借助導學案 助力物理教學

胡海珍

(廣西梧州市龍圩中學,廣西 梧州 543199)

導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的包含學習目標、內容、流程的一種方案,是指引他們自主、高效學習的路線,在導學案助力下自主學習、主動參與、合作探究、優化發展.在初中物理教學中,教師應以學生為本設計導學案,通過融合科學合理的評價,助推學習、創新、思考,掌握學習物理的方法,為終身學習打下堅實基礎[1].

1 借助導學案,進行課前有效預習

在新一輪教育改革背景下,出現不少新型教育理念和教學方法,無論基于何種教育理念或者教學方法,課前預習都是不可或缺的環節之一.設計與應用導學案的主要目的是引領學生通過自主學習獲得知識,同時鍛煉他們的學習能力.在初中物理學科教學中,不少知識較為淺顯,適合學生自主學習與探究,教師可借助導學案指導他們課前預習,根據導學案完成預習,為課中學習做準備[2].

比如,在進行“摩擦力”教學時,為讓學生切實感受到物理同生活之間的緊密聯系,教師可設計如下導學案:學生放學后嘗試自己騎自行車,體驗一下自行車在水平道路上滑行時,速度總會慢慢減小,最后停下來,分析原因是什么.這樣,導學案中的內容已經擺脫課本的束縛,利用簡單的生活場景讓學生在實踐操作中預習新課,使其沉浸在情境中感知摩擦力的存在,讓他們初步認識摩擦力,為接下來摩擦力知識的正式“教”和“學”做好充足準備.同時,為讓學生更直觀地認識摩擦力的概念、產生的條件、方向、測量,以及影響滑動摩擦力大小的因素等內容,教師可在課前預習導學案中加入一些色彩鮮明的圖片.如果條件允許,還可以制作相應的微課視頻,將抽象的摩擦力知識變得形象化,使其更好地了解摩擦力相關知識,提升他們參與課前預習的主動性與高效性.

2 借助導學案,明確課堂學習目標

擁有明確的學習目標是順利實施導學案的基礎保障.在進行初中物理教學前要明確教學目標,不過學習目標同教學目標相比有著明顯不同,學習目標指的是學生通過自主、合作與實踐將要達到的預期目標,是他們在課堂學習中的大方向.在初中物理課程教學中,教師可借助導學案明確課堂學習目標,圍繞教學內容為學生提前確定學習方向,使其在課堂上的學習行為更具針對性,減小無效或低效學習行為的出現[3].

例如,針對“變阻器”教學,教師設計導學案時要把握好本節課的學習目標,主要包括以下幾個方面:通過學習與掌握滑動變阻器的相關信息,涉及滑動變阻器的內部構造,在電路圖中的表示符號,以及滑動變阻器在工作中的原理,這些基礎性知識的學習和掌握是學生學習的基礎目標,為后續實驗環節提供良好的理論基礎;(2)在實驗操作實踐中,可以把滑動變阻器接入電路中,學會利用滑動變阻器調整電路中小燈泡的亮度,實現對滑動變阻器使用方法的掌握;(3)根據理論和實踐之間的聯系,可以精準描述滑動變阻器的工作原理,掌握正確的操作方法.之后,教師根據以上學習目標確定導學案的內容,圍繞滑動變阻器的構造、作用、工作原理、結構示意圖、電路符號、使用方法和操作注意事項等方面展開,兼顧理論與實踐,使其通過對導學案的完成初步了解和認識滑動變阻器,激發他們運用所學知識解釋變阻器改變電阻的道理.

3 借助導學案,順利引出新授內容

在新時期下初中物理教學中,要實現提質增效,把有限的課內時間充分利用起來,減少學生的課后學習負擔,讓他們的整體學習效率更高,效果更佳.因此,初中物理教師借助導學案助力教學時需注重新舊知識之間的聯系,以新舊教學內容之間的銜接之處為切入點,據此精心設計導學案內容,帶領學生回顧舊知識的同時不知不覺地進入新課學習,自然而然過渡[4].

以“測量小燈泡的電功率”教學為例,本節課主要學習目的是學生通過自己設計實驗,加深對電功率概念的理解,會測算小燈泡的額定功率與實際功率,鞏固電流表、電壓表與滑動變阻器的操作技能,進一步理解額定功率和實際功率的區別.教師可根據具體教學內容設計以下導學案:電功率的概念是什么?公式怎么寫?額定功率與實際功率分別是什么意思?一個燈泡上面標有“220 V 15 W”的字樣,含義是什么?是不是只能在220 V的電壓下工作,它的電功率是不是總是15 W?你有哪些辦法可以知道燈泡工作時的電功率?前面幾個問題都同“電功率”有關,屬于舊知識,學生能夠輕松完成,最后一個問題揭示新課主題——怎么知道燈泡工作時的電功率,使其不自覺地開始學習新知識,激活他們的物理思維.接著,教師給出有關新知識的導學案,如測量小燈泡電功率的實驗目的與原理分別是什么?用到哪些器材?如何設計實驗方案?由此揭示本節課的重點內容,帶領學生通過實驗操作學習新知識.

