體系辦學背景下教學名師培養策略初探
——以河北開放大學為例

時夢然，王 琴

（河北開放大學， 河北 石家莊 050080）

教學名師培育工作一直以來就是高校與社會關注的焦點。這不僅體現了黨和政府對高校教師素質與高等教育質量的重視，還有利于在高校形成宣傳名師、學習名師、爭做名師的良好氛圍。為表彰長期在教學一線、在人才培養與教師隊伍建設中做出突出貢獻的優秀教師，2003 年，教育部開展高校教學名師評選工作，之后評選了5 次（2006 年、2007年、2008 年、2009 年、2011 年）。2012 年開始，中共中央組織部、教育部等11 部門聯合開展國家“萬人計劃”遴選工作，其中100 名教學名師（包含大、中、小學）的評選是其子項目。[1]河北省積極響應教育部文件精神，同年開展了河北教學名師評選工作，遴選扎根一線、深耕教學的優秀教師，授予“河北省教學名師”榮譽稱號，對深化教學改革，加強師資隊伍建設，為社會營造尊師重教的環境具有重要意義。在名師建設工作上，眾多高校也積極籌備。2016 年，廣東開放大學聯合廣東理工職業學院成立教學名師工作室10 個，并在2020 年提出聯動廣東開放大學體系建設體系教學名師工作室的規劃；河北師范大學自2003 年啟動了校級教學名師評選和省級、國家級教學名師的遴選、推薦工作，并制定了《河北師范大學教學名師獎勵辦法》。

2022 年5 月，河北開放大學印發《河北開放大學教學名師打造行動實施方案》，面向河北省開放大學體系人員遴選教學名師培養對象人選，旨在打造名師、名師工作室、名課三位一體的教學名師培育、打造運行模式。河北開放大學體系教學名師打造行動的開展應立足兩個實際：一是立足地域省情，依據河北省教學名師發展精神制定，這方面我們可以參考以河北師范大學為代表的省域高校的教學名師建設工作；二是立足開放大學體系，結合國家開放大學“十四五”規劃進行建設，對此可以借鑒發展較為完善的廣東開放大學教學名師建設經驗。以上述兩個不同體系為參考點，著眼于現階段學校發展規劃，制定教學名師打造的相關政策。

目前河北開放大學體系教學名師打造行動處于起步階段，亟須選拔標準的制定和配套政策的支持，既要做好選人工作，又要做好管人工作。在選人環節，教學名師培養對象和教學名師的選拔應考慮哪些因素，如何結合河北開放大學實際制定完善的計分辦法和細則；在管人環節，如何對教學名師和名師工作室進行監督考核、資源調配，如何將“教學名師納入職稱評聘量化指標體系，在各類教學改革與建設項目申報、進修深造、國內外訪問學者推薦方面優先考慮”落地，均須仔細謀劃。

一、教學名師打造行動的現實意義

開放大學作為我國高等教育體系的重要組成部分，在構建終身教育體系中具有不可替代作用。教學名師打造行動的開展是體系辦學優勢的集中展現，是培育優秀教師的重要平臺，亦是展示開放大學新形象的第一窗口。

1.發揮體系辦學優勢，推動省、市、縣三級教育資源均衡發展

目前開放大學體系教學資源、教師隊伍以及軟硬件設施的配備省市縣呈逐級遞減趨勢。在體系辦學背景下，如何實現資源的雙向流動，解決當下優質教師資源不充足、省市縣教學資源差距較大的現狀，是擺在學校發展面前的一個難題。教學名師打造行動選拔范圍為省市縣三級，通過三級聯動建造的教學名師平臺對于加強體系之間業務聯系，均衡教師與教學資源配置，提高體系整體教育質量具有重要意義。

