“雙減”背景下提高初中英語課堂效率的策略研究

【摘要】“雙減”背景下，初中英語教師需要進一步轉變教學思路，實現高效化、集中化的教學。基于此，文章以“雙減”政策為教學提效的切入點，從教學準備、內容、工具、主體、評價等維度出發，淺談“雙減”背景下提高初中英語課堂效率的思路、積極意義和有效策略。

【關鍵詞】“雙減”；初中英語；課堂效率

作者簡介：鄭艷芳（1978—），女，甘肅省定西市臨洮縣明德初級中學。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”這一教學指導意見。“雙減”背景下，教師需要以提高教學效率為目標，在“減”與“加”中尋求平衡，創新教學活動，使初中英語課堂滿足“雙減”的要求。

一、“雙減”背景下提高初中英語課堂效率的思路

（一）遷移部分教學活動

“雙減”背景下，教師需要在教學設計環節重新梳理教學活動，將學生有能力獨立完成的活動遷移至課外時段，在課堂補充更高效、更具深度、更富有挑戰性的教學活動。這一教學思路的轉變能使每一個教學環節更具效率，達到提質增效的目的。

（二）創設綜合性教學活動

在傳統的課堂中，部分教學環節的目標存在單一性，而且占用過多的教學時間，導致課堂教學目標的落實處于淺層狀態，不利于學生英語能力的培養。

“雙減”背景下，教師需要以提質增效為目標設計教學計劃，刪去目標單一的教學活動，多創設具有綜合性的教學活動，這有利于學生獲得更多知識，促進學生能力的發展。

（三）構建知識網絡

英語是一門語言類、工具類學科，其知識內容具有零散化特征。教師在課堂教學中加強對知識之間內在聯系的梳理，構建知識網絡，能有效提升學生的學習效果。

二、“雙減”背景下提高初中英語課堂效率的積極意義

（一）課內外聯動，優化初中英語教學格局

“雙減”背景下，構建更高效的初中英語課堂對于初中英語教學格局的優化具有重要的促進作用。傳統的課內外教學活動以課內學習和課外補充為主，學生課業壓力較大，且存在課后學習低效、缺乏監督等現象。

“雙減”背景下，初中英語課堂提效策略的實施能使課堂承載更多的教育功能，發揮學校的主陣地作用。具體來說，教師需要將部分富有挑戰性的學習內容由課外遷移至課內，并將部分學生能獨立完成的基礎類學習任務遷移至課外。課內外的聯動有利于優化初中英語教學的格局，提升學生的學習效果。

（二）線上線下融合，重塑英語教學結構

“雙減”背景下，以信息技術為載體的教學工具和渠道逐步走入師生的視野，線上、線下融合的教學模式逐步發揮作用。因此，構建課后服務體系、開發線上教育陣地，成為為學生增效減負的必要路徑。

“雙線混合”的教學模式能使初中英語課堂的教學結構獲得重塑。學生能在線上、線下的學習過程中，進一步發揮主觀能動性，提高自主學習的能力。

（三）更新教學策略，提高初中英語課堂教學質量

教學策略的更新是提高初中英語課堂效率的必要路徑。教師需要在有限的課堂時間內嘗試應用新的教學理念和教學方法，探索符合當代人才發展需求、適合學生學情的先進教學策略，促進初中英語課堂教學質量獲得進一步提高。

三、“雙減”背景下提高初中英語課堂效率的策略

（一）做好教學準備，明確教學目標與方向

教師在課前預設教學計劃，做好教學準備，不僅能為課堂明確教學目標與方向，還能使學生增強主觀能動性，對課堂內容產生興趣，這對于課堂教學效率的提高具有促進作用。

在教學準備環節，教師可以通過分析課時教學目標和教學需要設計教學材料。常見的教學材料可以按照功能劃分為情境材料、教學演示材料、習題小測材料、導學拓展材料等。教師可以結合教學目標優選或自制教學材料，為課堂教學做好工具性準備。此外，教師可以結合課堂教學需要，為學生設計預習任務，請學生在課前自行解決基礎性學習問題，厘清教材的人文主題和語言知識重點，對語篇形成初步了解。師生在課前協同并進，能進一步優化課堂品質，促使課堂教學效率進一步提高［1］。

以冀教版英語七年級上冊Unit 1“Lesson 2：Teacher and Students”的教學為例。本課的教學目標在于讓學生正確讀寫重點單詞homeroom、teacher等；運用“My name is...”造句；掌握與校園文化有關的文化常識；訓練文化理解能力、語言能力、英語思維品質和學習能力。筆者結合上述教學目標，在課前準備以下教學材料。

1.課時重點演示文稿。

2.導學案。

3.音樂“Colorful Days”。

4.微課視頻《入學第一天》。

準備好上述教學材料后，筆者為學生布置預習作業：自主背誦課后單詞、跟隨聽力原文閱讀課文、通讀教材內容并圈出重點句式。

（二）豐富教學內容，激發學生學習興趣

教師豐富課堂教學內容，能進一步拓寬學生的學習視域，激發學生的學習興趣，為學生帶來學習的新鮮感，從而促使學生主動投入學習。在教學設計環節，教師可以結合課時知識串聯英語知識網絡，使課堂內容更具邏輯性。教師還可以為學生拓展群文閱讀材料，引進優質故事繪本，拓寬學生的閱讀視域。學生能在拓展學習中獲得新奇的學習感受，形成積極的學習情感，從而顯著提高學習效率［2］。

