新課標背景下初中歷史跨學科主題教學的探究

高 嘯

(渦陽縣天靜宮中學 安徽亳州 233600)

引言

歷史學科涵蓋的知識點非常多,在義務教育歷史新課標提出以后,教學者試圖在歷史學科主題學習活動開展環節將其他學科知識點融入,站在不同視角下促進初中生問題分析能力與問題解決能力的培養。掌握多個學科知識點是學生學習歷史的基礎與保障,跨學科主題學習則是對學生所學內容的進一步拓展。新課標要求在初中歷史教學中精心設計各個環節,認真甄選素材,找到歷史學科與其他學科間的契合點,將歷史學科和其他學科緊密相連,打破傳統教學模式局限性,構建系統化知識體系,助力學生核心素養培養。基于此,本文對新課標背景下的初中歷史跨學科主題學習進行了深入分析,明確學科融合的重要意義,并且舉例說明了歷史跨學科主題學習的具體情況,旨在為初中歷史跨學科主題教學提供新思路。

一、新課標背景下初中歷史跨學科主題學習特點

第一,綜合性。跨學科主題學習注重整合相關學科知識點,通過多種方法教學,有利于初中生形成正確價值理念,提升綜合素養。第二,實踐性。跨學科主題學習將歷史與現實巧妙融合,強調的是初中生知識運用能力的增強。學生在分析知識的同時能夠準確把握其在現實生活中運用的技巧,進而更好地解決實際問題。跨學科主題學習充分體現了學生學習的自覺性、協作性、探究性,能引導學生運用各個學科所學知識點快速解決生活中的問題,推進理論知識的遷移與延伸,打破各學科之間存在的局限性,以便于學生輕松學習、全面發展。第三,探究性。跨學科主題學習涉及多個學科、多種知識點、多個層面,是綜合性的學習與探索,一切活動圍繞學生主體開展,要求其靈活運用已學知識,不斷豐富實踐經驗。教師要主動分析學生,積極探索更加多樣的實踐活動,引導學生發現問題、獲取知識、分析及解決問題。跨學科主題學習活動的有效開展有利于提高學生主體意識和思維能力,這樣學生的學習興趣也會越來越濃,實踐意識不斷增強。

二、新課標背景下初中歷史跨學科主題學習的意義

(一)滿足學生綜合素質的發展需求

教育的根本目的在于全面培養學生的綜合能力,分學科教學極易忽視各個學科間的關聯性。跨學科主題學習則是融合學科知識,以便于學生形成系統化的知識體系。不同學科間是互相滲透的,知識點也是交叉的,新課標對初中歷史跨學科主題教學提出了新要求,明確了新思路,使教學改革與創新有了具體的方向,多學科結合教學深化了各學科知識點的聯系,更有利于提高學生綜合素養。換言之,初中歷史跨學科主題教學充分體現了德智體美勞全面育人的理念,致力于學生綜合素養、創新意識、實踐能力的培養,打破了學科間的局限性,構建基于學生需求的研究主題,進而高效開展實踐活動,使各個學科間的知識點有效串聯,對于學生知識面拓展、綜合能力培養具有促進作用,引導學生站在多個視角下剖析歷史知識,提高歷史教學的深度與廣度,能夠在很大程度上滿足學生綜合發展需求。

(二)滿足解決現實問題的需求

分科教學體現的是時代特色,也能實現知識學習標準化,但是卻未考慮到社會復雜性,以及新時代對于學生綜合能力提出的高要求,極易使學生出現認知上的偏差。社會經濟時代,人際關系越來越復雜,社會環境趨于多樣化,單一學科的學習很難解決實際問題,這就要求多學科互相滲透,培養學生解決現實問題的能力。例如在“殖民擴張與殖民地人民的抗爭”知識點講解中,如果只是以歷史眼光分析有利地位、生態及自然環境等問題顯然過于片面,這就要站在地理、物理、化學等多個學科視角下對戰爭發生根原、過程、結果進行分析,進而提出相應的解決措施。社會環境是復雜且多變的,“多面手”人才才能適應社會發展。跨學科主題教學可以有效銜接課上課下、校內校外資源,給予學生真實體驗,激發學生學習興趣,培養學生問題解決能力,使其在面對復雜社會情境時,依然能夠積極應對。