2.發揮領頭雁作用，培育優秀青年教師

青年教師是學校教學與科研工作中的實踐者，青年教師自身的素質不僅關系著自身職業的發展，更影響著高校與學生未來的發展。對此，教育部提出了多項關于青年教師的培養與發展的規劃，也加大了對于青年教師的培養力度。青年教師的成長和素質提升不僅取決于自身的學習和成長，更需要名師發揮帶動作用。名師的示范引領作用可以形成區域性輻射，且輻射是具有多層次多維度的。多樣化、效能化的教研活動，更高級別的對外學習交流活動，積極醞釀并沉淀的優質教學成果，促使“學習共同體”的形成，最終實現優勢教育資源的合理配置和經驗共享[2]，逐層逐級推動開放大學體系教師教育教學水平的提升。

3.擴大開放大學影響，形成品牌效應

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》和《國家開放大學綜合改革方案》出臺，開放大學體系進入更名轉型關鍵時期，對于引領開放大學教育教學改革發展方向，塑造開放大學新形象具有重要意義。自河北廣播電視大學更名為河北開放大學后，社會對開放大學概念較為模糊，開放大學定位是什么，與原來廣播電視大學有何不同，有待向大家進行宣傳。而教學名師可以作為對外宣傳的一個窗口，通過教學名師的培養，加強與社會以及其他高校的交流，形成自身的教學名牌，展現開放大學的新形象。

二、教學名師選拔的多個維度

教學名師選拔除應包含職稱、學歷、代表性作品、主要業績等常規性指標外，應綜合學校發展現狀，從多方面衡量選拔，總體來說可以歸結為三個維度：

1.資源配置維度

（1）青年教師在教師名師培養對象中的配置。青年教師是高校科研與教學的新生力量，是學校持續發展的基礎。這些青年教師普遍具有較高的學歷，較強的接受新鮮事物的能力，尤其是對網絡新媒體的了解和使用更具有天然優勢，因此在以網絡教學為主要手段的開放大學體系中，更應考慮青年的潛在能力，將教學名師作為學校寶貴的教育資源，適當向青年人傾斜。

（2）思政教師在教學名師培養對象中的配置。“教書”與“育人”從來就是一個整體，密不可分，思政教師作為重要且特殊的教師群體，承擔著為誰培養人、培養什么樣的人和怎樣培養人的重要任務，對學生人生觀、價值觀具有較大的影響作用。作為引領者的教學名師不僅是學術研究的引領者，更應該是思想政治的宣傳者，作為對外打造的名片，更需要思政教師的支持。

（3）人才的全面性配置。開放大學體系秉承的終身教育學習理念，分為學歷教育和非學歷教育兩大板塊，涉及學歷提升、職業技能培訓、老年教育等多個領域。人才的選拔應體現學校辦學特色和辦學領域，重點突出學校的未來改革發展方向，保證未來學校各發展方向的人才儲備。

2.評價體系維度

（1）明確網絡教學名師的定位。河北開放大學本身的定位和教學模式決定了教師名師評選實際上是網絡教學名師的評選。在選拔標準上，可以適當參考其他本科院校的選拔條件關注教學科研成果，例如省市級科研課題、教學科研獎勵，也更應該結合網絡教學特點進行。例如學生與教師的互動頻率、網絡學習課程的制作、網絡課程點擊率、直播課程在線人數，尤其是互聯網+教育的新技術的應用程度。

（2）學生滿意度為主要衡量指標。學生的滿意度一定程度上反映了教師在教學手段、教學內容等相關方面的水平，對今后教學改革方向具有較高參考價值。學生作為學習主體，尤其是成人學生，對于教學的內容和方式具有更為成熟和客觀的看法，學生建議和滿意度參考價值更高。

3.思想政治維度

將師德師風考察放在第一位。“大學之道，在明明德。”師德師風建設，關乎黨對學校的領導、關乎全面貫徹黨的教育方針，關乎中國特色社會主義事業薪火相傳。習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’。”打造高質量的教師隊伍，師德師風建設是前提，品德缺失了，擁有再過硬的專業技術知識也無法成為優秀的人民教師。教師在言傳身教的育人中，唯有正其身、謹其言，引導學生扣好人生的第一粒扣子，才能做到教學相長，實現教書育人。[3]因此在教學名師的選拔上將師德師風考核放在首位，對師德師風采用“一票否決制”。

