高校大學語文教學在混合教學模式下的現狀和對策探索

常 琳

蘭州現代職業學院，甘肅 蘭州 730300

在信息時代，混合式教學正式走進教育領域。在高校大學語文中，教師要能夠利用好混合教學模式，使學生學科知識運用能力獲得提升，讓學生形成良好的語文核心素養，強化學生語文綜合能力，以此推進大學語文教學實現順利改革。

一、混合式教學模式在高校大學語文教學中的優勢

（一）有助于調動學生的主觀能動性

在高校大學語文教學中，許多教師會采用比較傳統的教學方法，嚴格按照教材的內容講解知識，學生接受知識的方式比較被動，逐漸對學習失去熱情。采用混合式教學法以后，教師可進一步拓寬教學渠道，學生也擁有更多的學習途徑，教學不再局限于課堂之中，這意味著學生有更多時間可以進行學習，利用互聯網絡資源，對知識進行查缺補漏，學生的學習習慣會發生轉變，學生對學習的主觀能動性會得到進一步激發［1］。教師可在正式教學之前為學生布置預習任務，通過線上平臺為學生列出學習任務清單，學生可隨時登陸平臺，根據清單開展預習，提前了解知識，明確在學習中遇到的問題，然后在后續學習中及時解除自己的疑惑，從而提高學習的針對性。

（二）有助于教學資源多樣化

以往語文教學過程中，教師主要依靠語文教材開展教學工作，較少通過其他教學方式為學生傳授知識。采用混合式教學模式以后，教師可隨時利用互聯網收集與教學相關的資源，且資源類型多種多樣，比如視頻、動畫、圖像等，使知識的呈現方式更加直觀、形象、生動。教師可結合具體的需求，選擇相應的資源，吸引學生的注意力，拓寬學生的視野［2］。同時，學生也可利用互聯網收集感興趣的資源和信息，了解更多的知識，這將在潛移默化中提高學生的人文素養，使學生對語文學習充滿濃厚的興趣。

（三）有助于師生之間的交流更加順暢

與傳統教學模式相比，混合式教學法不僅融入傳統教學的精華，教學時間和空間不再具有局限性，教師可根據教學需要為學生提供多種不同的教學形式，并能夠實現與學生的隨時溝通。比如，教師與學生除了在傳統的課堂中進行交流之外，還可進行線上溝通，學生遇到問題后，可隨時請教老師，老師可針對學生的實際情況，對學生進行針對性指導和點撥［3］。總之，在混合式教學模式的影響下，教師與學生之間的交流會更加頻繁，學生遇到疑難問題也可隨時得到解答，學生對學習的熱情會得到進一步激發，師生之間的關系也變得更加默契。

二、高校大學語文教學現狀和問題

（一）大學語文教學缺乏針對性

要考慮到學生的個體差異性，保證語文教學更有針對性，制定合理的教學計劃，嚴格按照計劃的要求執行，循序漸進開展教學，就能提高教學質量。然而，部分教師并未考慮到這一點，始終采用比較傳統的教學方式，以無差別教學的方式為學生傳授知識，力求盡快完成教學任務，忽視學生的個體需求，也并未考慮到學生能力的培養，導致學生的需求并未得到充分重視，學生的能力也無法得到有效提升。如果學生的學習基礎比較薄弱，就會學得比較吃力，也很難跟上教師的節奏，從而逐漸對學習失去信心［4］。長此以往，學生之間的差距越來越大，學生對語文學習會日益排斥，很難保證學習成績得到提升，語文教學質量也很難得到提升。

（二）大學語文教學結構比較松散

目前，雖然高校將大學語文視作一門重要的課程，但在實際教學中，這一課程還存在教學結構松散的問題。部分教師的教學經驗比較豐富，能夠對這一問題進行相應的彌補，但卻并未對這一問題從根源進行改進。當前，學校在進行課程設置時，并未保證各環節得到有效的銜接，導致語文教學呈現碎片化特點，并不能充分滿足教學的需求，同時，教育工作者無法保證教學成果盡快得到轉化［5］。此外，部分高校會融入階梯化意識，對課程結構進行規劃與設計，混合式教學模式在語文課堂中應用，可幫助學生掌握課堂節奏，有助于增強學生的自主意識，也有利于培養學生的語文思維能力進行有效培養。但這種教學模式更適合應用在技術教學之中，無法為語文教學提供長期、有效的支持。

