情景化教學在演講技巧訓練中的應用

姜 楠

焦作大學人文學院，河南 焦作 454000

演講和口才作為一門實踐學科，也是提高學生職業素養的重要舉措，既要傳授學生的相關知識，更是關注對學生能力的養成，達到知行合一的育人目的。對此，教師集合演講技巧訓練的相關要求，融合自身教學經驗，提出了情景化教學模式，致力于為學生打造真實的訓練情境，促進學生溝通、表達能力的提升。

一、學生演講技巧訓練中面臨的問題

（一）語言組織能力弱

學生不僅要有良好的口才表達能力，還需要對自身的語言表達進行綜合分析。部分學生能在大眾面前表達自己的核心思想，但是其描述了許多，卻不能表達中心思想。分析原因，則是學生的語言組織能力混亂，不能順利表達自己的核心主旨。為解答這類問題，需要教師在教學過程中以提高學生的表達技巧為重點，課上和學生進行有效互動，引導學生形成良好的語言組織能力。［1］

（二）缺乏自信

高職專業學生中有些學生缺乏自信，不能很好表達自己的想法和見解，站在臺上的時候，由于性格上的內向，面紅耳赤，無法有效進行語言輸出。長此以往，學生未來走向社會的時候，缺乏自我表達的能力，不利于學生順利就業。因此，就現階段演講技巧的訓練中，其重點則是幫助學生提高自信心，擁有良好的自信才能順利進行語言表達。

（三）實踐機會少

由于演講技巧訓練的設計課程有限，在課上一般只是完成教材中要求的任務，加之時間有限，需要趕進度的方式，省略相應的課堂訓練時間。［2］因此，將實踐活動和教材中的相關知識結合才是最科學的訓練方式，而且整體的教學效果比較受限制。教師為學生預留更多實踐機會，從而實現演講理論知識和實踐活動的深度融合。

二、情景化教學在演講技巧訓練中的運用策略

（一）基于角色情景的演講技巧訓練策略

角色情景的構建則是將演講技巧的訓練轉變為真正的交流場所，學生通過分擔角色的形式積極參與演講訓練活動，讓語言的學習轉變為真正意義上的語言交流，為課堂教學提供更為多元化的活動形式。例如，在演講技巧訓練—求職模擬中，設計的目的是提高學生的求職面試技巧，讓在校學生在面臨求職的時候，語言的表達能力足夠成熟，能展現學生的成熟程度和綜合素質，對學生未來就業有促進作用。因此，教師在課上設計求職類的角色情景現場，將學生分為BOSS 組和求職的一組，分別設置不同的任務。認識求職面試技巧訓練，融合學生的興趣點，做好準備活動，對學生演講技巧訓練的各個環節進行指導和評價，其中包含了演講時候的儀容、情感表達、禮儀等。通過角色情景的方式，方便學生掌握相關的面試技巧，切身認識演講技巧訓練的意義，為學生日后走進社會奠定堅實的基礎，也能增強學生的自信心。［3］

基于角色模擬情境中演講訓練設計的目的，則是使用不同的演講內容，創設合適的交際情境，促進學生語速、語調和語言的發展。

1.推銷演講訓練—汽車展銷會。教師在課前按照小組情況進行合理分組，各個小組學生此時扮演的角色是汽車的銷售人員，選擇一款自己喜歡的汽車，了解了汽車的發展歷程、生產企業，以及基本的性能和優勢等，綜合當下市場的發展環境，以及消費者的基本情況。課上讓各個小組的代表，搭配合適的幻燈片、圖片和廣告等形式進行角色演講。

2.導游演講訓練—景點介紹。教師課前按照小組的形式分配任務，此時學生扮演的角色是導游，著重介紹某個地區的景點，課上進行展示。

通過一系列的角色情景模擬實訓，學生臺上的演講非常自信，表達時候的語調、語速，以及對語言的自控能力能獲得極大的提升。學生利用口語進行合理表達，語言的思想感情愈加豐富，能增強語言本身的感染力，讓學生的口語表達能力更為規范，語調足夠準確，發音標準的同時，言辭也會更為生動，著重體現角色情景化教學的優勢。

