基于FT 的土木工程施工技術與組織課程校企共建實踐課程改革研究

徐喜輝 劉巍巍 梁忠強

1.齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000；2.黑龍江龍至信工程項目管理有限公司，黑龍江 齊齊哈爾 161000

在快速發展的工程技術領域，土木工程教育面臨著前所未有的挑戰和機遇。因為工程項目的復雜性，所以對施工技術的要求不斷提高，傳統的教育模式已經難以滿足行業的發展需求。這就要求教育體系不僅要傳授理論知識，更要加強實踐能力的培養。校企合作在這一過程中扮演著至關重要的角色，它為學生提供了一個真實的學習環境，使學生能夠直接接觸到行業內的最新技術和工作流程。此外，這種合作模式還促進了教育內容與行業需求之間的緊密聯系，保證了教育的實用性和時效性。在這樣的背景下，基于“四真三化”（FT）模型的土木工程施工技術與組織課程改革顯得尤為重要。這一模型強調實際工程項目的結合，促使學生在學習的同時獲得實踐經驗，從而更好地為未來的職業生涯做準備。通過這種方式，教育不再僅僅是知識的傳遞，而是變成一種能力的培養。課程改革的核心在于創造一個環境，讓學生能夠在實踐中學習、在挑戰中成長，最終成為具備創新能力和實戰經驗的工程專業人才［1］。

一、校企共建實踐課程改革的必要性

在當前的教育背景下，校企共建的實踐課程改革對于土木工程專業的教育具有重要意義。隨著工程技術的快速發展和行業需求的日益增長，傳統的教育模式已不足以應對新興的挑戰。這種情況下，校企共建的實踐課程改革成為提高教育質量和適應行業發展的關鍵。校企合作為學生提供了接觸實際工程項目的機會，這對于學生掌握實際工作技能和理解行業動態至關重要。通過參與真實項目，學生能夠將理論知識與實踐經驗相結合，增強解決實際問題的能力。這種合作模式還促進了課程內容與行業標準的一致性，確保學生學到的知識和技能能夠直接應用于未來的職業生涯。此外，校企合作也有助于學校教師了解最新的行業需求和技術趨勢，使教學內容更加貼合時代需求。校企共建的實踐課程改革不僅提高了教育質量，而且為學生的職業發展提供了堅實的基礎。這種改革對于培養能夠適應快速變化的工程技術領域的高素質人才至關重要。

二、基于FT 的土木工程施工技術與組織課程校企共建實踐課程改革策略

（一）深化校企合作模式

在當前教育和工程技術領域的背景下，深化校企合作模式成為實踐課程改革的關鍵。通過這種合作，可以實現教育內容與實際工程需求的緊密結合，為學生提供真實的學習環境，增強其實踐技能和行業適應力［2］。

校企合作模式的深化要求學校與企業之間建立更緊密和實質性的聯系。這不僅包括共同制定課程內容，還包括企業在學生培養過程中的深度參與。例如，企業可以提供實際工程案例供學生學習，或者直接參與課程教學，提供現場實習機會。采用“四真三化”（FT）教學模式，即真實環境、真學、真做，掌握真本領，工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化，可以更好地模擬工程實踐環境，提升學生的工程實踐能力。通過這種方式，學生不僅可以學習理論知識，還可以通過實際操作來鞏固和應用這些知識。構建雙師型教師團隊也是深化校企合作的一個重要方面，這樣的團隊由具有豐富實踐經驗的行業專家和理論知識豐富的學術教師共同組成。這種結構不僅可以提高教學質量，還可以確保教學內容既有理論深度又有實踐指導性。推進課程內容的更新也是必不可少的，根據工程技術的發展和市場需求定期更新課程內容，可以確保教學內容的前瞻性和實用性。

深化校企合作模式需要學校和企業之間建立更緊密的合作關系，采用創新的教學方法，構建雙師型教師團隊，以及定期更新課程內容。通過這些措施，可以有效提升學生的實踐技能，使學生更好地適應未來的工程技術領域。

（二）創新實踐教學方法

在校企共建實踐課程改革中，創新實踐教學方法是核心環節，特別是采用“四真三化”（FT）教學模式，這種模式將實際工程任務融入課程教學中，通過項目驅動促進學生的深入學習。

“四真三化”（FT）教學模式使得教學內容更貼近實際工作環境，學生在學習過程中不僅僅是掌握理論知識，還能通過實際操作來鞏固和應用這些知識，從而提升學生的實踐能力和創新思維。學校與企業合作，可以共同開發符合工程實際需要的課程項目。學生通過參與這些項目，不僅能夠在真實的工作環境中學習，還能在實際操作中深化對理論知識的理解。這種方式既提高了學生的實踐技能，也增強了學生解決實際問題的能力。

這種教學模式也強調教師的角色變化。教師不再僅是知識的傳授者，而是變成了學生學習的引導者和實踐能力的培養者。通過與企業專家的合作，教師能夠將最新的工程技術和管理理念帶入課堂，使教學內容更加豐富和前瞻［3］。

“四真三化”（FT）教學模式的采用，不僅能夠提高學生的實踐能力和創新思維，還能夠使教學內容更加貼合工程行業的實際需求，從而為學生未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（三）構建雙師型教師團隊

在校企共建實踐課程改革中，構建雙師型教師團隊是提升教學質量和實踐指導水平的關鍵一環。這樣的團隊匯聚了具有豐富實踐經驗的行業專家和擁有深厚理論知識的學術教師，共同致力于學生的全面發展［4］。

