“1+X”證書制度下高職護理專業復合型人才培養模式研究

夏春紅 張 曉 連軒琪

貴州護理職業技術學院，貴州 貴陽 550081

隨著經濟社會的不斷發展，職業教育要求與目標發生了變革。在此背景下，相關醫療機構對于護理專業人才能力提出了新的要求。除了具備良好的專業素養與職業技能外，還要掌握多種職業技能，以更好地適應崗位環境的變化，提高工作成效。對此，多數高職院校開始嘗試護理專業的教學改革，并結合教育部的要求，合理應用“1+X”證書制度到改革過程中。在這種教學模式的引導下，高職護理專業的教學流程和整體內容都得到了大幅優化，這對于提升高職院校學生的綜合職業素養和專業知識儲備水平具有重要的促進作用。

一、“1+X”證書制度概述分析

高職院校在“1+X”證書制度的引領下，能夠為護理專業人才培養模式注入新的活力。為了適應這一新的市場環境，高職護理專業的教學流程和內容也得到了大幅優化，這對提升高職生的綜合職業素養和專業知識儲備水平有著重要的促進作用。在“1+X”證書制度下，“1”代表學歷證書，“X”則象征職業技能等級證書，這兩個層面的證書可以相互補充、互相融合，構成一種自由置換的關系。高職生可以通過獲得這兩個層面的證書，實現對自身學習能力、專業知識儲備和職業素養等方面的考核，獲得更全面的發展［1］。

目前，在“1+X”證書制度的引領下，高職護理專業教學改革的效率得到了進一步提升。這種教學模式也讓傳統課堂更具有生產性特征，增強了實踐教育性。一般來說，護理專業以學生專業技能為重要考核內容，“1+X”證書制度的加持，能夠幫助教師更為全面地掌握學生學情，并從即“1”和“X”兩個層面進行專業能力培養。其中，“1”指的是高職生在教師的指導下，完成相應的課程知識和護理技能學習，并通過相應的考核，最終獲得職業教育文憑。“X”則是指學生通過學習和掌握某項專業性職業技能，通過職業技能認定考核，考取相應的等級證書。在“1+X”證書制度中，“1”和“X”是緊密相連的。從高等職業教育的角度來看，“1”屬于“X”的主體，是獲取系統化和全面化證書的重要途徑。而“X”則是“1”在職業技能和職業素養等方面的拓展和補充，是獲取靈活化和多樣化證書的主要途徑。

二、基于“1+X”證書制度的高職護理專業教學改革的價值

（一）合理配置已有資源

目前，高職院校教育資源較為完善，同時多渠道的知識獲取在一定程度上拓寬了學生專業視野，然而部分學生自我約束、自我管理能力較為不足，在獲取知識時也易受多種外部環境的影響，進而直接影響到授課質量的提升。通過實行“1+X”證書制度引領的高職護理專業教學改革模式，將政府、高職院校和社會等各方面資源進行全面整合，有效匯聚人才培養力量，有利于進一步明確教育目標，幫助教師拓展教育資源，從而全面提高高職院校人才培養質量，增強學生的綜合能力，為他們日后順利就業和更好地擇業打下基礎。

（二）提高學生核心競爭力

由于傳統人才評價觀念的影響，人們往往將學歷作為判斷個人能力水平的重要標準。然而，現代人才評價標準的出現，表明了這種方法的片面性以及其對選拔優秀人才缺乏指導意義，對教學質量提升也無助益。通過實行“1+X”證書制度引領的高職護理專業教學改革，將高職學生的學歷與職業技能等級證書結合起來，這種評價方式比傳統的人才評價方式更加具體和直觀，能夠準確反映高職學生對護理專業技能的掌握情況。因此，對于高職護理專業學生而言，擁有“1+X”證書將在就業市場上使他們更有競爭力，這將有助于高職畢業生更快地融入社會，并為其未來的發展奠定堅實基礎。

