高職院校稅費計算與申報課程數字化教學路徑研究與實踐

丁 妍

唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299

數字化教學資源可以利用網絡技術進行傳播，規避以往教學的弊端，實現教學方式的改革和創新。數字化教學資源的使用，為學生預留更多參與時間，教學資源更為開放，這是促進高職院校稅費計算與申報課程改革的重要方式。而數字化資源開發的時候，既能提高職教育的專業化水平，又能實現教學方法的靈活轉變，著重體現職業教育的特色。

一、高職院校稅費計算與申報課程數字化教學原則

針對稅費計算與申報課程推進數字化教學的構建，需要對一些基本原則形成遵守。

（一）智慧性

高職稅費計算與申報和數字化資源的融合，以“智慧化”教學的模式完成，例如學校組織的智慧稅務“線上競賽活動”，其目的是進一步提高高校稅收人才培養質量和服務經濟社會發展能力，基于新經濟、新技術、新職業下，讓學生具備復合能力、創新意識，成為高素質的稅收高端人才［1］。智慧稅務的建設，重點關注稅收教學中的內容，以電子發票管理、企業的稅務計算、稅務人員的相關職責等進行合理評價，檢驗學生的稅務應用能力，符合智慧化、數字化的建設需求，無形中提高學生的稅法知識。

（二）科學性

稅費計算與申報課程數字化教學的時候，需要對現有的資源進行審核，為師生以后查閱提供便捷。資源建設的時候，堅持科學性的原則，及時對整合的數字資源進行檢驗，確保教學數據的準確性，以及知識庫中涵蓋的知識都是最新的，避免出現一些常識性的錯誤。

（三）便捷性

數字化技術和會計專業的有效結合，為學生提供豐富的數字化學習資源，其中包含了課程簡介、課程學習進度表格、電子材料、微課或者是其他形式的教學視頻等［2］。此外，數字化教學中涉及的師生有效溝通，這些內容需要教師精心設計，例如在微課內容的講解中，不僅要體現主題的內容，還要展現其教學要點，促進學生實操技巧的提升。所以，數字化教學工作中，應該體現資源的便捷性特點，方便學生隨時獲取資源，體現網絡課程的互動性優勢。

（四）開放性

數字化資源，以素材的形式提供給學生和教師，所以資源庫的任何時間、地點，教師都能將自己的作品納入其中。師生參與素材制作的過程，能讓數字化教學的資源更為豐富。

二、高職院校稅費計算與申報課程數字化教學路徑

（一）信息化情境創設，保證數字化教學效果

課程數字化教學工作，以現代化教學理念為重點，創設合適的學習情境，實現教與學的有效融合。結合職業教育及教學的相關要求，教師采用理實一體化的育人模式，以實際的任務為驅動，鼓勵學生合作學習，實現教、學的有效整合，體現以生為主的育人體系，達到做中學的目的［3］。例如在“增值稅效果和納稅人的計算和申報”的教學環節，利用云課堂平臺，通過音頻、視頻等方式進行信息化教學，借助虛擬的網上報稅平臺，打造師生互動的有效情境。

1.教師在課前上傳微課到云平臺，學生利用手機自主學習，拓展網絡學習的空間和時間，降低學習的難度系數。結合云平臺提供的內容，教師及時了解學生的預習情況，接著以“創業”為主題，創設小規模的企業情境，完成海報的制作工作，反映出企業現階段的發展情況。

2.情境構建。教師在課上教學時播放視頻，為學生提供真實的工作情境。視頻中是本校的學生A，畢業后希望創辦一家小型的企業，但是對于企業經營中遇到的涉稅問題，學生A 向教師尋求幫助，提問了三個問題，同學們帶著三個問題進行深度探究。學習和了解小規模納稅人的相關要求，教師播放視頻，以繪制圖表的形式，加強學生對相關知識的認知。以“創業”為主題，構建合適的學習氛圍，各個小組的學生就此發表看法，快樂學習。