（二）基于多維情景的演講技巧訓練策略

隨著經濟社會的發展，人們對職業院校的教育模式關注程度不斷提升。演講技巧訓練不僅是要求文秘專業的學生學習，還融入于其他專業中。這門學科要求學生有極強的語言表達能力，對提高學生的交際能力有促進作用，讓學生樂于表達、敢于表達。［4］多維情景的設計，讓演講技巧訓練變得生動、有趣，提升學生的綜合素質，讓他們成為課堂的主體。例如在教學中成立學習小組，內部進行細致分工，確保每位學生都有任務，課上通過固定分組的形式，構建合適的多維情景，等到演講活動結束后，對學生課上表現情況進行點評，讓學生清楚認識自己在課上的表現情況。

第一，片段式的訓練和即興演講的融合。教師提出對應的題目和要求，學生集合教學內容，演講稿，進行單項訓練和學習，創設不同形式的演講開頭和結尾。其中，也包含了一些即興演講，其內容則是針對學生某項訓練情況進行科學設計，就教學中的某個問題發表自己的看法，這種演講不需要體現其完整性，而是著重體現學生對知識的消化和吸收能力。

第二，多維情景模擬訓練。師生、生生互動的時候，實現知識的整體推進。這是演講技巧實訓推進的關鍵所在，一般在兩個教學單元中安排一次。通過實體情景模擬的形式，教師的引導，主要是讓學生懂得演講的主題，構建合適的演講氛圍，實際操作的時候由學生獨自完成。在選題和競聘的時候，選擇合適主持人，激發學生演講積極性，適當引入合適的競爭機制，憑借多維情景模擬訓練，讓學生競聘演講的形式達到技能提升的目的。獲得勝利的學生即可進入下一階段的演講活動，這樣既能激發學生的競爭意識，而且在輪換模式下，促進各個階段學生演講能力的提升。然后，按照演講主持人的實際情況進行合理設計，主持人安排相關的流程，進行全班模擬演講訓練。整個階段，教師是聽眾，其余的讓學生自由組織和點評，教師則是點評，活動結束后指出不足。

（三）基于生活情景的演講技巧訓練策略

演講技巧的訓練會圍繞著某個特定的話題，按照話題言論的中心進行表達，所以話題某種程度上也是演講技巧訓練的核心?；谏钋榫暗脑掝}選擇，要求選擇和當下學生生活緊密聯系的演講話題，有挑戰性和概括性。生活場景式即興演講是根據各種生活場景中的中心事件和聽眾對象即興而發的，是在特定的場合中以特定的身份針對特定的事情和特定的聽眾對象而作的即興演講。

對此，學生結合自身的興趣，自行選擇主題進行集中展示，利用課前五分鐘進行演講，將學生的演講情況納入成績考核中。要求學生自行選擇合適的演講稿，必須進行脫稿訓練，而且態度合格，表情自然，聲音洪亮且完整，能清楚地將演講知識呈現給大家?；顒娱_始的時候，除了部分班干部，大部分學生表現比較內向，而且語無倫次，聲音小。當每位學生演講完成后，教師選擇第一時間評價，努力發現學生的優點，肯定和放大這些優點，對學生進行啟發和引導，讓學生有演講的信心。隨著學生的演講的興致提升，選擇的主題演講范圍也在擴大，如“感悟人生”“專業規劃”“理想奮斗”“青春歲月”“幸福和道德”等為主題，每次演講，都是學生生活的縮影，也是生活化情景的一種，由此達到預期的訓練目的，還能獲得良好的效果。學期活動結束后，教師在班上進行一次調查，從結果表明，學生對生活類演講話題非常感興趣，也希望能持續下去。由此可見，演講訓練的主體是學生，學生利用口語進行表達和交流，切忌脫離了學生日常生活和表達的意愿，這樣的課堂則是沉悶且無趣的。因此，演講技巧訓練中，始終關注學生當下的生活，基于學生的真實生活和認知話題構建合適的生活化教學情景，讓每位學生能有話可說，帶著強烈的興趣走進演講訓練的情景內，促進學生語言表達能力的提升。

（四）基于虛擬情景的演講技巧訓練策略

利用信息技術構建真實的演講訓練場景和氛圍，刺激學生感官，突破時空限制，打造一體化的演講學習新模式。情景教學法以學生的職業為導向，提倡對于真實職業和工作情境的模仿，演講和口才作為實踐類的課程，訓練的方法多以實踐為重點。所以，基于信息化視角下，通過虛擬情景打造演講一體化的教學模式。

