多元文化背景下的幼兒繪本選擇與教育促進(jìn)跨文化理解與尊重

【摘要】隨著全球化的發(fā)展，多元文化背景下的幼兒教育變得越來(lái)越重要。幼兒繪本作為一種重要的教育資源，可以幫助幼兒了解和尊重不同文化，促進(jìn)跨文化理解與尊重。對(duì)幼兒繪本的選擇和教育方法進(jìn)行研究，詳細(xì)分析多元文化背景下的幼兒繪本選擇與教育的注意事項(xiàng)，并探討多元文化背景下的幼兒繪本教學(xué)策略，旨在幫助幼兒形成跨文化認(rèn)知和態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；多元文化；繪本

作者簡(jiǎn)介：李娟（1988—），女，山東省東營(yíng)市廣饒縣花官鎮(zhèn)中心幼兒園。

幼兒繪本通常包含豐富的圖像、情節(jié)和文化元素，具有教育功能，有助于幼兒發(fā)展觀察力、注意力和記憶力。幼兒可以通過(guò)觀察和討論繪本中的細(xì)節(jié)來(lái)形成空間感知和邏輯思維。筆者探討如何選擇幼兒繪本，采用有效的教育方法，促進(jìn)幼兒的跨文化理解與尊重，以期為幼兒教育工作者和家長(zhǎng)提供有關(guān)多元文化背景下的幼兒繪本選擇與教育的指導(dǎo)和啟示［1］。

一、多元文化背景下的幼兒繪本選擇與教育的注意事項(xiàng)

首先，幼兒繪本的選擇與教育應(yīng)該反映多元文化的特點(diǎn)。選擇涵蓋多種文化的繪本，可以幫助幼兒了解和尊重不同文化的差異，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，讓他們?cè)诙嘣幕h(huán)境中建立友善、和諧的人際關(guān)系［2］。其次，幼兒繪本的選擇與教育應(yīng)該促進(jìn)幼兒的文化交流和跨文化理解。通過(guò)閱讀有關(guān)不同文化的繪本，幼兒可以了解不同地區(qū)的價(jià)值觀、習(xí)俗和傳統(tǒng)，拓寬自身的視野。這有助于培養(yǎng)幼兒的開(kāi)放思維和跨文化交流的能力，使他們能夠更好地適應(yīng)多元文化環(huán)境。最后，幼兒繪本的選擇與教育應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)同感和自尊心。在多元文化環(huán)境中，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生和面臨關(guān)于身份認(rèn)同的困惑和挑戰(zhàn)。對(duì)此，通過(guò)閱讀反映不同文化的繪本，幼兒可以了解和尊重本地的文化，同時(shí)也能夠理解和包容其他文化。這有助于幼兒積極面對(duì)多元文化環(huán)境的挑戰(zhàn)。

二、多元文化背景下的幼兒繪本教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)主題，明確多元文化資源搜集方向

在多元文化背景下的幼兒繪本教學(xué)中，確定繪本主題和明確多元文化資源搜集方向是非常重要的一步。在確定繪本教學(xué)主題時(shí)，教師應(yīng)該了解幼兒的情況，以確保所選擇的繪本能夠引發(fā)幼兒的興趣和共鳴。教師可以通過(guò)觀察和與幼兒交流來(lái)了解他們對(duì)不同文化的興趣和認(rèn)知水平。教師也應(yīng)該基于多元文化的特點(diǎn)，選擇涉及不同國(guó)家、民族、地域的繪本，以展示和體現(xiàn)不同文化的差異和豐富性。而在搜集多元文化資源時(shí)，教師應(yīng)該明確搜集的方向，通過(guò)圖書(shū)館、書(shū)店、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集有關(guān)不同文化的繪本。同時(shí)，教師可以與其他教師、家長(zhǎng)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，共同搜集和分享多元文化及繪本資源。如此，可以為幼兒提供豐富多樣的繪本學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)幼兒的跨文化理解與尊重。

例如，教師可以以“我們的家鄉(xiāng)”為繪本教學(xué)主題，引導(dǎo)幼兒了解不同國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、特色建筑、美食等，幫助幼兒之間了解彼此的家鄉(xiāng)文化，促進(jìn)跨文化交流。在教學(xué)前，教師可以選擇與主題相關(guān)的繪本，并適當(dāng)調(diào)整繪本教學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容，以便幼兒理解。在教學(xué)中，教師可以先向幼兒介紹繪本主題：“今天我們將要閱讀關(guān)于我們的家鄉(xiāng)的繪本，了解不同國(guó)家或地區(qū)的文化特色?！比缓?，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的家鄉(xiāng)文化以及傳統(tǒng)節(jié)日等。在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和討論繪本中的多元文化元素，如不同國(guó)家的傳統(tǒng)服飾、建筑特色等。同時(shí)，教師也可以展示一些圖片或播放一些視頻，介紹不同國(guó)家或地區(qū)的文化特色。最后，教師可以提出如“你最喜歡哪個(gè)國(guó)家的文化？為什么？”“你覺(jué)得多元文化對(duì)我們的生活有什么影響？”等啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓他們激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，用繪畫(huà)、手工制作或口頭表達(dá)的方式，說(shuō)出自己對(duì)多元文化的想法，以此培養(yǎng)他們的跨文化交流和合作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元文化情境，激發(fā)幼兒想象思維

