基于智慧教育平臺構建高中物理智慧課堂的策略研究

【摘要】作為優秀的智慧教育平臺，國家智慧教育云平臺對高中物理智慧課堂的構建具有深刻的意義。文章簡單介紹國家智慧教育云平臺，在闡述智慧課堂定義與優勢的基礎上，研究基于國家智慧教育云平臺構建高中物理智慧課堂的策略，以期為一線教師基于國家智慧教育云平臺構建智慧課堂提供參考，促進基礎教育課程改革。

【關鍵詞】智慧教育平臺；高中物理；智慧課堂；構建策略

【基金項目】本文系2022年度福州市教育信息技術研究課題“中學物理課后服務實踐中的智慧教育平臺應用研究”（課題編號：FZDJ2022A50）的主要研究成果。

作者簡介：徐雪蓮（1983—），女，福建省福州市時代華威中學。

構建高中物理智慧課堂，更新教學模式，拓寬學習空間，是教育信息化背景下高中物理教學的必然趨勢。但是，目前高中物理智慧課堂的構建還不夠完善。教師應高瞻遠矚、未雨綢繆，加強對構建高中物理智慧課堂的研究。國家智慧教育云平臺對此具有一定的啟發和幫助。教師可以基于國家智慧教育云平臺構建高中物理智慧課堂。筆者結合魯科版高中物理教材，舉例分析基于國家智慧教育云平臺構建高中物理智慧課堂的具體策略。

一、國家智慧教育云平臺

國家智慧教育云平臺即國家智慧教育公共服務平臺。該平臺匯集豐富的課程資源，面向中小學教育、職業教育、高等教育等提供優質的教育服務。2022年3月，該平臺正式上線，反響強烈，既解決了很多學習者學習的問題，又使一線教師們找到了創新和改進教學的新思路。

二、智慧課堂

（一）智慧課堂的定義

“智慧”一詞具有雙重含義：其一，聰明、有見地的；其二，智能化的。智慧課堂即智慧化的課堂，是在教育信息化背景下形成的課堂模式。具體來說，智慧課堂指利用計算機、網絡、通信技術，整合課程資源，統一管理用戶的信息化、智能化、數字化課堂模式。目前，智慧課堂正處于快速發展階段，優勢顯著。

（二）基于國家智慧教育云平臺的智慧課堂優勢分析

1.更新教學模式

智慧課堂能夠促進傳統課堂的顛覆性改革，更新教學模式。 隨著社會的不斷發展，教育也在發展，并且呈現代化、信息化趨勢。在此背景下，傳統教學模式的滯后性顯而易見，更新教學模式刻不容緩。基于國家智慧教育云平臺的智慧課堂新穎、高效，具有深刻的創新性與先進性，是更新教學模式的有效手段［1］。教師可以通過構建智慧課堂，讓學生獲得嶄新的學習體驗，以此維持學生的好奇心與求知欲，優化學生的課堂表現，提高課堂效率。教師還可以基于智慧課堂，有針對性地改進每個教學步驟，如針對抽象知識開展情境教學、針對重點難點開展微課教學，從而提升學生的學習質量，保障課堂教學效果。

2.拓寬學習空間

以國家智慧教育云平臺為基礎構建智慧課堂，能夠關聯課堂內外，拓寬學習空間。教師在國家智慧教育云平臺的支持下，不僅可以在課堂內開展教學，利用智慧手段指導學生，而且可以在課堂外落實智慧化教學。學生的學習不再受空間與時間的限制，無論休息在家、出門旅行，都能隨時隨地、隨心所欲地開展學習。這樣既能培養學生良好的學習習慣，又能提升學生的學習能力。

三、基于國家智慧教育云平臺的高中物理智慧課堂構建策略

高中物理課堂教學一般包括導入、互動、討論、實驗、復習五大環節，而預習是決定課堂教學順利與否的關鍵因素。構建高中物理智慧課堂要保留課堂教學的五大環節，并重視預習的價值。筆者圍繞預習、導入、互動、討論、實驗、復習六個方面，系統研究如何基于國家智慧教育云平臺構建高中物理智慧課堂。

（一）智慧預習，精準把脈

“不打無準備之仗，方能立于不敗之地。”做任何事情都是同樣的道理。在高中物理課程中，充分的準備通常以充足的預習為基礎。通過預習，學生能夠熟悉新課，發現問題，明確學習方向。在此基礎上，教師可以通過數據分析等手段，分析學生的預習結果，精準把握學情，制訂更有針對性的教學計劃。在基于國家智慧教育云平臺構建高中物理智慧課堂時，教師可以智慧預習為起點。首先，教師可以在國家智慧教育云平臺上下載預習資源。其次，教師可以根據預習資源與教材內容，為學生布置預習任務。最后，教師可以調查和分析學生的預習情況，調整智慧課堂教學計劃。