3.利用云平臺投屏稅務經濟中的真實票據，學生審核票據，判斷其真實性，認識各種票據的類型，分析其中的金額是否含稅。結合上述案例中學生A 的財務資料，計算出企業當前應納稅額，從而解答教學中的問題。

4.播放短視頻。學習和掌握納稅申請表的填寫方式，借助網絡虛擬化報稅平臺，學生以仿真模擬的形式了解相關的納稅標準，通過小組討論的方式進行交流和溝通，促進學生自學能力的發展。

（二）加大資金投入，實現合理評估

高職院校的領導要加強思想上的認知，將數字化教學工作作為重點，成立專門的管理機構，負責系統和決策一些重大事項，推動專業課程教學工作的有序開展。對此，需要結合高職院校的基本情況，制定合理的數字化規范方案，加強資金地投入工作，構建完善的設施、設備，做好內部的信息系統管理工作，避免出現資源浪費的情況。學校發展的時候，對學生的課程需求進行合理分析，第一時間收集關鍵信息，豐富現有的數字化資源平臺，讓教學的方式和方式更為多元化。例如，在稅務實訓模式中，構建模擬自助辦稅終端設備+51 實訓—財稅仿真教學平臺，方便學生系統學習和思考，積累崗位經驗，形成企業所需要的實操技能，全面提升學生的核心競爭力。

此外，利用數字化技術對學生的學習情況進行合理評估，不僅將其作為考試評價的重要標準，還要結合多個維度的內容，對學生的學習情況進行綜合評估。隨著數字化資源的有效應用，高職院校授課階段，利用大數據、物聯網等技術，對學生的學習情況進行合理評估，教師要求學生在相關軟件中進行標記，為學生提供合適的資源，學生登錄平臺，按照教師要求，完成線上的課程學習活動。同時，教師按照學生課上表現情況，將線上的成績作為重要的考核依據，從而引導學生在日常生活中也要重視學習，避免出現懶散、曠課等不良行為［4］。而且在數字化教學中，教師按照對應的課程標準，以及高職學生培養方案的要求，對稅費計算與申報課程的教學內容進行調整，設置符合各個層次學生的學習目標，方便學生更快掌握稅務會計知識。這樣才能在期末階段的時候，實現稅務理論知識和實踐技能的有效融合，對學生的成績評估，也是提高學生主動性、構建高效課程的重要舉措。

（三）平臺＋資源的在線混合式教學策略

混合式教學是將傳統的教育模式和數字化教學模式有效整合，充分體現專業教師的引導作用，要啟發和引導學生分析關鍵的知識點，激發學生學習的積極性。在線課程活動作為一種新型的教學模式，不是傳統意義上的面對面交流，也不是遠程教學中的自主學習模式，而是結合課堂教學的內容，打造一種虛擬化的教學空間。例如以“騰訊課堂”作為上課的平臺，為教師提供虛擬的教室，平臺中包含的功能眾多，如學生考勤、重復觀看、討論、PPT 分享、答題等，滿足線上教學的需求。而課上教學的內容及時保存在數字化平臺，方便學生課后復習和鞏固，這是在線學習最大的優勢。線上的稅費計算與申報教學活動，大部分的知識點涵蓋在PPT 的展示環節，每節課的內容有取舍，對重難點問題進行分析的時候，還要做好線上的交流和總結工作，對于重難點問題適當增加例題。

選定了平臺后，教師要重點關注教學環節的設計工作。由于在線階段學生的自控能力弱，教師以微課視頻為重點開展教學，其中包含了例題闡述，學生訓練和課后鞏固等。例如在新稅種前的教學，為提高學生的自學能力，要求學生上國家稅務總局網站查詢相關的法律知識，提前做好預習工作。課上播放微課，歸納相關的知識要點，學生課上進行訓練，課后完成作業，鞏固課上所學知識。整個混合式的教學活動中，師生互動作為檢驗教學效果的主要依據，每個環節都包含了互動，教師選擇學生回答問題，了解學生的學習情況，做到及時反饋。利用網絡平臺進行數據分析，精準了解和掌握每位學生的學習情況，課后才能進行針對性的線下輔導［5］。