（三）積累創新改革的經驗

在當前我國經濟發展的背景下，許多高職院校對于護理專業教學改革非常重視，特別是在“1+X”證書制度的引領下。為了進一步提高人才培養質量，這些高職院校紛紛將護理專業教學改革融入自己的教學改革計劃中。然而，由于各個高職院校在人員配置、基礎設施和經費保障等方面存在著差異，一些高職院校所采用的人才培養策略也不盡相同。鑒于此，高職院校應主動借助“1+X”證書制度的實施，推進護理專業人才培養模式的改革創新，以填補高職院校傳統人才培養模式存在的缺陷為目標，并為其他高職院校改革創新人才培養模式提供參考和借鑒。［2］

三、基于“1+X”證書制度的高職護理專業教學改革的現狀

（一）教育理念陳舊，教學管理不科學

教育理念的重要性不言而喻，對于高職院校護理專業教學改革而言，采用科學、先進的教育理念是推進改革、提升教學質量的關鍵因素。在實施護理專業教學改革時，教師作為主要的實踐者和推動者，其教育理念和教學水平直接影響著護理專業教學改革的整體質量。然而，在當前的教學實踐中，一些教師并未充分認識到“1+X”證書制度的實施意義，仍然把重心放在理論知識的講解和技能的傳授上，而忽略了及時更新自己的教育理念。

在實際的護理專業教學中，一些教師缺乏關注護理行業的最新動態，對崗位人才能力需求把握存在模糊性，仍然堅持傳統的教學方式，沒有及時更新護理專業的教學內容和授課形式，他們認為自己的責任只是幫助學生順利獲得畢業證書。這種教育理念的影響導致一些高職護理專業的畢業生雖然掌握了一定的理論和知識，但在實際工作中可能會遇到無法勝任工作內容和難以滿足企業用人需求等問題，不僅會影響學生的職業發展，還會對高職院校的口碑和就業率造成一定的影響［3］。

（二）人才培養模式亟待完善

目前，護理專業在高職院校中的教學改革面臨一些挑戰。盡管多數院校已開始“1+X”證書制度的相關研究，并將其作為專業教學的一部分，但仍有一些教師未能全面、系統地改革授課流程和教學內容。這是因為他們盲從其他學校的改革模式，沒有充分考慮自身實際情況，導致護理專業教學內容與學生實際需求脫節。這種情況直接影響到整體教學水平的提高。

此外，一些高職院校雖然教學改革機制已經成熟、完善，但在護理專業實施“1+X”證書制度改革時，對教學內容創新的認識存在局限性。他們未能充分認識到學生在教學改革中的主體地位，導致出現形式主義的現象，教學內容與學生發展需求存在明顯脫節，進一步影響了學生的學習積極性和主動性，阻礙了高職院校護理專業教學改革水平的提高。

因此，高職院校應該更加關注護理專業的實際需求，根據學生的實際情況和發展需求，制定針對性的教學計劃和課程內容，從而提高整體教學水平。同時，高職院校應該重視學生在教學改革中的主體地位，注重啟發和引導學生的自主學習能力，充分發揮學生的積極性和主動性，以推動護理專業的教學改革［4］。

四、“1+X”證書制度下高職護理專業教學策略

（一）建立領導小組，規范教學制度

為確保“1+X”證書制度在高職學校順利實施，應建立對應的領導小組機構，從頂層設計與宏觀管理上引領“1+X”證書制度與護理專業教學融合。由分管教學的領導擔任組長，教務處處長和護理系負責人擔任副組長，各學科教師代表擔任小組成員。領導小組的主要職責是統籌領導“1+X”證書制度在學校教學活動中的落實過程。一方面，小組要定期開展討論會，研究相關政策文件，尋找符合本校教學建設的改革路徑和有效策略，推動以證書為引導的護理課程體系建設，形成全新的教學思路和方案。同時，小組還應積極組織校內活動，基于證書考核內容設計相應的技能大賽，進一步為學生提供技能成長的機會。另一方面，領導小組應制定標準化的實施規范制度，對課程教學的內容、方式、體系以及實訓項目做出科學規劃，引導教師按照規范實施教學活動。

