高職院校“崗課賽證”相融合的人才培養(yǎng)模式研究

周京晶 韓建偉

1.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學工商管理系，河北 石家莊 050000；2.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院思政部，河北 石家莊 050000

一、“崗課賽證”的內(nèi)涵闡釋

“崗”，即企業(yè)中的現(xiàn)實工作崗位。崗位的能力需求是開發(fā)課程學習的準繩，設(shè)置課程內(nèi)容的“指揮棒”。“它需要專業(yè)教師在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上進一步明確專業(yè)所對應(yīng)的企業(yè)崗位”［1］，充分掌握行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需要的技能標準以及企業(yè)的崗位需要和勝任某個崗位所需要的能力。

“課”，即教學中的課程體系。課程體系的開發(fā)要改變過去基于學科知識體系的教學模式，緊緊圍繞企業(yè)崗位的現(xiàn)實需要展開，探索基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動的模塊化、項目化的課程體系。

“賽”，即職業(yè)技能大賽，一般由校、市、省、國家四級組成。職業(yè)技能大賽是各個高職院校切磋技藝的平臺，目的在于通過大賽找到自身的不足，實現(xiàn)“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”。

“證”，即“1+X”職業(yè)技能等級證書。它是指“對學習者完成某一職業(yè)崗位關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，以及職業(yè)生涯發(fā)展所需要的相關(guān)職業(yè)知識、技能的學習后獲得的關(guān)于某種專項職業(yè)技能或能力水平的證明，是對接證書界進行高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的認可憑證。”［2］

二、高職院校“崗課賽證”缺乏有效融合的原因分析

（一）理論課程與實踐課程有一定距離

理論是為實踐服務(wù)的，但從當前高職院校開設(shè)的課程來看，有些理論課程與實踐有一定距離。一是課程體系的理論性較強，知識意味較濃，與高職院校的要求——“理論夠用即可”有一定距離。二是理論課程的內(nèi)容需要與時俱進。職業(yè)院校開設(shè)的課程應(yīng)該與市場密切相關(guān)，但從目前專業(yè)開設(shè)課程的內(nèi)容來看，更新速度較慢，沒有與時俱進。

（二）實訓課程的功能需要進一步發(fā)揮

一是實訓室的建設(shè)與實際工作環(huán)境相差較遠。實訓課程的一個重要功能是服務(wù)現(xiàn)實，實現(xiàn)與現(xiàn)實的“零距離”。這樣才能夠更好地訓練學生的技能，保證學生得到鍛煉。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校實訓室的工作環(huán)境模擬度較低，與當前企業(yè)的實際環(huán)境相差較大，這不利于學生技能的提升。二是實訓課程沒有較好地發(fā)揮“橋梁”的作用。實訓課程是理論通往就業(yè)工作崗位的橋梁，一方面它要求能夠更好地驗證學生學習到的最先進的理論，另一方面它是為了更好地模擬實踐，使學生能夠較快掌握崗位工作能力，投入實際工作中去。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些高職院校實訓課程顯然沒有發(fā)揮這樣的功能或者是功能不到位。

（三）職業(yè)資格證書考試與課程體系缺乏有效融合

目前，高職院校已經(jīng)開始推行“1+X”職業(yè)技能等級證書試點工作，“1”即我們通常所說的畢業(yè)證，“X”即從業(yè)資格證書。如就大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)從業(yè)資格證書來看，由于學校和用人單位越來越重視從業(yè)資格證書，因此考證學生的數(shù)量也在逐年呈上升趨勢，但是奇怪的是大部分（約占80%以上）學生都需要參加校內(nèi)校外舉辦的考試培訓。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？其中最主要的原因是我們的教學（包括理論教學和實踐教學）與資格證書考試的內(nèi)容體系缺乏有效融合性，基本上是“你干你的，我干我的”，處于“兩張皮”狀態(tài)。

（四）職業(yè)技能大賽的目的不明確

職業(yè)技能大賽是指按照國家制定的“職業(yè)技能標準”或行業(yè)（地區(qū)）出臺的“職業(yè)技能標準”，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的實際狀況，開展的以凸顯操作能力與處理問題能力的面向大學生的競賽性活動。國家之所以越來越重視職業(yè)技能大賽，正是因為職業(yè)院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與用人單位的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。“為了不斷推動我國經(jīng)濟的發(fā)展，促進地區(qū)間職業(yè)教育的均衡和良性循環(huán)，革新教學模式和管理制度以及育人環(huán)境，提升教師的專業(yè)技能，革新教學內(nèi)容，鍛造適應(yīng)市場發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才”［3］，國家或行業(yè)舉辦了職業(yè)技能大賽，旨在更好地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，所有的大賽應(yīng)該圍繞這一中心展開，但是在實際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一些高職院校參加職業(yè)技能大賽的主要目的卻是“提升本校的知名度”“為獲得大賽的名次”。因此，在這一目的主導(dǎo)下出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：為了鼓勵大學生在職業(yè)大賽中獲取名次，竟然出現(xiàn)獎勵數(shù)萬元的制度，似乎大賽的重要性超過了教學。