雙師型教師團隊的形成是對傳統教學模式的重大革新，在這種模式下，教師不僅傳授理論知識，還能提供實際工程經驗的分享。例如，行業專家能夠將自己在工程項目中的實際操作、問題解決經驗直接帶入課堂，使學生能夠在真實的工程環境中學習和實踐。雙師型教師團隊的建立能夠增強課程的實踐性和職業導向，通過這樣的團隊，學生不僅學習到最新的工程技術，還能了解行業的最新發展和未來趨勢。例如，通過參與由行業專家指導的項目，學生可以在實際工程任務中學習和應用新技術，從而更好地適應未來的工作環境。雙師型教師團隊還能夠促進教學方法的創新，教師在教學過程中不再局限于傳統的課堂授課方式，而是采用更多互動式和項目驅動的教學方法。例如，可以通過團隊合作的項目學習，讓學生在解決實際問題的過程中學習和實踐，增強學生的團隊協作和問題解決能力。雙師型教師團隊的建立也有助于提高教學質量和評價體系的創新。這種團隊通過將理論與實踐相結合的方式，能夠更全面地評估學生的學習成果和實踐能力。例如，可以采用項目完成質量、團隊協作能力和創新思維等多個維度來評估學生的表現。

構建雙師型教師團隊是校企共建實踐課程改革的重要組成部分，這種團隊不僅能夠提升教學質量和實踐指導水平，還能夠為學生提供更加豐富和實用的學習環境，使學生更好地為未來的職業生涯做準備。

（四）實施多元評價機制

在校企共建實踐課程改革中，實施多元評價機制是確保教育質量和學生能力全面發展的重要環節。這種評價機制不僅包括傳統的理論考核，還涵蓋了實踐技能的評價，以全面衡量學生的學習成果和實踐能力［5］。

多元評價機制的建立需要結合理論知識和實踐技能的評估，在理論考核方面，依然需要對學生的理論知識掌握程度進行評價，但這種評價不再是單一的閉卷考試，而是可以包括開卷考試、案例分析、課程論文等多種形式。這樣的評價方式能夠全面反映學生對理論知識的理解和應用能力。在實踐技能評價方面，應側重于學生在實際工程任務中的表現。例如，可以通過學生參與的項目成果、工程設計、現場操作演練等方式來評價學生的實踐技能。此外，團隊協作、項目管理和問題解決能力也是評價的重要內容，這些能力在實際工作中非常重要。多元評價機制的實施需要教師和企業專家的共同參與，教師負責理論知識的評價，而企業專家則可以在實踐技能評價方面發揮重要作用。他們可以提供專業的指導和評價標準，確保評價的公正性和專業性。多元評價機制還應包括學生的自我評價和同伴評價，學生的自我評價可以幫助學生了解自己的學習情況和提升方向，而同伴評價則能夠促進學生之間的相互學習和合作。最后，多元評價機制的建立需要不斷調整和優化。隨著教學內容和方法的更新，評價方式也需要相應進行調整，以確保評價的有效性和時效性。

實施多元評價機制是校企共建實踐課程改革的重要組成部分，這種評價機制不僅能夠全面評價學生的學習成果和實踐能力，還能夠促進學生的全面發展，為學生未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（五）推進課程內容更新

推進課程內容更新是校企共建實踐課程改革的關鍵一環。這一過程需定期根據工程技術的發展和市場需求進行，以保證教學內容的前瞻性和實用性。

課程內容的更新需要緊跟工程技術的最新發展，隨著科技進步和工程技術的不斷創新，新的材料、技術和方法不斷涌現。因此，課程內容必須定期更新，以包含這些最新的技術和理念。例如，可以引入智能建造、綠色建筑等新興領域的內容，讓學生了解和掌握行業的前沿技術。課程內容更新還需考慮市場需求的變化，工程行業的需求隨著經濟和社會的發展而變化，教育內容必須與時俱進，以滿足行業的實際需求。例如，可以根據市場對工程管理能力、項目協調能力等的需求，增強相關的課程內容，培養學生的綜合職業技能。課程更新還需重視實踐和理論的結合。更新的課程內容不僅要包含理論知識，還要提供實際案例和實踐活動，以增強學生的實踐能力［6］。例如，可以通過與企業合作，將真實的工程項目納入課程學習，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用新知識。課程內容的更新還需教師和企業專家的共同參與，教師負責保持教學內容的學術性和系統性，而企業專家則提供行業的最新動態和實際需求。他們的合作可以確保課程內容既有深度又有廣度，既有理論基礎又有實踐指導。

定期更新課程內容是確保教育質量和適應行業發展的重要措施，跟進技術發展，反映市場需求，結合理論與實踐，并在教師和企業專家的共同努力下，可以有效提升課程的前瞻性和實用性。

綜上所述，隨著技術的快速發展和行業需求的持續變化，教育模式必須不斷創新以適應這些變化。校企共建實踐課程的模式能夠有效橋接理論與實踐，提供一個更加全面和現實的教育環境。此外，通過不斷更新的課程內容和多元化的評價機制，學生將能夠更好地適應未來工程行業的挑戰。展望未來，未來的研究應進一步探索如何優化這種教育模式，確保它能夠持續適應行業和技術的變化。還應考慮如何將這種模式擴展到其他工程和技術領域，從而在更廣泛的范圍內提升教育質量和學生的職業準備。總之，這項研究不僅為當前的教育實踐提供了有價值的洞見，也為未來的教育創新鋪平了道路。