（二）完善教學模式，突出證書引導

在推進護理專業教學與證書制度融合的過程中，建立完善的教學模式是至關重要的，可為教師提供教學方案與流程的基礎。根據學校的實際情況，領導小組應當設計符合學校教學環境的教學模式，對教學內容進行優化改進。

第一，教師小組應當對課程中的專業知識進行進一步分析總結，刪除那些過時、不實用、與實際操作有差距的內容，從證書考核的主要內容出發，優化課程，建立以證書考核項目為核心的課程體系與流程，引導學生按照知識模塊進行學習。在此過程中，教師還要將證書考核中的知識點融入教材之中，擴展知識面，增強學生的證書獲得能力［5］。

第二，教師的教學方法也需要進行優化與完善。在傳統的護理課程教學中，一般是先進行理論授課，再通過實踐練習技能與操作。但整個課程內容相對零散，學生難以建立起統一的知識結構。然而，在“1+X”證書制度下，學生的考核更加注重實踐項目的綜合考察，這就要求教師在課程設計和教學方案建設過程中，以項目內容為主，讓學生以實踐案例為學習內容，掌握相關知識和技能，從而實現知識的整合和構建的目標。

第三，需要從學生的發展方向入手進行改革。隨著職業教育的改革，高職學生的發展方向分為就業和升學兩種截然不同的方向。在融合教學模式下，教師需要制定不同的教學機制，以滿足不同類型學生的發展需求。需要先對學生進行分類，通過職業教育和職業規劃課程，引導學生樹立就業或升學的目標，并針對不同類型的學生進行分層設置。對于以就業為目標的學生，需要重新規劃課程體系，將理論和實踐課程設置為1∶1 的比例，增加實踐課程和崗位實習時間。對于以升學為目標的學生，在滿足實習時間的情況下，盡可能提高理論課程比例。此外，在教學中需要促進“1+X”證書制度與護理專業的融合，同時學校和教師還應積極組織“技能大賽”等活動，為學生參加等級證書考試做好充分準備。

（三）深化教師水平，建立考評機制

在“1+X”證書制度下，教師團隊的質量對護理專業的教學改革至關重要。為此，需要加強教師的培訓和發展，打造具有專業突出和結構合理的教師團隊。首先，教師需要深刻理解和認識“1+X”證書制度于護理專業發展的促進作用，立足當下教學目標，舉辦培訓活動和邀請專家舉辦講座等方式來提升教師的認知和理解水平，使他們在教學設計中更好地貫徹證書內容。其次，需要建立明確的教師考評體系，以評價教師在證書制度下的培訓成果、教學效果和師德師風等方面表現。最后，優秀教師應該得到更好的薪資待遇、職稱晉升和出國進修的機會，以激勵他們更好地發揮主觀能動性［6］。

（四）轉變就業方向，打通新興渠道

高職護理專業學生就業困難是一個現實問題，因此高職學校需要探索新的就業渠道，重點關注技能證書。例如，隨著我國老年人口的增加和養老服務需求的日益增加，養老服務行業成為未來的熱門產業。但目前多數高職院校并未開設針對性課程，學生專業技能與崗位需求存在斷點。基于此，教師可依托“1+X”證書制度，與養老院合作，以初級“老年照護”證書為目標，建立以養老服務和老年護理為導向的就業渠道。這樣做不僅可以為學生提供更多的實習機會，也能促進職業教育與社會發展無縫銜接。

綜上所述，鑒于高職護理專業教學面臨著多重挑戰，廣大教師應正視“1+X”證書制度于專業發展的現實意義，從教學管理、教學模式、師資力量和就業渠道等方面提出全面的改革措施和路徑，進一步提高高職護理專業學生的就業水平。此外，在今后教學中，高職學校和教師應當認識到當前形勢的緊迫性，及時調整教學策略，注重培養學生的實踐能力和綜合素質，加強教育教學改革的創新與實踐，為高職護理專業學生的未來就業創造更好的條件。