三聯讀、五場景：“家校社”閱讀聯動新樣態

浙江省溫州市南浦小學 陳利漢

學校以“做有溫度的教育、辦有品質的學校”為辦學理念，致力于打造書香校園，多途徑營造校園書香氣息。學校從書香課程建設和內涵發掘等方面推進，形成“三聯讀、五場景”的管理模式，打造“家校社”三方聯動的“大閱讀”活動平臺，使閱讀活動惠及師生及家長。

一、課程立校，打造“大閱讀”活動平臺

學校“大閱讀”活動扎根課程體系，在拓展性課程的設置中合理規劃、科學安排，以“春暉書院”為平臺，開展“春暉書院大閱讀”活動。

“春暉書院大閱讀”活動秉承學校辦學理念，以不僅讓學生學會看文字書、提升閱讀品質，還要成為培養學生綜合素養、實踐能力和思維品質的大平臺為目標，以“三聯讀、五場景”的模式融合“家校社”三方共同推進。

“三聯讀”，即“家校社”共同開展“讀經典”“讀社會”“讀生活”活動。（如圖1）

圖1

閱讀活動的深入推進離不開學校書香環境、書香活動和書香評價等的協同。為此，學校以“五場景”為依托，致力于群體讀書的校園書香生態鏈打造。

在辦學理念的引領下，學校聚焦課程體系建設，根據校情、學情，做好閱讀活動的頂層設計，以“春暉書院大閱讀”為平臺，采用“三聯讀、五場景”的組合模式，促成“家校社”三方聯動，落實五育融合的教育目標。

二、管理興校，健全“家校社”聯動機制

（一）成立書香校園創建領導小組

為創建“書香校園亮色工程”，學校成立了以校長為總負責人的“書香校園”創建領導小組，設組長、副組長等，并明確每個崗位的閱讀任務和實施舉措等。

（二）營建“家校社”閱讀社團

要想學生愛上閱讀，教師和家長應該身先示范，成為一名資深的閱讀者、引領者。學校成立“愛閱讀”導師教師團，定期開展好書分享活動、書香沙龍活動等。

（三）“家校社”融合的聯動結構

學校為創建“書香校園”，建立健全學校閱讀指導機構，聯通“家校社”三種資源，設有七彩課程閱讀社、陽光讀書節、陽光讀書沙龍、陽光聊書吧、陽光義賣場、陽光朗讀者等供“家校社”交流溝通的多種閱讀平臺。（如圖2）

圖2

學校還堅持黨政推動，把創建“書香校園亮色工程”作為學校重要議事日程開展管理，并納入學校發展規劃和考評指標體系，在年度工作中做到相應部署；作為評價教師和學生的重要指標，形成良性機制。

三、濡養強校，發掘書香閱讀的深度

“春暉書院大閱讀”活動以“三聯讀”的形式落實到課堂，引領學生開展深度閱讀，具體為：讀經典——開展“家校社”書香主題閱讀活動（名家導師團、小導師閱讀）；讀社會——開展“家校社”閱讀實踐活動（項目化、校外導師團)；讀生活——開展“家校社”閱讀敘事分享活動（師生論壇、學規教育、心理健康教育）。

（一）讀經典，點亮智慧心燈

學校結合每個年級語文教材中“快樂讀書吧”的閱讀任務，開展大單元延伸閱讀活動。學校組織1～6 年級閱讀導師團開發閱讀校本教材，編輯《春暉悅讀》校本教材；利用周三下午七彩課堂的時段，“家校社”三方協同隔周開展深度閱讀活動。

《春暉悅讀》校本教材，分六大板塊的內容。每學期的5 篇經典閱讀策略導讀單，由12 位“愛閱讀”導師結合語文教材中的“快樂讀書吧”閱讀內容進行設計，6 年12 冊共計60 篇導讀教材，循序漸進地引領學生深入閱讀。

全校學生每人一本《春暉悅讀》校本教材，統一在周三下午開展閱讀課教學指導。閱讀導師以語文教師為主，與本班閱讀主題相關的延伸活動則由家長導師或社區導師根據閱讀主題通過來校分享、進社區體驗或走進大自然的方式開展。