(三)體現歷史學科的性質

歷史屬于人文性較強的學科,內容也較為廣泛,例如社會、文化、經濟、人類、自然、政治、教育、科技等,所以歷史學科本身就與其他學科有著很多相通之處。傳統歷史教學獨立性特點明顯,教師很少站在其他學科視角下啟發學生思考,歷史知識割裂,使得學生知識體系碎片化,束縛學生思維,限制學生視野,不利于學生更好地學習知識。跨學科主題教學通過挖掘、整合、利用知識點,更有利于學生對唯物主義觀點的掌握,發現、分析及解決問題能力的提高,愛國情感、文化素養、民族自豪感的培養,更深層次理解國家、民族從古至今創造的文明成果,樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、新課標背景下初中歷史跨學科主題教學建議

(一)歷史與語文相融合,深化知識的理解

語文學科和歷史學科關系密切,語文教材中的很多文學作品,不管是詩歌、散文還是小說都有著不同時代的印記,每個作品背后也有著豐富的歷史故事。教師可以對歷史教材進行深層次挖掘,找到其與語文學科的契合點,認真整理教學思路,做好素材準備,將其巧妙地融入教學。課程講解前,教師可以以學生熟悉的文學作品為切入點,激發學生學習興趣,快速進入主題。比如《三國鼎立》這一課教學之前,教師便可通過歷史情境的創設,鼓勵學生編寫以及表演歷史劇本,對三國中的人物進行模仿,站在劇中人的視角下向其他同學分享《三國演義》中的著名片段,使學生充分掌握三國官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立形成等史實,同時深層次理解曹操、諸葛亮等歷史人物的特點。借助此方法可拉近學生與歷史所學知識間的距離,激發學生學習興趣。活躍的課堂氛圍更有利于學生歷史問題剖析、文學劇本編寫、語言表達等能力的提升。

(二)歷史與藝術相結合,營造活躍的課堂氛圍

歷史和藝術兩大學科都蘊含了豐富的文化元素,所以教師在歷史跨學科主題教學環節可有意識地將美術、音樂等藝術類學科滲透其中,以此來彌補傳統歷史課堂單一教學模式的缺陷,消除學生對歷史的陌生感,營造良好的課堂學習氛圍。例如在《燦爛的宋元文化(一)》這一課教學中,教師可將繪畫藝術融入其中,借助多媒體課件播放歷史文化類節目《國家寶藏》中關于《千里江山圖》的片段,引導學生直觀感受千古名畫的藝術特色,使學生的藝術素養得到有效提升,同時對名畫創作背景進行深層次探討,進而充分領悟宋代文化魅力以及繁榮發展。除此之外,也可以在講解《紅軍不怕遠征難》這一課時,播放《告別》《突破封鎖線》《遵義會議放光芒》《四渡赤水出奇兵》《飛越大渡河》《過雪山草地》《到吳起鎮》《祝捷》《報喜》《大會師》《十送紅軍》《七律·長征》等歌曲。這些歌曲均和歷史事件有關,與歷史課程主題的講解更加契合,一方面可以激發學生愛國情懷,另一方面在激昂的課堂氛圍中,加深了學生對歷史知識點的印象,學生學習的興趣也會越來越高。