（四）重塑教學流程，增強課程實效

創新育人理念，積極落實“三全育人”要求。教師在建設稅費計算與申報數字化課程的時候，將育人理念融合其中，課前利用現代化信息技術，及時在網絡平臺下載關鍵的數據資源，為課上教學做好充分準備，要求學生在相關平臺預習課程視頻，了解視頻播放的時長；課上則就專業案例進行分析和講解，調動學生參與積極性；課后利用在線學習平臺就其中的關鍵內容進行交流，利用大數據技術進行統計和優化，積極落實“三全育人”理念，這是提升稅費計算與申報數字化課程教學質量的重要舉措。

調整課程內容，確定教學順序。教師立足于教材，設計線上、線下相互結合，主次分明的課程內容。例如，線上需要重點講解的內容，線下需要學生自主分析的內容，學生提前做好預習工作，將不懂的地方進行標注，方便教師進行解答，致力于打造精品類的數字化課程。

多重平臺的有效應用。為滿足教學需求，推動課程資源的建設和優化，需要在教學中巧妙融合在線教學理念，滿足精品課程教學的要求。例如在課程建設的時候，利用通訊平臺、直播平臺，移動APP 等，打造系統化、整體化的網絡教學體系。由于數字化教學有著便捷、動態和虛擬的特點，教師無法對學生進行實時監控，對此，教師以直播的方式發布信息，學生在不同的移動客戶端上完成任務，通過實時互動的形式，方便教師了解學生的學習情況，從而提升數字化教學的質量。

（五）加強數字化教師隊伍的建設工作

加強專業教師隊伍的引進工作，不僅要懂得專業的課程知識，還要掌握數字化技術，以此來完善和優化教師隊伍。學校則是采用“院校＋企業教師”聯合的方式，引進企業中的一線員工，在教師團隊中設置企業教師崗位，進行遠程在線授課，定期對學生進行不同等級的培訓［6］。憑借校企合作的方式，讓學生掌握更多實踐知識，畢業后能更好應對實際崗位中出現的專業問題，幫助學生順利就業。

稅費計算與申報課程教學中，從傳統的紙質類教學轉變為當下的數字化教育模式，稅務方面的知識在不斷變化。對于專業教師而言，許多專業性的術語難以通過簡單的語言進行展示，所以學校組織系統的培訓活動，提高教師的信息素養，掌握數字化平臺的實用技巧，登錄網站、微信平臺，掌握最新的稅務知識，積極和學生互動、交流，確保教學工作的時效性。例如，某高職院校為加強會計稅務教師隊伍的建設工作，提升教師的專業能力，積極應對財務大數據對專業人才培養的挑戰，組織了一次系統性的教師培訓活動。培訓中使用DBE 財務大數據實踐教學平臺，依托企業數字化運營需求場景搭建的財務大數據分析實訓平臺，融合了大數據分析工具，將傳統的稅務知識和大數據模型有效整合，形成數據清洗、儲存和可視化分析等內容，在真實的企業經營環境下做好數據的分析。通過培訓的方式，讓教師對DBE 財務大數據實踐教學平臺有了全面的認識，掌握基本的實踐操作技能，也為稅費計算與申報數字化課程教學工作的順利實施奠定了基礎。由此可見，大數據技術融合會計專業的相關知識，為專業教師提供最前沿的學習機會，加強對教師隊伍的培訓工作，試著引進更多優質的數字化資源，實現教學內容的延伸和拓展，這也是推動學生稅務技能全面發展的重要手段。

三、結語

高職稅費計算與申報數字化教學工作的推進，改變以往孤立、零散的教學模式，將各種有效的教學資源進行整合，創新教學新方式，方便師生使用，對高職院校稅務教學改革工作有著積極作用。教師重視數字化平臺的應用，打造混合式的教學體系，將課程內容和實踐活動有效融合，提高學生的綜合素質，讓他們能更好地適應企業稅務工作。