以魯科版高中物理必修第一冊“速度”的教學為例。首先，教師在國家智慧教育云平臺上下載學生自主學習資源。該資源對速度的定義、物理意義等基礎知識進行簡要講解，能夠使學生初識速度，奠定課堂探究基礎。其次，教師對照該資源與教材內容，為學生布置以下預習任務：利用自主學習資源，了解平均速度的定義、物理意義、定義式和單位，以及瞬時速度的定義。布置任務后，教師要求學生在規定時間內完成預習，提交學案。最后，教師對學案反饋的信息進行分析，精準掌握每個學生的問題和需求，制訂“通過動畫認識速度并產生學習興趣”“通過實驗計算物體運動的平均速度”等教學計劃。基于這樣的教學準備過程構建智慧課堂，能夠取得事半功倍的教學效果。

（二）智慧導入，促成教學

智慧導入是實現高中物理課堂良好的開端的重要前提。高中物理知識抽象性極強，學生很容易產生畏難情緒，激趣導入具有重要的作用。而在多樣的導入模式中，智慧導入效果更勝一籌。教師可以基于國家智慧教育云平臺開發智慧導入資源，豐富課堂導入素材，高效開展教學［2］。比如，教師可以利用視頻、動畫、音頻等素材導入課堂教學，激活學生的感官，調動學生的物理學習興趣。

以魯科版高中物理必修第一冊“自由落體運動”的教學為例。教師借鑒國家智慧教育云平臺相關課程資源中的教學導入思路，開發生活化的智慧課堂導入資源，搜集蹦極、樹葉掉落、高空拋物、房檐滴水等的動畫和視頻，制作“無處不在的自由落體運動”動態課件。課上，教師在簡要說明課堂核心知識內容后，直接播放動態課件。課件呈現生活中的物理現象，能夠讓教學更加活潑，減輕學生的壓力，吸引學生的注意力，使學生自覺調動生活經驗進行思考，促成后續教學，促進智慧課堂的進一步構建。

（三）智慧互動，引起思考

在課堂導入后，教師可以互動為跳板，引發學生思考，讓學生探究解決問題的方法。這樣一來，學生能在智慧互動環節加深對物理知識的認知和理解。互動形式可以為師生互動，互動內容可以緊扣問題。在互動方法上，教師可以利用國家智慧教育云平臺的課程資源提煉問題，聯系學生預習中的困惑，開發串聯性問題。之后，教師可以立足課堂，通過微課、幻燈片等形式提問。教師還可以構建信息化課堂，以直播課的形式開展教學，以彈幕為提問形式。

以魯科版高中物理必修第一冊“共點力的平衡”的教學為例。首先，教師借助國家智慧教育云平臺的課程資源，提煉以下問題：（1）生活中的哪些物體經常在共點力的作用下保持平衡狀態？（2）如何設計物理實驗證明共點力平衡的條件？（3）一個物體在多個共點力的作用下處于平衡狀態，如果撤去一個力，保持其他力的大小不變，那么其他力的大小和方向一定會發生變化嗎？為什么？怎樣證明你的觀點。這些問題既能體現這一課的核心教學內容，具有螺旋上升的內在邏輯，又與學生預習中的困惑相關，如問題2與問題3都是學生在智慧預習階段的困惑。其次，教師將問題與微課視頻相結合。微課共分為三部分，每部分均由“問題+答案”構成，由易到難。最后，教師以微課為依托進行提問，開展智慧互動。教師控制微課進度，提出問題，并暫停畫面，給予學生充分的思考時間，再出示答案，強調重點。智慧互動能夠激發學生的智慧，提升學生的思考能力，讓智慧課堂“更上一層樓”。在此過程中，教師可以設計抽簽小程序，通過抽簽決定提問對象的提問方式，增強提問的趣味性，營造輕松的互動氛圍。

（四）智慧討論，分組合作

在實際教學活動中，討論具有重要的作用。學生是獨立的個體，有不同的思維習慣，在面對高中物理問題或任務要求時，經常提出不一致的觀點。教師可以組織學生進行智慧討論，讓學生分組合作，達成共識，提升學習質量。教師還可以升級抽簽小程序，讓學生進行創意分組，自主選擇話題。

