師范生教育實習的目標定位與實踐路徑探索

王 歡

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

師范生比普通大學生的職業取向更加明確，在職前階段就實現對自己教師職業的完整培養，形成良好教師崗位的專業知識技能和職業素養。為有效實現該目標定位，還需緊跟時代發展步伐，不斷拓展師范生的有效教育實習路徑，實現教育資源的整合優化與高效利用，確保其校內所學能夠支撐其就業與職業發展，值得深入研究。

一、師范生教育實習的目標定位分析

目標定位是教育實習的方向引領，不斷調整人才培育目標，從而促進教育實習模式的優化。

（一）樹立從教的理想信念

個體的實踐行動直接受自身理論高度的影響，任何職業發展都需要從業人員具備較高的專業理論和思想認知。道德要求是教師專業性的重要基礎，這就需要教育實習培育師范生向善的價值取向，以此促進其后續學習與未來職業的正規化發展。教師唯有樹立正確的倫理價值追求，才能作出合理的行動決策。師范生應當對教師工作的意義與專業性高度認同，樹立正確的教育觀和從業觀，端正自身的專業性態度。

近幾年，雖然越來越多的師范院校均開設了有關教師自身職業道德素養的相關課程，讓師范生能夠更好地了解到教師專業自身所涉及的倫理知識，同時讓師范生能夠對其有著更加深刻的認知。但是整個教師倫理體系相對較為復雜且繁瑣，并且教師的倫理體系無法做到照本宣科或者是融入純粹的理論內容，更多的是應用在各式各樣不同的教學情境下，只有真正地深入教學情境，才能夠加深對于教學內容的理解，并且提高教育教學的整體質量，只有深入情境才能夠確保學生在學習相關內容的過程中，學習質量得到提升，學習效果也才能夠得到改善。為此，在實際開展教學時，作為教師也需要注意這一點，只有通過系統性的教育實習，才能夠讓師范生真正地感受到教師倫理教學的重要性，深刻地感受到作為教師其自身所涉及的職業生涯以及其在整個職業生涯中所傳遞出的思想、意義，以及教師所需要擁有的職業品質和道德素養、態度等，深入了解教師這一職業不斷強化自身的職業素養，堅定教師的從業信念，通過親身參與體驗到在實際的教育教學過程中培養自身倫理責任的重要性，了解在教育教學開展過程中，教師在整個教學中所承擔的獨特價值以及獨特內核，才能夠充分地展現出教學的意義，內涵以及實際價值，提高教學的整體質量。

在教育實習過程中，能夠讓師范生切實融入教師這一崗位，作為教育管理者自身的專業生活，明確自身的工作理念，提高自己在日常工作時的整體工作效果，感受到教育管理者自身的專業品行以及理論價值對整個教育教學發展而言所帶來的正面影響，促使師范生能夠真正地切實地了解到教師這一行業的價值，以及教師自身所需要承擔的職業素養，增強學生的專業意識，加強對教師崗位工作的向往，堅定從教的理想信念［1］。

（二）建立完整實踐性知識體系

教師需要具備完整的實踐性知識結構體系，而實踐性知識是教師的工作實踐經驗和教訓積累，在與同伴或與問題情境等方面的互動中獲得。教師專業發展離不開理論知識與實踐知識，其中實踐知識是教師具備重構教育資料等專業能力的關鍵所在，也是一種內化于心、外放于行的理性能力。實踐知識有內隱性，實踐知識與傳統的理論知識教學存在非常大的區別，其無法通過普通的傳授或者是對已有的理論知識進行解析，就可以直接了解到其中所涉及的內容，在開展實踐教育過程中，應明確實踐教育只有在人和人之間通過大量的溝通以及交流，才能夠獲取更多的知識，并且將已學習到的理論知識真正應用到后續的社會發展以及行業建設中。

在開展教育教學中，實踐知識一定要讓學生自己去做，自己去感知，自己去感悟，才能夠了解到知識如何與理論進行應用，才能夠明確思與行之間所蘊含的、獨特的密切關系，在實踐的過程中獲取到的大多數經驗，都是通過學生真正的“做”進而得來的，這才是實踐教學中最為重要的一部分。建議在教育實習中，積極采取案例分析和教學研討、活動分析等情景式教法，讓師范生在各種教學情境中進行合作探究與反思性學習，為其建構專業實踐性知識體系而搭建學習的腳手架。