（三）學生對學習缺乏積極性

教師在開展教學活動的過程中，應了解學生對于語文知識的實際掌握情況，強化學生在課堂中的主體地位，幫助學生樹立學習自信心。傳統語文教學中，教師雖然能夠為學生講解知識，學生也會按照教師的要求學習知識和做作業，但學生長期處于被動接收知識的角色，很難對知識的學習充滿興趣，而且無法真正理解和掌握知識。長此以往，學生不僅很難對語文知識的學習提起興致，學生的語文素養也難以得到進一步提升。當前，語文教學中還是以教師為主體開展教學，教師在教學過程中也是嚴格按照教學設計進行，對教學內容和教學方向進行合理把控，但是對學生實際學習情況考慮較少。每個學生對學習均有不同的需求，若教師在傳授知識的過程中始終采取“一刀切”模式，就無法滿足所有學生的需求。由此可見，在傳統的教學模式下，學生學習積極性不高，語文教學質量也很難得到進一步提升。

通過以上分析可知，高校在開展大學語文教學時，一方面要做到以學生為本，另一方面要積極對教學方式和方法進行創新。在教學中，要善于運用混合式教學法，同時，對語文教學理念進行創新，就能達到事半功倍的效果，確保學生的學習能力得到有效提升，將學生培養成優秀的人才。

三、混合式教學模式下大學語文教學對策

（一）提高語文教學的針對性

1.構建多元化語文教學評估體系

為了更好發揮出混合式教學模式的作用，教師要善于將信息技術與日常教學相結合，融入數字化教學理念，針對學生的具體情況，制定合理的教學計劃，提高教學的針對性與實效性［6］。通過構建多元化教學評價體系，一方面可以找到當前教學中存在的不足，另一方面可及時對教學進行改進，從而更好發揮出混合式教學模式的作用，還能對學生進行針對性指導與培養，使學生取得進步。教師要結合學生的實際情況，及時對教學計劃與策略進行調整，在彌補學生不足的同時，進一步創新教學模式。比如，如果學生的學習基礎比較薄弱，學習能力有待提升，教師可首先可通過線上教學對學生進行引導，使學生能夠提前預習知識，或者利用課余時間對知識進行查缺補漏，夯實基礎。然后在線下教學中，針對學生提出的問題，對學生進行針對性指導。如果學生的學習能力比較優秀，教師可將線上與線下教學同步推進，使學生能夠結合自身實際情況，隨時選擇相應的資源開展學習，教師可根據學生的表現，為其推薦相應的資源，使學生的視野得到進一步拓展。總之，通過這種方式，不僅可以對學生的能力進行客觀的評價，還能使教學更具有針對性。

2.強化語文教師素質的培養

高校要制定完善的教師隊伍建設的計劃與制度，對教師提出明確的要求，定期為教師布置教育任務，使教師能夠積極對教學方法進行創新。此外，學校要對現有的課程體系進行優化，要求教師對教學內容進行仔細規劃，優化教學結構，明確教學方向，充分發揮線上與線下教學的優勢，制定科學的教學目標。如果教學內容較為繁瑣，需要在線上教學的基礎之上，通過線下教學對知識進行驗證。如果教學內容比較通俗易懂，教師可引導學生通過線上學習的方式獲得知識。在開展混合式教學時，教師要將線上教學與線下教學有機結合。同時，掌握不同的教學技巧和操作方法，更新教學理念，才能真正發揮出混合式教學的作用。基于此，高校要積極對教師進行培訓，提高教師的綜合素質，教師應不斷學習先進的教學理念，積極與學生進行溝通交流，了解學生實際學習情況，為學生合理安排教學任務。學校要引導教師將線上課程與線下課程進行合理對接，一方面可以彌補傳統教學中存在的不足，另一方面可促進語文教學成果盡快轉化，提高教師的專業操作技能與教學質量。