三、教學名師工作室的籌建

1.名師工作室功能定位

名師工作室的籌建和管理是一個系統過程，首先應明確名師工作室功能定位[4]，定位應結合河北開放大學體系特點。名師工作室首要定位是網絡性，即網絡教學名師工作室。河北開放大學是以促進全民終身學習為使命，以現代信息技術為支撐，以“互聯網+”為特征，面向社會開展學歷教育和非學歷教育的新型高等學校，我們教學手段主要在線上教育，因此網絡教學名師工作室更能符合學校發展實際。其次是骨干教師的培養。河北開放大學辦學體系師資隊伍建設存在以下現象：縱向來看，省市縣教學師資呈現依次遞減趨勢，越往下師資和教學資源越匱乏；橫向來看，為補充師資力量，近幾年學校招聘不少年輕教師，年輕教師的到來增添了教學活力，同時也反映出教師年齡結構斷檔、教師教學青黃不接等問題。教學名師工作室可以為市縣校教師和年輕教師提供參與講座、教學和研討交流的平臺，對教師業務水平的提升，助力骨干教師的培養大有裨益。

2.名師工作室發展

“高樓易起，名師難求”，工作室中的名師不是天生的，是在實踐中培養、鍛煉出來的。教學名師離不開個人的努力，也離不開周圍資源環境的影響。教學名師不能閉門造車，僅依靠自身和學校，更應對接其他高校或社會教育資源，與時俱進，謀求自身的能力提升和名師工作室功能的壯大和發展。例如在與高校的交流上，我們既要注重與其他省域開放大學的互動，亦要關注河北省內普通高等院校教學教學名師情況，多角度比較，全方位成長。

3.名師工作室運行

目前校級名師工作室采用的基本模式是“學校自建、教師自主”，即名師工作室由省校牽頭評選、建設，包括工作室掛牌、資金管理、成員篩選與準入、工作室日常運行監管和考核等，而名師工作室具體的研修實踐方案則由工作室主持人負責制訂。在上述模式的基礎上，結合自身學校發展特點，更加關注名師如何組織引領工作室的培訓實踐即“教師自主”方面，鼓勵名師工作室以特色化、多元化的形式發展。

4.名師工作室督導和考核

完善名師工作室考核、表彰激勵機制，科學制訂評價標準，形成以質量督導辦公室為主的質量監督機制和組織人事部為主的考核機制。質量督導辦公室，作為教師教學質量和教學進度監督部門，應對教學名師工作室日常教學方案、培訓計劃進行審核和監督，建立日常活動監督日志。教學名師工作室的日常監督可依據指標法進行量化分析，如表1所示。

表1 工作室質量督導考核指標

組織人事部門應建立“內外兼修”的考核機制。既要注重“外修”的結果，也要考慮“內修”的過程，將過程評價與結果評價相結合。建立“四位一體”的評價體系，即教學專家、同行、學生以及教學名師自身。[5]確定每個評價主體的賦分權重，例如專家、同行、學生以及名師自身占比分別為35%、30%、20%、15%。為保證結果的客觀公正性，將每個評價主體評分設置為，40% 主觀質量評價和60%客觀條件評價，這樣經過兩次加權，得到教學名師的最終分值。

根據評審結果，逐步建立退出和激勵機制。以監督指標和定期考核指標為依據，對名師工作室任務完成情況和綜合效能進行分析和量化排名，建立名師工作室退出機制和優秀名師工作室獎勵機制，形成選拔—籌建—管理—退出的閉環運營機制。

四、結語

互聯網技術的發展促使高校網上教學技術逐漸成熟，在此背景下，以“互聯網+教學”為主要模式的開放大學體系如何能夠保持特色，走可持續發展道路，是學校改革發展面臨的重要問題。另一方面，河北開放大學體系教學名師行動的開展，是河北廣播電視大學轉型更名后在師資建設方面的重要舉措，教學名師作為開放大學一張名片，是對外宣傳重要窗口，對學校轉型發展具有重要意義。