（五）學校需要理性校企合作

校企合作的參與者應(yīng)該是學校和企業(yè)，并且二者應(yīng)該是平等的。但在現(xiàn)實中，卻是學校成為主體，缺乏對校企合作的科學理性認知，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在觀念上，學校總是以自己為中心考慮問題，把企業(yè)當作“配角”，沒有科學理性地看待企業(yè)在校企合作中的地位。第二，企業(yè)的合理利益沒有得到有效保障。從目前來看，大多數(shù)院校只是過多考慮到自身的利益，對企業(yè)的利益關(guān)注度不夠。如只是對校內(nèi)教師的福利待遇關(guān)注，對于企業(yè)師傅的培養(yǎng)費用從來沒有考慮過，他們理所當然認為這是企業(yè)應(yīng)該支持的。第三，教學過程企業(yè)沒有廣泛參與。在許多學校看來，教學是自己的事情，不需要企業(yè)參與，有的學校雖然邀請了企業(yè)參與，但多數(shù)只是象征性的。

（六）師資隊伍專業(yè)化程度有待提高

目前，高職院校師資隊伍專業(yè)化程度有待提高，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，教師的專業(yè)化知識程度不高。如物流專業(yè)作為一門新興學科，是一個綜合性較強的專業(yè)，但當前從事該專業(yè)教學的教師許多都是“從經(jīng)濟學、貿(mào)易學、管理學等專業(yè)轉(zhuǎn)移過來的，缺乏對物流規(guī)律的認識，不具備相關(guān)工作經(jīng)驗，導(dǎo)致授課往往是照本宣科，缺乏說服力。”［4］另一方面，教師的專業(yè)化技能水平不高。作為一名高等職業(yè)技術(shù)院校的教師，技術(shù)不過關(guān)是說不過去的。但從目前來看，許多專業(yè)的教師技能不“過硬”，對專業(yè)的應(yīng)用程序操作能力掌握不夠熟練，不具備對相關(guān)信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的能力，難以科學地對相關(guān)知識系統(tǒng)進行分析、設(shè)計和規(guī)劃。

三、“崗課賽證”有效融合的人才培養(yǎng)模式探索

（一）實現(xiàn)理論課程滿足實踐的要求

為了讓專業(yè)的理論課程更好地滿足實訓、實踐的需要，我們有必要對理論課程進行改革。首先，按照任務(wù)驅(qū)動法，改變理論課程的知識體系，凸顯實操性和應(yīng)用性。按照完成一項工作的要求，即按照工作的流程編排課程，讓學生在“學中做，做中學”，使他們更多地學習技術(shù)、技能，而不是“背知識，啃理論”。其次，與時俱進，不斷更新專業(yè)的課程內(nèi)容。為了更好地與需求貼近、市場貼近，建議邀請龍頭企業(yè)經(jīng)驗豐富和理論功底深厚的專家、學者廣泛參與，不能再如過去那樣“一群教師圍繞一堆資料東拼西湊”。最后，改革教學方法，堅持以學生為主體，讓學生喜歡為宗旨。鮮活的專業(yè)理論知識，本來應(yīng)該講授得惟妙惟肖，但傳統(tǒng)的“滿堂灌”讓學生昏昏欲睡，建議教師多采用案例法、分組討論法和情景教學法，使學生能夠參與其中，體會到學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”。

（二）充分發(fā)揮實訓課程的功能

為了充分發(fā)揮專業(yè)實訓課程的功能，我們建議應(yīng)該從以下三個方面努力。第一，進一步增加投入，不斷改善實訓條件。實訓的重要性不言而喻。為了發(fā)揮實訓室驗證理論的功能，讓學生更好地掌握專業(yè)知識，鍛煉基本技能，各個高職院校應(yīng)該不斷增加投入，高標準建設(shè)實訓室。第二，根據(jù)工作環(huán)境的要求，建立仿真實訓室。專業(yè)的實訓室不能隨心所欲，應(yīng)該模仿優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立，并且要盡可能高度一致，這樣才能夠保證學生在學校實訓如同上班一樣，使學生盡早熟悉環(huán)境，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目的。第三，充分發(fā)揮實訓課程的“橋梁”作用。實訓課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)該選取典型的現(xiàn)實案例。一方面，案例中包括學生應(yīng)該掌握的基本知識、基本技能，完成教學任務(wù)；另一方面，該案例必須具有典型性和現(xiàn)實性，也就是說這個案例應(yīng)該是在現(xiàn)實工作崗位中常見的任務(wù)，并且是真實案例，不是虛構(gòu)的，讓實訓課成為理論課程通往真實工作崗位的“橋梁”。