(三)歷史與地理相結合,促進歷史深度學習

地圖是學好歷史非常重要的工具。初中歷史教材中也涉及了很多地圖、地名,這些地圖與地名背后都有著耐人尋味的歷史故事,蘊含著豐富的歷史知識。一直以來我國流傳著左史右圖說法,這也充分表明地圖在歷史學習中的重要性。地圖與地理學科有著密切關系,學生通過看地圖學地理了解了大洲、大洋、南北半球、東西半球、山脈、河流、各個國家地理位置、中國地形等。而在歷史講解中,教師便可以將地理與歷史知識點結合,促進學生深度學習,例如《統一多民族國家的鞏固》中涉及的知識點“加強管理西藏,鞏固西南邊疆”“清朝疆域”等都包含著地理位置知識,教師可向學生出示《清朝疆域圖》,引導學生更好地了解清朝為鞏固多民族國家而采取的一系列措施,培養學生識圖能力。除此之外,還有很多歷史現象、歷史事件都和地理因素有著緊密聯系,例如三國鼎立局面的形成、持續,雖然地理因素并非決定性因素,但是卻是重要因素之一:吳有長江天險,蜀有崇山峻嶺屏障。通過地理知識的切入,引導學生從不同視角分析歷史事件,學習的內容更有深度。

(四)結合時代要求,改變評價方式

現代教育除了要求學生充分掌握學科知識以外,還要促進學生核心素養、綜合能力提升。新課標對于初中歷史教學提出了新要求,這就需要教師及時轉變教學方法,同時還應該重視對學生學習效果的評價。在給予學生評價時不能只參考成績,而是要設計個性化作業,結合學生日常表現給予綜合評估,將終結性評價與過程性評價相結合。傳統書面作業無法滿足新課標新要求,教師可以在設計書面、理論性作業基礎之上增加一些實踐性較強的操作作業,例如可以鼓勵學生完成歷史模型的制作、歷史調查報告、歷史小作文的撰寫等,如在《科學技術的成就(一)》這一課教學結束以后,教師便可以設計相應的主題“科技改變世界”,要求學生根據課堂所學知識點,結合主題,充分發揮想象力,查閱相關資料,獨立完成一篇小作文,體裁不限,可以是詩歌,也可以是觀后感。借助多樣化的形式,吸引學生更好地完成作業,教師對學生作業完成情況給予綜合評價,評價方式也應該是多樣化的,激發學生歷史學習的積極主動性,促進學生學習效率的提高。

(五)創設課程情境,推進歷史學科核心素養培養

基于真實情境的課程,不僅可以促進知識向素養轉變,更重要的是有利于增加學生的直接經驗,使學生德智體美勞全面發展。與此同時,可以促進學生社會化成長,發展創新能力。例如在《歷史上水路交通的發展》教學中,精心設計與本課相關的主題內容和問題,重點突出歷史發展進程中水路交通的變化,在完成資料收集的基礎之上,組織學生參觀與訪問,或者自主動手完成簡易機器模型的制作,也可以要求學生繪制一些易懂的交通地圖。比如在“工業革命時期的水陸交通”這一主題設計中,學生對工業時代充分了解的基礎之上可分工合作完成有關火車、輪船等資料的收集,以小論文的形式呈現新型效能工具發明的整個過程;在對工業革命時期各個階段鐵路網絡簡化圖進行繪制的同時,豐富了交通路線相關知識點;也可以通過辯論比賽的形式對工業革命時期科技發揮的價值進行探討。

結語

新課標背景下提倡跨學科主題教學與學習,打破了傳統歷史課堂教學局限性,能充分發揮各學科優勢,吸引學生注意力,將更多的精力投入到課堂學習的各個環節,不僅有利于課堂實效性的提高,而且確保了教學質量。跨學科主題教學中,學生體驗更加豐富,感悟也會更多,但是要想充分發揮跨學科主題教學優勢,依然需要教師在教學過程中深挖教材內涵,捕捉歷史學科與其他學科的結合點,精心設計教學活動,將歷史與語文、藝術、地理等學科巧妙結合,同時還要重視教學評價多樣化,促使學生站在多個視角下分析歷史事件,在知識面拓展的同時,學習視野變得開闊。