4 借助導學案,增加師生多邊互動

在初中物理教學過程中,任何一個環節的設計,導學案都起著不同的作用.在課內環節,主要是對導學案的運用與講解,教師需采用科學的方式講解導學案,使之成為輔助課內教學的一個重要工具.具體來說,教師可借助導學案增加師生多邊互動,組織學生以小組為單位一起研討導學案,鼓勵他們在小組內自由交流,暢所欲言,有效增進師生、生生之間的互動,共同完成對導學案的解析,為課中學習提供更多助力[5].

在“物體的浮沉條件及應用”教學中,教師可在導學案中播放以下視頻:漂浮在水面上的木塊與樹葉,在水中自由移動的潛水艇,在水中下沉的鐵塊,由此創設情境,引出探究主題:影響物體浮與沉的條件是什么?提供大燒杯、水、塑料小瓶,沙子等器材,要求學生利用現有條件展開探究,他們將有序組建合作小組,在小組中明確分工,分別負責猜想、操作、記錄和歸納等.接著,教師運用多媒體技術著重展示物體在水中的懸浮狀態,認真觀察實驗現象,分析物體受力情況,當物體上浮、懸浮、下沉時,分別比較浮力與重力的關系.之后,教師在導學案中安排合作探究任務:根據物體浮沉條件浮力與重力的大小關系,推導出上浮、漂浮、懸浮和下沉時物體密度和液體密度之間關系,讓學生繼續在互動中展開探究,使他們在導學案助力下深度學習.

5 借助導學案,優化實驗教學形式

運用導學案的主要目的是讓學生在課堂學習中提高學習效率,使其主動發揮自己的聰明才智,調動個人主觀能動性,促進他們對課內知識的學習與理解.在初中物理課程教學中,教學內容主要分為理論知識講授與實驗操作兩大類型,導學案不僅適用于理論知識的講解,而且能夠為實驗教學提供助力.教師可結合實驗教學內容設計導學案,使其通過閱讀理論知識與動手操作完成導學案,優化實驗教學形式,提升他們的實驗操作能力.

例如,在開展“串、并聯電路的電流規律”教學時,教師應設計理論與實驗相結合的導學案,先給出理論內容,如使用電流表需注意哪些問題?串聯電路和并聯電路分別有哪些特點?這兩個問題是讓學生回顧同本節實驗有關的理論知識,使其進一步熟悉電流表的注意事項,串聯、并聯電路的特征,為他們接下來的實驗操作做鋪墊.接著,教師設計有關實驗方面的導學案,如串聯電路中各處的電流有什么關系?先由學生提出假設,再要求他們以小組為單位合作制定實驗方案,根據收集到的數據分析與論證,得出串聯電路中各處電流大小都相同的結論.之后,在并聯電路方面,教師在導學案中提出問題:并聯電路中干路電流和支路電流有什么關系?同樣由學生提出猜想或者假設,設計實驗進行驗證,根據數據得出結論.

6 借助導學案,增強課后復習效果

假如說導學案在新知識講授中起著“畫龍”的作用,那么在課后復習中就具有“點睛”的效果,在傳統的初中物理教學中,課后復習通常是安排一些練習題,學生通過對練習題的解答復習課內所學,這種方式具有一定的局限性,影響他們物理綜合能力的發展.初中物理教師借助導學案改進課后復習形式,在導學案中安排適當的課堂訓練,及時檢測學生的學習情況,針對部分薄弱之處采取補救措施,提高課后復習效果.

比如,在實施“歐姆定律”教學時,教師設計導學案可以安排一些基礎性訓練,利用練習題的形式鞏固學生的預習和聽講成效,加入一些具有梯度性的課后練習題,一方面能幫助學困生與中等生進一步系統整理課堂所學內容,另一方面還可發散優等生的思維,鍛煉學生的物理解題能力.教師也可設計一些創新題目,誘發優等生的求知渴望,引領他們嘗試運用所學知識解決問題,為高中物理的學習奠定基礎.同時,教師可以思維導圖形式呈現本節課所學內容,要求學生通過對思維導圖的填充和補充逐步回憶知識,使其把所學內容形成知識網絡,增強他們的復習與記憶效果.如在本節課復習導學案中,教師可設計以下思維導圖:核心關鍵詞是“歐姆定律”,第一個一級分支關鍵詞是“歐姆定律基礎”,要求學生補充內容、公式與變形公式等;第二個一級分支關鍵詞是“電阻的串聯和并聯”,讓他們填充各個公式及變形,并搭配一些練習題,幫助學生進一步熟悉公式的運算和使用,使復習更加全面和深刻.

7 結束語

總的來說,在初中物理教學活動中,教師應深刻意識到導學案的作用和價值,結合具體教學內容及學生實際情況有的放矢地設計與運用導學案.充分借助導學案的優勢為整個物理教學提供更多助力,為物理教學注入更多新鮮血液,提升物理知識學習的趣味性、吸引力與誘惑力,提升物理學習能力與知識水平.