1.課前。教師將演講訓練分為多個專題，學生進行科學分組，提前告知學生具體的話題，每周選擇一個小組作為主題演講，組員需要查閱相關的書籍和資料，做好演講稿的撰寫工作。

2.課上。課上教學則是利用虛擬現實輔助教學設備，通知對應的音頻、視頻，教師通過系統進入操作界面，自行選擇對應的情景—如會議現場，設計的演講話題為“人工智能”，要求學生模擬真實的工作情景，組織現場演講，隨機選擇一名學生進行臨時演講，以角色扮演的形式陳述自己的觀點。實驗室內包含了高清攝像機，用于拍攝現場的情況，自定生成的是哪位虛擬情境，將演講視頻輸送到屏幕，方便課堂教學操作和使用。虛擬情景的構建，學生和教師均可實時觀看演講的視頻，對演講時候的表情、手勢和聽眾的反應有一定了解，為學生營造一種身臨其境之感，打造多模態的演講學習情景。此外，教師引導學生從演講的準確性、完整性、語氣、儀表等對現場的演講進行合理評估，結合錄像，方便學生課后進行反思和跟進。［5］

3.課后。教師利用超星在線學習平臺。構建完整的教學框架，接著上傳課堂上的演講錄像，學生觀看和反思自己在演講中的表現情況。教師選擇性上傳學生的相關資料，形成和主題相關的術語表達資源庫，師生共享，相互交流。整個虛擬情景的建設中，教師一般是起到協調和引導的作用，其作用是學習任務的設計，學生在網絡的教學平臺上交流和溝通，達到演講技能提升的目的。

（五）基于對話情景的演講技巧訓練策略

演講技能訓練的開設以提高學生的綜合素質為重點，基于演講課程中的對話特點，其對話過程也是生生、師生和情景互動的關系所在，形成多向性的對話交際模式。［6］為提高學生的口語表達能力，需要從個體轉向不同的雙向組合，基于雙向互動的模式下對動態列的口語進行合理論述，促進學生心靈上的對話和交流。而在不斷對話中，情景需要不斷變化，衍生出新的演講情景。在正式演講前，教師和學生應該做好相應的心理準備工作，認識學生現有的活動狀態，創設共情的課堂氛圍。由于演講訓練所傳遞的知識有不確定性，所以教師在“共情”氛圍中追求批判性的對話。例如在學生正式的演講活動開始前，除了一些專業知識的指導外，還需要引導學生有三種意識。一是“感恩”意識的形成。培養學生的同理心，認識自己的每次進步和同伴的鼓勵緊密聯系，珍惜演講的機會，進而提升自我。二是一個人的自我修養意識。作為聆聽者，懂得欣賞他人，批判性看待問題的變化，對于他人的演講內容給予建設性意見。三是敢于直面自己的結果，理性看待他人對自己的評價。這就是“共情”類對話情景的創設，對學生進行批判性引導和教育，實現從個人共情延伸到集體共情的轉換。

演講教學本身就是動態的過程，其目的是提高學生的靈活應對能力，預設靜態的演講過程無法提高學生的語言表達能力，還會由于真實性的缺乏，無法達到有效的訓練效果。因此，教師要弱化對演講過程的控制，讓學生成長為對話的主人，不同的觀點帶來激烈碰撞，展現出新的生機。例如以辯論的形式進行演講，辯論要求學生的臨場應變能力足夠強，訓練的方式自由討論，選擇當下的熱門話題。如“美麗是福還是禍？”讓學生展開激烈討論，這樣既能發展學生的批判意識，還讓學生從不同的角度看待問題，就今后的就業、面試中也有所了解，培養學生深度學習的能力，實現個性化的表達。

三、結束語

高職院校學生演講技能的提升對他們日后就業、創業具有重要意義，這是提高學生交際能力，增強學生心理素質的重要課程。教師選擇恰當時機融入情景化教學模式，引導學生運用所學的知識解決實際問題，確定不同類型的情景教學模式，根據學生的學習情況進行合理評價，有效改善現階段演講訓練中的不足，真正在實踐的過程中促進學生演講技能的提升。