（三）提高職業勝任力

任何職業發展都需要具備一定的實踐勝任能力，尤其是教師職業發展，需具備專業知識技能，確保其能夠勝任崗位工作。從教師的勝任能力入手分析，一是動作勝任力，組織一系列外顯動作達到活動目的的動作能力。二是心智勝任能力。理論課上無法發展師范生的勝任能力，更多地依賴于反復的教學實踐。師范生在教育實習中需積極參與各種實踐活動，包括課外活動實習、班主任實習、管理實習等，在實踐活動中學習和積累和改進，潛移默化地形成與強化教育教學勝任能力。教育實習可發展師范生的信息素養和語言表達能力等，可將課堂管理、教育研究等作為發展師范生教育勝任能力的途徑，鼓勵師范生積極參與實踐，逐步形成動作能力，在教學問題的分析與解決中發展心智能力，最終強化教育勝任能力，逐步向合格教師的角色轉變［2］。

（四）強化工作智慧

實踐智慧需要在實踐活動中生成。因此，在教育實習的過程中，應當提供利于其生成實踐智慧的條件保障，確保其能夠充分地展現與表達自我。在重理論而輕實踐的傳統教育實習觀念根深蒂固，忽視實踐智慧的發展。師范生學習專業知識技能是遠不能夠達到生成實踐智慧的目的，需將所學運用到復雜的教育教學情境及問題中。實踐智慧與實踐知識和實踐技能不同，對后面兩者起到了統攝的作用，主要是在面對繁雜的教學問題時，指導教師如何正確決策與行動。師范生唯有將專業知識技能與教育教學直接經驗進行有機整合，才能合理判斷與科學處理教學情境中復雜的問題，制定明確的目標與要求，為師范生的職業發展奠基。

二、師范生教育實習的實踐路徑分析

根據教育實習的目標定位與教育改革趨勢、對教師的時代要求等，合理拓展教育實習的實施路徑，提供機制保障與人才保障等，推進人才培養質量的持續改進。

（一）提供思想保障

有效落實教育實習活動，需具備先進的思想觀念，注重發展師范生的理論實踐綜合能力。要求教師具備與時俱進的意識，加強實踐經驗總結，本著引進來和走出去的原則，借鑒國外先進的融合式教育實習經驗，如美國將教育實習分為助手教師和實習教師兩個層次等，學生積極參與“理論”的構建，激發學習的潛能和主觀能動性，甚至探索教育改革的方式等［3］。

（二）提供機制保障

首先，建立多位一體的協同育人機制。將社會各方力量引入到師范生的教育實習中來，建立中小學校、地方政府、高校等多位一體的育人協同機制。為實現更加深入的教育實習協同，大學可以地方政府合作建立協同發展實驗區，形成多主體的權責利一體化，協同制定教育實習的計劃與目標、評價等體系。一是明確各參與主體的目標與責任，要求其分工協作，整合優化與高效利用教育實習資源。二是遵循共贏的原則，需要制定多個不同的主體以及相應的責任機制探索如何進一步提高其實踐的整體質量，還需要進行責任主體的制作過程中，明確其自身所需要擔當的責任機制以及其利益共享機制，在當前形成互利互惠的合作共贏關系。作為院校的教育行政部門，則需要了解在開展實踐教學過程中協調教育實踐中不同參與方之間的關系，確保各方的利益都能夠得到提升，提供與學校發展政策性相關的服務與支撐同樣是尤為重要的一部分，既能夠調動各方在實際工作過程中工作的積極性和主動性，同時也能夠提升實踐的質量。為了盡可能地確保在開展教育實習時，教育教學活動可以得到順利的提升，當前還需要搭建一個共同的教育實習和實踐指導中心，能夠做好指導實施以及組織評估一體化管理，確保其管理質量能夠得到改善，更能夠在當前形成統一的領導與指導機制，推進教育實習的制度化和長效化發展。