（二）完善教學結構

1.深化高校語文教學系統化對接

混合式教學模式的主要特點是將線上與線下課程相結合，這意味著教師在教學期間，需合理利用兩種教學方式，避免線上與線下出現割裂的現象。因此，需將課程進行合理對接，才能形成有效的混合式教學模式。要構建專門的課程教學對接平臺，使教師能夠通過這一平臺隨時了解教學進度，為學生分享寶貴的學習資源，讓學生隨時隨地可以進行閱讀學習，有助于培養學生形成良好的學習習慣。教師可采用專門的在線課程為學生講解知識，對資源進行合理配置，也可使用平臺實現對接，對知識進行全面篩選和提取，一方面為學生展示知識，另一方面要對學生進行針對性訓練，確保學與練彼此緊密結合，逐漸掌握關鍵知識，并且進一步優化教學流程，確保各個環節彼此緊密銜接，避免教學結構松散［7］。此外，對課程進行進一步對接，還能保證教學時間更加集中，教師可進一步發揮出線上與線下教學的優勢，對學生進行針對性訓練。在這一基礎之上，教師能夠更好地把握教學節奏，進一步優化課程體系。

2.完善協同培養機制

為保證語文教學結構更加合理，優化教學體系，提高教學質量與教學效率，高校要結合現有的教學體系情況，對部分教學內容進行轉移，增加線上教學的比例，使線上教學的作用得到有效發揮。比如，部分教學內容具有一定的拓展性，在開展這一部分教學時，教師要善于利用發散思維，策劃和組織豐富多彩的線上教學實踐活動，為學生創設輕松的教學環境，減少學生所面臨的壓力，使學生能夠有效發揮自身主觀能動性，對學習充滿熱情，不再畏懼學習。在構建協同培養機制時，高校要對不同階段的需求進行分析，明確不同的教學內容，對線上教學進行適當調整，確保線上教學與線下教學的融合更加自然，銜接更加緊密，教學節奏彼此保持一致，避免出現教育分化，有效提高協同育人的水平。

（三）培養學生對學習的自主意識

不積跬步，無以至千里。學好語文知識是一個循序漸進的積累過程，學生只有真正對語文學習充滿濃厚的興趣，才能有更大的學習動力，因此，教師要善于培養學生的自主學習意識，使學生在課堂中認真學習和探索知識，根據感興趣的內容，進一步挖掘語文知識的精華。在具體操作中，要考慮到以下幾點。

首先，對傳統的身份角色進行轉變。在混合式教學模式下，教師不再以單純灌輸知識的身份出現，學生也不再被動接收知識，師生的角色均在發生潛移默化的變化。教師要努力成為學生的學習伙伴，對學生進行引導，使學生充分適應新的環境。對課程內容進行規劃與設計時，需明確范圍，與學生進行深入研究和探討，制定科學的教學方案，使學生積極主動參與到實踐之中［8］。其次，為學生搭建互助學習平臺，一方面滿足學生的學習需求，另一方面確保學生在平臺中獲得有力的幫助與指導，使學生能夠及時彌補不足，提高學習能力。最后，對教學評價體系進行優化。教師要定期對學生的學習情況進行分析和總結，能夠在課堂中挖掘學生潛在能力，對學生優點和缺點進行全面了解，從而有針對性開展教學，幫助學生樹立良好的學習自信心。除此之外，教師應加強課堂拓展教學，比如，閱讀更多課外讀物，以此開拓視野，提高自身文化素養。

綜上所述，為了更好發揮出混合式教學模式的作用，拓寬語文教學的途徑，打造健全的教學體系，優化教學內容，高校語文教師要加大實踐和探索力度，將線上與線下教學有機結合，深入挖掘教學資源，對教育進行合理對接，充分做到以學生為本，對學生進行針對性教育和培養，提高學生的綜合素質，確保語文教學質量更上一層樓。