以魯科版高中物理必修第二冊“平拋運動”的教學為例。在互動過程中，有的學生對“平拋運動只受重力作用”持反對觀點，有的學生對“平拋運動的軌跡是一條拋物線”持不同觀點，還有的學生對“平拋運動的加速度恒定不變，在水平方向上做勻速直線運動，在豎直方向上做自由落體運動”這一觀點產生爭論。教師由此設計三個討論話題，升級抽簽小程序。之后，教師選定小組長，組織小組長通過抽簽小程序選擇組員和討論話題。學生隨機建立學習小組、選擇討論話題，更加考驗其合作學習能力。教師可以在監督和管理學生的基礎上，適當滲透國家智慧教育云平臺的相關課程資源，幫助各小組順利完成話題討論任務，促進其思維交互，實現對高中物理智慧課堂的有效構建。

（五）智慧實驗，科學探究

實驗是科學探究的重要方法，是高中物理的核心內容。通過實驗探究物理現象，有助于學生真正理解物理本質，掌握物理規律。教師應注重智慧實驗，指導學生科學探究［3］。國家智慧教育云平臺有豐富的高中物理課程實驗資源。教師可以利用國家智慧教育云平臺的課程資源演示實驗，向學生說明實驗要求，提示注意事項。之后，教師可以借助模擬實驗軟件，滿足學生自主實驗的需求，為學生創造良好的實驗條件。教師也可以基于常規方式組織學生實驗，并借助計算軟件，幫助學生記錄和分析實驗數據，確保學生實驗結果的準確性。

以魯科版高中物理必修第二冊“科學探究：向心力”的教學為例。教師先在國家智慧教育云平臺下載實驗探究資源，再立足課堂集中組織實驗。以“探究做圓周運動物體的受力特點”實驗為例，教師播放演示實驗視頻：將一根細繩一端系著小球，另一端用圖釘固定在桌面上，用手指沿小球與圖釘連線的垂直方向彈擊小球，逐步加大彈擊力度，使細繩在小球運動過程中緩慢伸直。當小球沿桌面做圓周運動時，共受到重力、桌面支持力和繩子的拉力三個力的作用。這一演示實驗視頻能夠為學生猜想和探究做圓周運動物體的受力特點提供參考。演示實驗播放結束后，教師為學生提供對應的實驗材料，鼓勵學生進行自主操作。學生對照演示實驗操作細節開展實驗，穩步開展科學探究。這樣能保障學生實驗的科學性，有效構建智慧課堂。

（六）智慧復習，鞏固認知

智慧實驗結束后，學生已經積累了一定的物理理論與實踐經驗，對物理知識形成了深度認知，但教師不能止步于此。高中物理知識繁雜，學生如果沒有及時鞏固知識，就可能會出現混淆或遺忘知識的問題。教師可以基于國家智慧教育云平臺，設計智慧復習環節［4］。智慧復習可由智慧檢測與智慧梳理構成。通過檢測，教師可以發現學生的不足，及時指導學生查漏補缺，同時記錄學生的典型問題。通過梳理，教師可以幫助學生歸納知識，構建知識框架，進一步強化學習。

以魯科版高中物理必修第二冊“天地力的綜合：萬有引力定律”的教學為例。在智慧檢測方面，教師基于國家智慧教育云平臺設計了以下習題：登月飛船通過月、地之間，假設在某一位置時，它受到月球和地球的引力作用相同，且該位置到地球中心和月球中心的距離之比為9∶1，則地球質量與月球質量之比約為（ ）。教師利用動畫演示題目，帶領學生分析和解決問題。通過習題檢測，學生可進一步鞏固萬有引力定律的相關知識。在智慧梳理方面，教師循序漸進地引導學生歸納章節重點，制作思維導圖，構建知識框架。通過梳理知識，學生能夠系統鞏固知識，提升學習效果。

結語

在教育信息化背景下，構建智慧課堂具有重要的意義，而國家智慧教育云平臺為智慧課堂的構建提供了重要幫助。基于國家智慧教育云平臺構建高中物理智慧課堂，能夠更新高中物理教學模式，拓寬學生高中物理學習空間。在高中物理實際教學中，教師可以通過智慧預習、導入、互動、討論、實驗、復習，構建智慧課堂，提升高中物理教學效果，助力學生高效學習與全面發展。

【參考文獻】

［1］朱蕾.智慧課堂背景下的高中物理教學策略［J］.新課程教學（電子版），2022（9）：140-141.

［2］楊盼.智慧課堂下的高中物理教學研究［J］.高考，2022（5）：24-26.

［3］譙坤榮，鄭德友.基于教育云平臺構建高中物理智慧課堂［J］.物理教師，2020，41（5）：75-76.

［4］陳森林.高中物理智慧課堂實踐反思［J］.中學理科園地，2020，16（1）：3-4.