（三）實現(xiàn)職業(yè)資格證書考試與課程教學相融合

學生職業(yè)資格證書的考試與學校的課程教學應(yīng)該融為一體，實際上它們從本質(zhì)上來講也是不沖突的。為了實現(xiàn)二者的有機融合，筆者建議，第一，由學校專業(yè)課教師、企業(yè)經(jīng)驗豐富的師傅、行業(yè)協(xié)會的專家共同組成“課程開發(fā)小組”，按照工作導(dǎo)向的要求負責專業(yè)課程的開發(fā)，理清教學的基本脈絡(luò)。第二，聘請負責編寫相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書考試要求大綱的專家進行解讀，認真研讀職業(yè)資格證考試的內(nèi)容，歸納知識點，熟悉操作要求，做到不遺漏，科學準確地解讀。第三，整合內(nèi)容，實現(xiàn)職業(yè)資格證書考試與課程教學相融合。必須按照“任務(wù)導(dǎo)向”的要求實施教學，因為高職院校重點培養(yǎng)的是技能型人才，而非精通理論的研究型人才；為了兼顧職業(yè)資格證的考試要求，需要我們把各個知識點和操作要求融入“任務(wù)導(dǎo)向”的過程中去，實現(xiàn)二者的完美結(jié)合。這樣既實現(xiàn)了高職專業(yè)教學的要求，又兼顧了考試，可謂“兩全其美”。

（四）正確對待職業(yè)技能大賽

第一，必須高度重視職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽為職業(yè)院校師生提供了交流的平臺，廣大師生借助職業(yè)技能大賽可以看到自己與他人的差距，找到自身的不足。因此，各個高職院校必須高度重視職業(yè)技能大賽。第二，必須正確認識職業(yè)技能大賽的名次。雖然我們總是老生常談，“友誼第一，比賽第二”，但鮮花和掌聲卻總是送給勝利者。不可否認，職業(yè)技能大賽的名次代表著一個學院、一個專業(yè)的整體實力，借助職業(yè)技能大賽能夠提升自己的影響力。因此，優(yōu)秀名次的獲得也是高職院校宣傳自己的“金字招牌”。第三，必須正確認識和處理職業(yè)技能大賽與教學的關(guān)系。職業(yè)技能大賽與教學是一對矛盾，大賽是教學水平的體現(xiàn)，教學是大賽結(jié)果“量的積累”。只有教學沒有大賽，我們將會變成井底之蛙，閉門造車；一味追求大賽，而忽視教學，我們將是本末倒置，找不到“來時的路”。因此，必須正確認識和處理職業(yè)技能大賽與教學的關(guān)系，做到以賽促教，賽教結(jié)合，重在提高。

（五）理性對待校企合作

過分強調(diào)自我利益，而忽視他人利益的做法，在校企合作的范疇內(nèi)是沒有意義的。學校必須科學理性看待校企合作，這就需要我們從以下幾方面做出努力。第一，更新觀念，科學理性認識校企合作，理性看待自己和企業(yè)的關(guān)系，不能為了凸顯自己的地位，而忽視企業(yè)的訴求，否則就不是合作，也不可能有企業(yè)與之合作。學校和企業(yè)的地位在校企合作的意義上應(yīng)該是平等的。第二，切實保障參與校企合作企業(yè)的利益。第三，讓企業(yè)全程參與教學過程。從專業(yè)的論證，到課程的設(shè)置以及教學的實施，都應(yīng)該有企業(yè)的參與。

（六）不斷提升教師的專業(yè)化水平

面對教師專業(yè)水平有待提高的問題，建議應(yīng)該從以下兩個方面著手：一方面，要不斷提升教師的知識專業(yè)化水平。盡管教師要交給學生“一瓢水”，自己要有“一桶水”的提法已經(jīng)被“長流水”“自來水”所代替，但是作為一名專業(yè)課教師，知識匱乏顯然是不能夠被接受的，因此廣大專業(yè)課教師應(yīng)該靜下心來多讀幾本專著、多參加培訓，不斷充實自己的理論水平。另一方面，不斷提升教師的技能專業(yè)化水平。專業(yè)課教師應(yīng)該能夠掌握相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用程序操作，具備相關(guān)信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的能力和對相關(guān)知識系統(tǒng)進行分析、設(shè)計和規(guī)劃的能力，他們能夠面對和解決實際問題。因此，作為一名專業(yè)課教師應(yīng)該積極“走出去”，到優(yōu)質(zhì)企業(yè)中掛職鍛煉，參與企業(yè)實際工作，通過在實際工作崗位中的學習和鍛煉，提高教師本人的實踐操作水平。

四、結(jié)語

“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式對于提升教育教學質(zhì)量，塑造時代需要的高技能型人才，具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。它需要我們做到理論課程滿足實踐的要求，充分發(fā)揮實訓課程的功能，實現(xiàn)職業(yè)資格證書考試與課程教學相融合，正確對待職業(yè)技能大賽，理性對待校企合作，不斷提升教師的專業(yè)化水平。