其次，優化教育實習評價體系。教育實習評價工作對當前的師范生而言，可謂是尤為重要的一部分，其能夠更好真實了解到師范生在開展教育實習過程中其實習的整體質量以及實習的效果，同時也對于當前教育活動而言，具有極強的導向性、反饋性和改進性等一系列的功用，在開展教育實習評價時，其需要做到以下幾點：一是作為高等院校在對師范生開展教育教學實習評價過程中，需要選擇的評價方式是定性與定量相結合的評價方式。這是由于在整個教學實踐的課程中，其課堂涉及教學質量與任課教師教育工作調查等一系列的考核內容，能夠實現對師范生自身專業素質的督促與鑒定，更能夠提高師范生教育實習的整體質量，滿足當前教育教學發展的整體質量，讓師范生在實習過程中學習到更多的經驗，實習質量可以得到提升的同時，師范生在當前的學習效果也能夠得到改善，更加了解知識的重要性，明確理論知識如何進一步被應用。二是通過教學教育實習評價能夠建立發展性的評價標準，也可以更好地界定師范生在開展實習時具體的實習方向，發展目標以及如何進一步提高其教育教學發展程度，讓師范生自身更好地了解在當前開展教育實習評價過程中所涉及的評價標準和評價規則等一系列的內容，主動規范自己的言行，促使其發展方向更加明確，逐步反思和改進自身的表現，切實發揮評價的導向功能。三是采取多樣化的教育實習評價方式。發揮實習同伴、實習生、大學指導教師等多主體的評價作用，各評價主體結合自身的專業知識和經驗，多角度、全方位進行評價，促進評價主體專業發展的同時，確保評價的客觀性和完整性。四是關注和肯定師范生在教育實習過程中的點滴進步，向師范生反饋評價結果，使其不斷地進行自我調節與完善，形成教育實習評價的長效機制。五是優化教育實習評價的方式，如建立師范生教育實習的個人檔案，不斷更新其在教育實習中的表現資料。通過檔案袋的方式，讓師范生積極參與評價，對其最終成績的形成提供客觀完整的評價依據，突出其主體地位，從而回歸教育的本質。

（三）提供人才保障

一是嚴格篩選教育實習指導教師。教育實習指導教師從高校、地方教研機構、中小學校中進行選聘，要求教師具備一定的專業知識和藝術溝通能力、督導能力等職業素養能力，為師范生提供科學合理的專業指導，確保教育實習活動得以順利展開。二是引進先進的教育管理型人才，嚴格考核其工作能力與職業素養等，更新現有的教師隊伍結構體系。三是完善教育實習指導教師的培育機制，合理制定指導教師的培訓內容，滿足師范生實踐性知識獲取的需要。四是構建研究共同體，高校與中小學教師協同進行教研與課題研究，共同推進教育實習改革。在實踐中及時發現和解決雙師聯動指導機制運行中的問題，動態性地調整教師隊伍結構和指導教育模式，切實發揮指導教師的專業優勢與個人價值。

（四）提供技術保障

緊跟信息時代的發展步伐，依托現代信息技術搭建順暢的各參與方交流的渠道，便于高校及時了解現行的政策要求與中小學校對教師的能力標準等內容，進一步調整與優化教育實習工作體系。依托現代教育技術發揮第三課堂網絡教學的作用，引入線上下混合的翻轉課堂教育實習模式，打破原本教學過程中時間和空間上的限制，滿足師范生的個性化學習需要，培養其跨學科學習的能力與信息素養等。尤其是在鍛煉師范生的導學案設計等能力時，師范生可借鑒網絡上優秀的教學經驗和教育素材，拓展師范生學習的視野，引導其自主將先進教育思想觀念和教學模式等引入到實習中，進一步強化師范生的職業勝任能力和工匠精神等職業素養。

三、總結

教育實習的目的是培育師范生的從業信念、實踐性知識、職業勝任能力、教育教學實踐智慧等，確保其校內所學能夠支撐實習與就業。要想促使教育實習目的落地，需采取加強指導教師力量整合、完善教育評價體系、樹立先進思想觀念等多措并舉的方式，推進師范生教育實習的制度化與規范化發展，突出師范院校的教育特色。廣泛收集師范生的意見想法，持續優化教育實習工作機制體系，積極推進教育實習改革。