生，會(huì)表現(xiàn)為更好的心理適應(yīng)狀態(tài)。以往的研究發(fā)現(xiàn)，未來(lái)時(shí)間洞察力水平較高的學(xué)生其堅(jiān)持性、積極情緒體驗(yàn)和自我效能感水平也相對(duì)較高，特別是在遇到挫折與困難時(shí)，他們能夠較好地適應(yīng)環(huán)境，傾向于對(duì)未來(lái)積極事件進(jìn)行想象和預(yù)測(cè)，從而較少地感受到情緒困擾與失落（CYCON and Zelenski，1998；DArgembeau et al.，2010）?；趬毫蛻?yīng)對(duì)理論，具備良好未來(lái)時(shí)間洞察力的高中生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)未來(lái)可能的事件和挑戰(zhàn)，減少由迷茫和不確定帶來(lái)的心理壓力，通過(guò)提前了解并規(guī)劃，從而更有信心地面對(duì)未來(lái)和挑戰(zhàn)，減輕自身的焦慮和緊張感。這種預(yù)見(jiàn)性的思考和規(guī)劃有助于增強(qiáng)高中生應(yīng)對(duì)困境的能力和靈活性，更好地適應(yīng)生活中的變化，減少未知和變動(dòng)帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而促進(jìn)心理適應(yīng)（Strick et al.，2016）。

研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的各維度與心理適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)，即個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性高的高中生具有更深刻的自我認(rèn)知，積極尋求解決問(wèn)題的方法和策略，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更有計(jì)劃性也更愿意主動(dòng)尋求他人支持和幫助，以積極的心態(tài)去克服困難，因此，更有助于保持和提高心理適應(yīng)狀況。以往研究表明，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性對(duì)個(gè)體心理健康有著積極的影響，青少年個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與心理健康呈顯著正相關(guān)（Zimmerman，2000），與心理壓力呈負(fù)相關(guān)（李美華、余彩云，2019），進(jìn)一步支持了本研究結(jié)論。自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)自己行為的主動(dòng)性和自主性會(huì)對(duì)其心理健康和適應(yīng)產(chǎn)生重要影響（Ryan and Deci，2000）。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性可以被視為自主性的一種表現(xiàn)，通過(guò)自主地設(shè)定目標(biāo)、尋求成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，個(gè)體可以提高對(duì)自己生活的掌控感和滿(mǎn)足感，從而促進(jìn)心理適應(yīng)。因此，高中生的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在促進(jìn)心理適應(yīng)的發(fā)展中扮演著重要角色，不僅有助于高中生更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，還能夠培養(yǎng)積極的心態(tài)、解決問(wèn)題的能力，以及建立良好的人際關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)全面的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)未來(lái)消極顯著預(yù)測(cè)心理適應(yīng)，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在未來(lái)迷茫、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)計(jì)劃、未來(lái)清晰和心理適應(yīng)之間起完全中介作用。當(dāng)高中生對(duì)未來(lái)持消極態(tài)度時(shí)，在某種程度上也阻礙了個(gè)體過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)的聯(lián)通，他們會(huì)擔(dān)心自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的未來(lái)，擔(dān)心面對(duì)未知的挑戰(zhàn)和困難，繼而感到焦慮和擔(dān)憂(yōu)，甚至對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致心理適應(yīng)水平下降（Liu and Huang，2019）。希望絕望理論認(rèn)為，個(gè)體的心理適應(yīng)受到他們對(duì)未來(lái)的期望和期待的影響。持續(xù)性的消極態(tài)度和對(duì)未來(lái)的絕望可能會(huì)導(dǎo)致心理適應(yīng)水平下降，因?yàn)閭€(gè)體缺乏對(duì)未來(lái)的積極期待和信心，無(wú)法有效地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難（Snyder，2002）。高中階段正處青春“動(dòng)蕩期”，青少年的人格和價(jià)值觀還不穩(wěn)定，當(dāng)高中生對(duì)未來(lái)感到消極，會(huì)認(rèn)為未來(lái)是一片模糊不清的迷霧，因?yàn)椴淮_定性而感到沮喪和無(wú)助，甚至懷疑自己的能力，缺乏動(dòng)力和目標(biāo)感，以逃避的態(tài)度來(lái)面對(duì)未來(lái)的變化和挑戰(zhàn)，陷入負(fù)面情緒的沼澤。