以冀教版英語七年級下冊Unit 1“Lesson 2：Meet You in Beijing”的教學為例。首先，筆者依托教材給出的電子郵件式閱讀材料進行信息提取，為學生提供北京和西安的知名旅游景點圖片，從而為學生拓展文化常識和創設話題情境。其次，筆者讓學生在閱讀“Plan for the Trip”的基礎上，結合拓展材料自主設計旅行計劃，并在小組內介紹個人旅行計劃，從而訓練學生讀寫結合與口語表達的能力。最后，筆者為學生提供課前準備的優秀例文“Plan for the Beijing Trip”“Plan for the Hong Kong Trip”，讓學生研讀仿寫，從而提高學生的閱讀與寫作能力。

豐富的教學內容能有效激發學生的學習興趣，促使學生自覺投入學習，并從學習中獲得樂趣。

（三）更新教學工具，創新教學材料與形式

教師在課堂教學中采用先進的教學工具，能進一步活躍課堂，打通課堂內外的知識壁壘，從而提高課堂教學效率。先進的教學工具包括線上教學工具和實物教學工具兩種基本類型。線上教學工具包括演示文稿、微課、視頻、音樂等；實物教學工具包括群文閱讀材料、實物教具等。教師可以結合教學需要合理采用先進的教學工具，暢通“互聯網+學習”的渠道，借助高質量的學習平臺輔助課堂教學。學生在先進的教學工具輔助下，能進一步深化學習體驗，獲得良好的學習效果［3］。

以冀教版英語八年級上冊Unit 1“Lesson 2：Many Faces，One Picture”的教學為例。本課圍繞“個人特征”的話題展開，要求學生能就clothes、look like等特征描述人物形象，并能掌握“You look like a...”“You are wearing a...”等句式。為進一步提高課堂質量，筆者為學生提供課堂助學工具。

1.線上教學工具：演示文稿、國家中小學智慧教育平臺、微課、電子思維導圖、電子課時重點表格。

2.實體教學工具：習題小測試卷1張、群文閱讀文本1篇、導學案1份。

在教學工具的幫助下，學生能初步形成工具意識，掌握借助工具提高學習效率的方法。

（四）創設教學活動，發揮學生主體作用

教師為學生創設與課時主題相關的趣味活動，能強化學生的主體意識，促使學生積極配合，從而有效落實教學目標。一方面，活動的設計需要遵循趣味性與功能性原則，既要符合學生的認知規律，又要兼顧多元的教學目標。教師可以創設能活躍課堂氣氛、促使學生內化知識的游戲類、表達類、展示類教學活動。另一方面，活動的設計需要緊扣教學目標，能發揮目標導向和學習指導作用，讓學生在參與活動的過程中掌握必備的知識技能，獲得良好的學習體驗［4］。

以冀教版英語八年級下冊Unit 1“Lesson 1：How's the Weather？”的教學為例。本課緊扣“天氣”的話題展開，要求學生能掌握rainy、windy、cloudy、snowy等形容天氣的單詞，并能運用“How's the Weather？”的句式交流天氣。在課堂教學中，筆者為學生創設趣味性教學活動。

1.單詞游戲活動：學習單詞后，以兩組相互抽考的方式進行游戲比拼，以積分決定最終的勝負。

2.朗讀接龍活動：以“龍擺尾”的順序朗讀文本材料，每人兩句。

3.頭腦風暴活動：結合本課所學，開放式討論有關“天氣”的話題。

4.即興寫作活動：以“天氣”為主題，撰寫200詞以內的微寫作語段。

在趣味性教學活動的引導下，學生能發揮主體作用，充分內化知識，提高課堂學習效率。

（五）活用教學評價，引導學生反思

教師將評價融入課堂教學活動中，能構建教學評一體化的課堂，培養學生的反思意識與自我評價能力，從而促使學生查漏補缺，自我提升。教學評價可以分為過程性評價和總結性評價。

過程性評價貫穿課堂教學的全過程。教師可以在教學過程中結合學生的實際表現進行評價，促進師生互動，使學生緊跟教師的教學思路。在課堂總結環節，教師可以結合學生的整體表現對學生進行總結性評價，引導學生自我反思，使學生認識自身在課堂學習中存在的不足，及時查漏補缺［5］。

以冀教版英語九年級Unit 1“Lesson 1：What's Wrong，

Danny？”的教學為例。本課的教學目標在于讓學生掌握重點單詞high、fever、right now和重點句式“How are you feeling？”。在課堂教學活動中，筆者對學生進行過程性評價，結合學生的表現給出優秀、良好等評價，從而調動學生的積極性。在課堂教學活動的尾聲，筆者對學生進行總結性評價，指出學生的不足之處，并為學生提出合理的建議。學生能在此環節根據筆者指出的共性問題加以自我評價，系統地梳理自己的不足。

在本課教學中，筆者活用教學評價，引導學生進行自我反思，有利于學生增強自我反思的意識，找對自我提升的方向，從而有效促進學生的發展。

結語

綜上所述，提高初中英語課堂教學效率可以從教學準備、教學內容、教學工具、教學主體、教學評價等五個維度入手，層層優化，從而帶動整體教學效率的提高。在“雙減”背景下，教師需要進一步增強創新課堂教學策略的意識，用新理念、新方法開展課堂教學活動，讓課堂提質增效，讓學生減輕負擔。

【參考文獻】

［1］雷桂香.“雙減”政策下如何提高初中英語課堂教學效率［J］.校園英語，2022（39）：148-150.

［2］陳溪.“雙減”視野下初中英語課堂構建策略探究［J］.安徽教育科研，2022（27）：63-65.

［3］孫瑩.基于“雙減”政策提升初中英語課堂教學效率［J］.學園，2022，15（23）：19-21.

［4］陳雪顏.“雙減”政策下初中英語寫作評講課的教學策略探究［J］.英語教師，2022，22（14）：102-104.

［5］紀艷竹.雙減背景下如何提高初中英語課堂效率［J］.知識文庫，2022（13）：112-114.