教師可以在多元文化背景下的幼兒繪本教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元文化情境來(lái)激發(fā)幼兒的想象思維，如用代表不同文化的裝飾品布置教室，讓幼兒感受多元文化的氛圍。在幼兒閱讀和討論繪本內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒可以根據(jù)自己對(duì)多元文化的理解和想象，創(chuàng)作自己的繪本故事，并與其他同伴分享。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)可以促進(jìn)他們對(duì)多元文化的思考和理解。

為了激發(fā)幼兒的想象思維，教師可以根據(jù)繪本情節(jié)和角色設(shè)定，組織幼兒進(jìn)行角色扮演［3］。通過(guò)扮演不同文化背景的角色，幼兒可以更深入地體會(huì)和了解不同文化的特點(diǎn)和習(xí)俗。以《地圖里的世界：帶著問(wèn)題去旅行》繪本教學(xué)為例，教師可以在教室中模擬一個(gè)有著多元文化的城市環(huán)境。在多元文化情境中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，讓幼兒將自己想象成相關(guān)的角色，如問(wèn)幼兒：“如果你是一個(gè)來(lái)自其他國(guó)家的小朋友，你會(huì)做什么？你想接觸什么新的事物？你會(huì)有什么特別的經(jīng)歷？”在幼兒積極思考和表達(dá)后，教師可以讓幼兒扮演不同國(guó)家的人，體驗(yàn)其他國(guó)家的生活方式。然后，教師可以讓幼兒用富有創(chuàng)意的方式，表達(dá)自己在多元文化情境中的想法。幼兒可以描繪自己在這座有著多元文化的城市中的家，或者制作代表自己國(guó)家文化的手工藝品，或者用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己的多元文化體驗(yàn)，從而激發(fā)自己的想象力和積極情感。

（三）開(kāi)展趣味活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒多元文化體驗(yàn)

為了增強(qiáng)幼兒的多元文化體驗(yàn)，教師可以開(kāi)展多種趣味活動(dòng)，加深幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)知和理解，如：組織幼兒觀看富有不同國(guó)家、民族的文化特色的展覽，讓幼兒了解和體驗(yàn)不同文化的風(fēng)俗、傳統(tǒng)等，產(chǎn)生對(duì)多元文化的認(rèn)知和興趣；進(jìn)行一些有趣的文化游戲，讓幼兒在游戲中獲得不同文化的體驗(yàn)，感受不同文化的樂(lè)趣；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同國(guó)家的音樂(lè)和舞蹈，讓幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)身體，從中體會(huì)不同文化的藝術(shù)魅力。

以《世界的孩子》繪本教學(xué)為例，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容和多元文化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)，讓幼兒了解不同國(guó)家、不同民族的文化及傳統(tǒng)習(xí)俗。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織幼兒參加蘊(yùn)含多元文化的服裝秀，讓他們穿著不同國(guó)家的傳統(tǒng)服裝，展示各個(gè)國(guó)家的文化特色。之后，教師可以組織不同國(guó)家的美食品嘗活動(dòng)，讓幼兒了解不同地方的飲食文化。然后，教師可以讓幼兒用彩紙、貼紙或其他材料親自動(dòng)手制作多元文化主題的手工，如國(guó)旗等。在交流環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)成果分享。幼兒需要展示自己創(chuàng)作的作品，并簡(jiǎn)單介紹自己的創(chuàng)作過(guò)程和分享自己對(duì)多元文化的理解。幼兒親身進(jìn)行多元文化的體驗(yàn)，可以激發(fā)對(duì)多元文化的興趣，更加積極主動(dòng)地參與對(duì)多元文化的學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，共同探索不同文化元素

在多元文化背景下，為了通過(guò)幼兒繪本的選擇與教育，促進(jìn)幼兒的跨文化理解與尊重，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、共同探索不同文化元素是一項(xiàng)有效的措施。家長(zhǎng)的參與有利于為幼兒提供一個(gè)豐富多樣的文化環(huán)境。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同文化的繪本，讓幼兒挖掘涉及國(guó)家、民族、宗教的多元文化元素。通過(guò)閱讀這些繪本，幼兒可以了解不同文化的特點(diǎn)及相關(guān)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)習(xí)俗等，從而開(kāi)拓視野，加深對(duì)不同文化的認(rèn)知和理解。在幼兒閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同文化背景的故事和人物，與幼兒共同探討繪本中的文化元素，幫助幼兒理解文化的多樣性和包容性，培養(yǎng)幼兒的跨文化意識(shí)。