但對(duì)高未來(lái)時(shí)間洞察力的高中生，系統(tǒng)的未來(lái)規(guī)劃、清晰的未來(lái)愿景、長(zhǎng)期的未來(lái)堅(jiān)持和可控的未來(lái)迷茫，可以幫助個(gè)體找到未來(lái)方向，明確未來(lái)目標(biāo)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，更積極地面對(duì)生活中的各種情境，主動(dòng)地促進(jìn)個(gè)人提升、發(fā)展個(gè)人技能，以及追求個(gè)人使命（Duckworth et al.，2007；Sheldon and Elliot，1999）。通過(guò)主動(dòng)性，高中生能夠更主動(dòng)地塑造自己的未來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)能力，從而更好地適應(yīng)生活中的變化和不確定性。如面對(duì)未來(lái)要選擇的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)方向，高中生可以主動(dòng)地參與各種課外活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃課程和學(xué)校的興趣小組等，來(lái)主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估，分析自己的興趣、技能和價(jià)值觀，制定更符合自我發(fā)展需求的未來(lái)規(guī)劃，從而增強(qiáng)信心，提高心理適應(yīng)能力。需要指出的是，未來(lái)積極雖然與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性各維度和心理適應(yīng)相關(guān)，但其預(yù)測(cè)效果不明顯。分析原因，一方面可能是未來(lái)時(shí)間洞察力的六個(gè)維度之間存在相互影響，未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討維度之間是如何相互作用，進(jìn)而預(yù)測(cè)其他變量；另一方面，相較于積極情緒，消極情緒對(duì)心理和行為的影響可能更大。因?yàn)橄麡O情緒往往更加強(qiáng)烈和持久，導(dǎo)致人們難以擺脫，進(jìn)而影響心理適應(yīng)能力（Etkin et al.，2006）。

研究揭示了高中生未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)心理適應(yīng)的積極影響及作用機(jī)制。除此之外，本研究重要的實(shí)踐啟示在于，家長(zhǎng)和教師需要引領(lǐng)孩子對(duì)未來(lái)的思考，促進(jìn)其未來(lái)思維，進(jìn)而促進(jìn)孩子的個(gè)人成長(zhǎng)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力和成長(zhǎng)熱情，提高和改善孩子的心理適應(yīng)能力及狀態(tài)。本研究雖然取得了一些進(jìn)展，但仍存在不足之處，一是問(wèn)卷調(diào)查法雖然簡(jiǎn)單易行，但受社會(huì)期許的影響較大；二是本研究?jī)H選取高中生作為研究對(duì)象，青少年在不同時(shí)期和階段的發(fā)展任務(wù)及身心特點(diǎn)各不相同，未來(lái)可針對(duì)不同學(xué)段（如小學(xué)、初中）以縱向角度進(jìn)行深入探討。

5 結(jié)論

（1）未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)計(jì)劃和未來(lái)清晰與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性呈顯著正相關(guān)，和心理適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)；未來(lái)消極和未來(lái)迷茫與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性和心理適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)。

（2）未來(lái)消極對(duì)心理適應(yīng)具有顯著的直接預(yù)測(cè)作用；個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在未來(lái)迷茫、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰、未來(lái)計(jì)劃和心理適應(yīng)之間起中介作用。

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The Relationship between Future Time Perspective and Psychological Adaptation in High School Students： The Mediating Role of Personal Growth Initiative

Chen Xuerui Zhang Meng Lei Tianyang

Southwest Minzu University ， School of Education and Psychology， Chengdu

Abstract： In the current social context， the mental health issues of Chinese high school students are becoming increasingly prominent. Psychological adaptation is an important component of mental health. This study aims to reveal the relationship between high school students future time perspective and psychological adaptation， as well as the role of personal growth initiative between the two. A survey was conducted using the Future Time Perspective Scale， Personal Growth Initiative Scale， Zung Self-Rating Anxiety Scale， and Center for Epidemiologic Studies Depression Scale among 848 high school students. The results revealed that： （1） Future positivity， future persistence， future clarity， and future planning were significantly positively correlated with personal growth initiative and significantly negatively correlated with psychological adaptation; future negativity and future confusion were significantly negatively correlated with personal growth initiative and psychological adaptation. （2） Future negativity had a significant direct predictive effect on psychological adaptation; personal growth initiative acted as a mediator between future confusion， future persistence， future clarity， future planning， and psychological adaptation.

Key words： Future time perspective; Psychological adaptation; Individual proactive growth; High school students