智慧課堂,精彩微課
——信息技術2.0背景下的小學微課教學研究

高 玲

(潁上縣第一小學 安徽阜陽 236200)

前言

學生不僅僅停留在理解記憶公式的層面,還能正確應用數學知識,這樣才符合數學新課標中對于數學課程性質的規定,即數學課程是一門學習數學文化、體會數學魅力,提升運用能力的綜合性、實踐性課程。因此,在微課教學中,教師要著重培養學生的思維能力和知識應用能力,在信息技術的輔助下,加上適當的語言評價,探索出數學教學新路徑。

一、微課的內涵及其在小學數學課堂教學中的應用價值

微課又叫作微型課程,主要以微型教學視頻為主,能夠轉變傳統被動接受知識的學習方式,更加尊重學生的主體地位,幫助學生加強對知識結構的認知和構建,促進學生之間積極開展合作,實現技能的開發和潛能的激發。

微課教學以學生為中心,通過網絡提供課程資源,最大程度滿足學生的不同學習需求;把枯燥單一的數學內容轉換為生動形象的動畫,有利于學生加深對于所學內容的理解,掌握數學理論。微課時間短、內容少,包含的數學知識有著很強的針對性,有利于突破教學的重點和難點,實現考點內容的透徹解析。微課教學克服了班級集體教學弊端,能夠關注到每一位學生,不局限于課堂教學內容,且微課視頻易于制作,能夠通過各種渠道進行傳播和重復利用。

在微課教學中,教師可以利用教育云、互動課堂、電子書包等相關應用,進一步培養學生的實踐應用意識,使學生更好地了解數學符號、體會數學精神,并積極調動視覺、聽覺等感官。

此外,微課教學有利于培養學生自主學習數學的能力,鍛煉學生的思維創新能力,使學生學會理論聯系實際,在遇到問題時積極調動所學數學知識,促進學生的全面發展和綜合素質的提升。

二、小學數學教學中微課應用的現狀

首先,部分小學數學教師對微課的了解程度一般,在數學課堂上使用微課的頻率不高,且形式僵化,僅僅局限于輔助課堂教學,很少有教師會讓學生在課前課后利用微課進行自主學習,與數學課堂教學產生脫節現象,這也是微課與數學課堂配合不當導致的。其次,現階段缺乏優質的微課資源,教師大多數時候需要自己制作微課,存在時間、技術等方面的困難,且教師平時備課、教學、教研以及班級管理和作業批改等工作繁重,因此在微課制作與應用上更是力不從心。最后,部分學生由于對微課沒有明確的認知,缺乏自我約束能力和自主學習能力,無法完成微課作業,甚至把微課作業不當一回事,使微課效果大打折扣。

三、基于微課的小學數學智慧課堂教學策略

(一)依托微課教學資源,鞏固數學基礎知識

基于微課的智慧課堂能夠節省教師的板書時間,讓數學教學更加高效,增加知識的傳遞容量,使學生更加直觀地了解知識的整體框架,鞏固教學基礎知識并提高解題質量,方便學生后續的知識建構。例如在學習北師大版數學教材五年級上冊第二單元“軸對稱和平移”一課時,教師就可以利用信息技術來展示書中提到的五角星、松樹和字母N,組織學生進行觀察并思考:它們是軸對稱圖形嗎?你們能用數學書模擬一下它們的變化方式嗎?你們能發揮想象在電子書包上畫出平移這一現象嗎?教師可以事先準備有關多種物體的變化視頻,引導學生在觀看后說出這都是什么樣的現象,將數學知識化繁為簡,增加數學教學的趣味性,提升學生的自主判斷能力。

此外,教師還可以利用微課資源進行活動設計,借助比賽激發學生學習的積極性。教師可以將學生分成若干個小組,利用微課播放多種圖形視頻,讓學生說出視頻中一共有多少個軸對稱圖形、一共有多少個平移圖形,完成時間最短、結果最正確的小組獲勝。這種方式能夠幫助學生實現數學思維的培養,并進一步鍛煉學生的反應能力和知識應用能力。教師也可以利用互動課堂的隨機點名功能,讓學生在大屏幕上分別畫出圖形的平移結果和軸對稱結果,在這一過程中,教師要關注沒有作答的學生,通過鏡頭抓拍上傳答案進行檢測,加強師生互動,并讓其他學生評價作答者的成果,加強生生互動。

(二)借助微課提煉方法,讓課堂總結充滿智慧

在課堂教學中,教師要注意設置難易適中的數學問題,全面考慮學生的接受水平,緊抓學生的注意力,并在學生得出結論時進行解題思路提煉。教師可以在電子屏幕上出示本節課的思維總結表,讓學生共同參與總結,并利用互動課堂的隨機點名功能和放大鏡功能,抽取學生作答。讓學生從自身的角度出發,把知識運用到具體生活當中,能夠引起學生的思考,促進學生創造性思維的提升。學生從最容易接受理解的方法學起,逐步建立起數學學習的興趣。把小學數學中枯燥無聊的知識表達變得靈活,讓學生在學習的過程中,通過練習表達提升自我效能感和成就感。例如在學習上冊第五單元《分數的意義》時,教師可根據學生的差異,將學生分成不同的層次,如第一層是基礎好、思維活躍的學生,第二層是基礎扎實且有發展空間的學生,第三層則是學習困難的學生。在教學時讓第一層學生與第三層學生相配合,思維活躍的同學帶動分數運算能力差的學生。同時要精心設計教學目標,進行目標的分層,根據不同層次的學生認知水平因材施教。在提問環節,教師可在電子大屏上出示不同難度的分數題目,并把題目打碼,讓學生在點到名字后通過“刮刮樂”的形式選擇題目進行作答,在學生準確作答后利用電子花朵特效以示鼓勵,給予學生獲得自我效能感的機會。之后讓學生說出分子和分母的含義,并讓學生舉一反三,說出其他的例子,一步一步引導學生完成分數學習任務。

(三)依托智慧微課模式,優化課后評價指導

科學合理的課后指導,能夠實現教學的延伸,切實關注學生的個性發展,加深學生對課程知識的認知。傳統的數學課后指導往往集中在學校內部。這種指導方式相對刻板,效率不高。在信息技術的輔助下,結合電子書包和教育云的拍照上傳功能,教師能夠打破空間限制,根據學生的實際學習情況,隨時展開評價和指導,使學生清楚地認識到自己在數學學習中的優缺點,促進學生數學核心素養的發展。教師可以選取數學微課教學中出現的問題,制作數字作業,當學生的答案正確時,教師可利用教育云的作業評價功能及時給出積極的言語評價或一朵動態小紅花、一個小太陽圖案,或音頻“你太棒啦!”。根據學生的不足之處進行個性化評價。這樣靈活性的評價和動態性的語言指導能使學生增強數學學習興趣,提高學習積極性。特別是對于后進生和中間生,要利用智慧課堂進行頻繁指導互動和教學信息整合,并對學生的學習進度進行觀察、比較。利用智慧課堂進行隨機抓拍,對不同的解題過程和答案進行整理,著重分析每一個學生的差異,對答題正確的學生個人或小組進行終端表揚和電子獎章頒發,全面調動學生的學習積極性。

結語

在信息技術2.0背景下,教師要加強教學、信息技術之間的有機聯系,為學生營造良好的數學學習氛圍,吸引學生的注意力,提高學生數學素質的同時,使學生獲得全面均衡的發展,使數學課堂教學實現提質增效。