例如，繪本《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和傳說(shuō)。這些傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)文化的重要組成部分，具有豐富的文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)。在幼兒閱讀繪本之前，家長(zhǎng)可以與幼兒一起了解繪本的主題和內(nèi)容，讓幼兒知道將要學(xué)習(xí)的是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，并向幼兒簡(jiǎn)要介紹繪本中提到的傳統(tǒng)節(jié)日，幫助幼兒形成初步認(rèn)知。在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以與幼兒一起探討繪本中呈現(xiàn)的文化元素。如針對(duì)繪本中關(guān)于貼春聯(lián)、放鞭炮、吃團(tuán)圓飯等春節(jié)習(xí)俗的描述，家長(zhǎng)可以在讓幼兒了解習(xí)俗由來(lái)和意義的同時(shí)，向幼兒滲透有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀。此外，家長(zhǎng)可以與幼兒一起進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，通過(guò)手工制作、烹飪等各種活動(dòng)來(lái)加深幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的文化自豪感和認(rèn)同感［4］。

（五）展示繪本學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)幼兒情感與智慧

在多元文化背景下的幼兒繪本教學(xué)中，展示繪本學(xué)習(xí)成果也是重要的環(huán)節(jié)。教師可以在教室里或園所內(nèi)的展示區(qū)域設(shè)置展板或展示架，組織展覽活動(dòng)，讓幼兒展示自己的作品，供其他教師和幼兒欣賞，同時(shí)定期更換所展示的內(nèi)容。通過(guò)展覽活動(dòng)，幼兒可以看到自己和其他同伴的學(xué)習(xí)成果，回顧自己努力和成長(zhǎng)的過(guò)程，在他人的贊賞中得到激勵(lì)，提升對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)情感與智慧。教師也可以設(shè)置一個(gè)小舞臺(tái)，組織繪本分享會(huì)，讓幼兒輪流上臺(tái)，向其他同伴及家長(zhǎng)分享自己喜愛(ài)的繪本故事，講述自己對(duì)繪本故事的感受和理解。通過(guò)分享會(huì)，幼兒可以增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力，并且從其他同伴的分享中獲得更多繪本學(xué)習(xí)方面的啟發(fā)，激發(fā)繪本學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些成果展示方式也可以促進(jìn)幼兒之間的交流和合作，深化幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)知和理解。

例如，在關(guān)于世界各地的朋友的繪本教學(xué)中，教師可以借助圖片、動(dòng)畫(huà)或采用角色扮演等方式，讓幼兒理解故事內(nèi)容。在幼兒的繪本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給每個(gè)幼兒分發(fā)一張白紙和一些畫(huà)筆，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)多元文化的感受，創(chuàng)作有關(guān)繪本的作品。幼兒可以基于繪本中的某個(gè)角色或場(chǎng)景進(jìn)行繪畫(huà)，也可以自由發(fā)揮，創(chuàng)作與多元文化相關(guān)的內(nèi)容。在幼兒完成作品創(chuàng)作后，教師可以在教室里設(shè)置一個(gè)專門(mén)的展示區(qū)。幼兒可以將自己的作品放在相應(yīng)的位置，并用口頭表達(dá)的方式向其他同伴介紹自己的作品。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感交流，如可以提出“你在創(chuàng)作中表達(dá)了什么情感？你覺(jué)得繪本故事和多元文化有什么關(guān)聯(lián)？”等問(wèn)題。幼兒可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中分享自己的感受，表達(dá)自己對(duì)多元文化的理解，獲得情感體驗(yàn)。如此，幼兒可以展示自己的創(chuàng)作才能和情感表達(dá)能力，也可以增長(zhǎng)智慧，從而積極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)后續(xù)對(duì)多元文化的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在多元文化背景下，幼兒繪本的選擇與教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的跨文化理解與尊重起著重要的作用。選擇具有多樣性、針對(duì)性的繪本，并采用多種教育方法，如閱讀引導(dǎo)、角色扮演和跨文化交流等，可以幫助幼兒對(duì)多元文化形成積極的態(tài)度。教師和家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒的文化敏感性和批判性思維，以更好地引導(dǎo)他們理解和尊重不同文化背景的人和事。教師和家長(zhǎng)通過(guò)共同努力，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)包容和尊重文化的教育環(huán)境，將幼兒培養(yǎng)成具有全球視野和跨文化意識(shí)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王瑩.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究［J］.天津教育，2023（5）：123-125.

［2］張?chǎng)醅|.多元智能理論視角下幼兒繪本閱讀的路徑［J］.百科知識(shí)，2022（30）：78-80.

［3］吳學(xué)軍.高職公共英語(yǔ)教學(xué)中跨文化理解教育策略：基于多元文化教育的視角［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2013（6）：57-60.

［4］周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.