（二）讀社會，學會探尋求索

學校除了由教師帶領學生品讀經典外，還利用七彩課堂的時段隔周開展項目化學習，與家長和社區名家一起引導學生走出課堂，走進社區和自然，通過一個個驅動性任務的引領，深刻體驗和探尋社會文化、自然文化。

（三）讀生活，關注身心健康

學生在日常生活和學習中往往面臨著各種心理壓力，在校園內開展心理健康教育活動是迫在眉睫的事。學校根據學生的身心發展特點，自行開發心理健康和學規教育課程，及時為學生疏解心理、排解壓力，培養學生良好的習慣、言行和個性品質。（如圖3）

圖3

學校通過“三聯讀”活動，聚集“家校社”力量，實現學生對文學作品的深度閱讀、對社會生活的深刻體驗、對為人做事的切身感悟，以此提升學生的綜合素養，實現五育融合的目標。

四、場景美校，拓寬書香閱讀的廣度

學校堅持內強素質和外塑形象，促進閱讀內涵與品質發展，通過“五場景”努力使書香校園營建與學校文化、地域特征、人文特色等因素相融合。

（一）氛圍場景，營建濃厚的閱讀環境

聽：學校建朗讀亭，學生每周開展智能美文朗誦錄音，用聲音為師生獻上好詩名詞，學校公眾號將學生的誦讀成果進行展示分享。看：學校將北面場地改造為閱讀長廊，長廊設開放式書吧，班級設圖書角，班外有閱讀板報等，拓寬學生的閱讀空間，形成隨取隨讀的效果。借：作為溫州市圖書館和溫州市少兒圖書館分管的校圖書館，學校圖書館今年引入了閱讀終端、智能借閱設備。學校整體形成“校園大圖書館”的良好環境，形成校園“愛閱讀”的文化氛圍。

（二）場景聯動，深刻體驗的三方活動

開展與學校閱讀主題相契合的“書香校園”活動，可以豐富學生的知識，增強他們的實踐能力。在書香活動建設方面，學校建立相互聯動“家校社”三方共同參與的主題閱讀活動。引領場景：建立閱讀導師團，開展閱讀主題引領活動。論壇場景：營建家長導師之間、學生小導師之間閱讀主題論壇活動。展示場景：精心打造校園主題閱讀成果展示活動。在三方共創的活動中，學生最大限度地得到濡養，感受讀書的快樂，感受心靈的愉悅和滿足。

（三）評價場景，精準量化的評思共促

學校在大力推進書香活動的同時，也在不斷反思：開展書香活動的總體效果如何？各類活動是否落實到位？班級閱讀教學質量如何？學生閱讀體驗如何？以上對于閱讀成效的檢測，學校需要有一套與閱讀活動相關聯的評價體系。學校結合實情以量化評比的方式開展三項綜合性的評比活動，收到評思共促的效果，分別有書香少年評比、書香班級評比和書香家庭評比等活動。

五、成效惠校，閱讀形成品牌和輻射

學校“書香校園亮色工程”創建以來，受到了社會各界的好評，通過“XX 小學創建‘書香校園’滿意度”網絡問卷調查，從學生、教師、家長三方面的反饋數據中發現，96%的學生認為學校是他們心目中的“書香校園”，尤其學生、教師、家長對學校智能化借閱和開展的閱讀活動表示高度贊賞。

學校“書香校園”辦學特色也逐漸形成了亮點，如學生出書、網上閱讀課點擊達50 萬人次、與海外人員交流閱讀活動等。2022 年，學校被評為溫州市書香校園、鹿城區閱讀榜樣學校。

學校創建“書香校園”的實踐探索，增強了“雙減”背景下學生的閱讀管理，形成了良好的閱讀評價導向，引導學生向閱讀更深處漫溯，扎下智慧深根。學校將以營造“書香校園”為依托，以創建特色品牌為導向，全員參與，齊心繪就，有力地推進課改向縱深發展，讓飄滿書香的校園，成為我們追尋教育理想的精神家園。