以“課后習題”為抓手，落實“語文要素”

趙仁紅

“語文要素”既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣。同時，專家們把“語文要素”分解成若干知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地體現在“單元導引”“課前導語”“課文內容”“課后習題”“語文園地”“習作設計”中。其中，“課文內容”是落實語文要素的重要載體，“課后習題”也是最能體現編者意圖，讓“語文要素”扎實落地的重要載體。

我以三年級上冊第一篇課文《大青樹下的小學》為例，來談談我是怎樣以“課后習題”為抓手確定教學目標，展開教學實施，讓語文要素落地的。

三年級上冊第一單元的語文要素是：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子；體會習作的樂趣?！罢n后習題1、2”提醒老師們，這篇課文的能力訓練點在“關注有新鮮感的詞語和句子”；課后習題3提示我們學習課文的寫法，借助提示進行表達訓練。了解了編排意圖，在做教學設計時，我抓住三個課后習題來確定三個教學目標落實語文要素。

三個課后習題是：1. 朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流。2. 這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。3. 你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。對應的三個教學目標是：1. 找出有新鮮感的詞語，并通過各種辦法認識它們，思考這篇介紹學校的課文為什么會寫到這些詞語。2. 正確、流利地朗讀課文，能找出有新鮮感的句子和同學交流自己的想法與感受，體會這所特別的民族小學里孩子們的團結、快樂。3. 能學習課文的寫法，借助提示說說自己學校生活的某個場景。

要明確的是，三個教學目標既是獨立存在，也是相互關聯、滲透、相輔相成的。在教學設計上，我們的思路要清晰，要理清教學框架，要以落實語文要素為目標組織教學。

與三個目標對應的教學實施要點是：

1. 找有新鮮感的詞語。

師：這是一所特別的學校，因為學校太特別了，課文里出現了一些讓我們感到陌生、新鮮的詞語。

學生特別：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族（借助課后資料袋認識詞語）

環境特別：坪壩、邊疆、絨球花、太陽花、鳳尾竹（借助圖片、字形、字體演變認識詞語）

活動特別：摔跤、跳孔雀舞（借助表演認識詞語）

師：因為這所學校學生特別、環境特別、活動特別，所以課文出現了許多讓我們感到新鮮的詞語。

2. 找有新鮮感的句子：

師：這篇文章不僅有許多詞語讓人感到新鮮，還有一些句子也很特別。重點引導學生找出有新鮮感的句子，根據句式特點加以體會：

早晨，從山坡上，從坪壩里……

同學們向……向……向……

這時候，窗外十分安靜……

師：通過這些句子，我們發現這所特別的民族小學里，孩子們非常團結快樂。

3. 第三個目標的達成可以融入到第

二個目標的教學之中。學生在找到第一個有新鮮感的句子時，老師就要加以引導并完成表達訓練：

如：早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

在體會到這個有新鮮感的句子之后，老師引導：這個句子寫得太美了，你能不能從課后習題三中選擇一個場景，按照這個句式說一說你們都在學校里做點什么？

從課堂反饋來看，孩子們有了“關注有新鮮感的詞語和句子”的意識，也漸漸認識到什么樣的詞語和句子才是有新鮮感的，我們要怎樣去欣賞、運用什么樣的方法去理解這些詞語和句子。

部編版教材每個單元都設有導語，導語中都明確了語文要素。課文落實語文要素，語文園地強化語文要素，“詞句段運用”和“習作”引導學生實踐；各部分內容環環相扣，相互勾連。所以，老師們在做教學設計及實施時要前瞻后顧，要有單元整體意識，重視方法的指導，凸顯實踐性，語用性，以促進學生語文素養的有效提升。

參考文獻：《義務教育教科書教師教學用書》