學習任務群理念下的大單元教學設計與實施探究
——以統編版語文二年級上冊第四單元為例

江蘇省無錫市尚賢萬科小學 姚曉燕

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”在這一背景下，教師引入了“語文大單元教學”這一概念，以單元為教學設計和實施的基本單位，以教材為導向，以具體任務為支撐，充分開發課堂內外資源，深入挖掘文本價值，構建更具連貫性和深度的語文教學方式。

從這個角度看，語文大單元教學與新課標提出的學習任務群的目標是一致的，二者在實際教學中互相補充，相輔相成。教師應當根據學段目標，明確學習主題，采用學習任務群的方式，精心構思具有內在聯系的語文實踐活動。這將有助于學生更好地理解和掌握語文知識，培養他們的綜合素養，使教學更具邏輯性和系統性。因此，學習任務群理念下的大單元教學可以圍繞以下幾點展開：

一、深度研究教材文本，確立大單元學習主題

統編版語文二年級上冊第四單元以“美麗中國”為中心，編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，內容豐富多彩，生動展現了祖國的壯麗，激發了學生對祖國山川的熱愛之情。本單元以“家鄉”架構單元內容，將“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”這一語文要素巧妙地分布在四篇課文中。在“語文園地”中，將教學內容分成六個板塊：“識字加油站”以火車票為載體，引導學生在日常生活中認識新的漢字；“字詞句運用”可以與《黃山奇石》課后習題融合，豐富學生的詞匯積累；“寫話”鼓勵學生學寫留言條，培養學生的寫話興趣，提高其表達能力；“我的發現”和“日積月累”重在加強詞句的積累；“我愛閱讀”引導學生通過閱讀發現家鄉的美好，激發學生對家鄉的熱愛之情。

綜合考慮這個單元選編的文本和訓練重點，它涵蓋了“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群和“文學閱讀與創意表達”發展型學習任務群。在仔細研讀文本后，筆者緊扣“美麗中國”這一單元主題，設計了“我的旅行手賬”總任務，以學習主題為引領，整合教學內容和課內外資源，構建并實施學習任務群。這樣的主題不僅具有文學性，還具備生活性和兒童性，能夠激發學生主動閱讀的熱情，積極探索自然之美，使文學知識具有實用性，教學活動具有趣味性，從而讓學生在學習中有所收獲，在生活中有所體驗。

二、創設真實教學情境，建立進階式教學目標

本單元的語文要素是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”“學習課文的語言表達，積累語言”。可見，要想有效地落實語文要素，需要積極調動學生的生活經驗。對于低學級學生而言，將語文學習與他們的日常生活緊密結合，有助于激發他們對語言文字的興趣，從而更好地感悟語言文字的魅力。

“美麗中國”幅員遼闊，山河壯麗，“我”想去看看，讓人自然想起“旅行”。筆者創設“我的旅行手賬”教學情境，將單元內容分成三個任務，設計了九個學習活動。基于此真實情境，筆者將識字與寫字、課文的朗讀與背誦、字詞句的運用以及寫作等多種語文要素有機結合起來。將傳統的聽、說、讀、寫等學習活動置于新的情境任務中，不僅能夠增加趣味性，而且可以提升學生的參與度，幫助他們更好地感受祖國山河的壯麗和家鄉的可愛，真正實現學以致用、知行合一。（如圖1）

圖1

三個子任務緊緊圍繞“我的旅行手賬”這一大任務進行設計，彼此之間緊密相連，層層推進。任務一“我的旅行路線”，旨在通過預習課文，讓學生提取散布在四篇課文中的省份、城市、景點等信息，將枯燥的生字詞學習轉化為有趣的識字地圖制作。任務二“跟著課文去旅行”，通過深入學習課文，讓學生感受其中的情感和資源，落實了本單元要求的“積累優美語句”的語文要素，為走出教室、探索家鄉提供了堅實的語言基礎。任務三“我是家鄉代言人”，讓學生在實際的探索中運用所學知識，領略家鄉美景，積累優美語句，提升審美素養。每個子任務都包含了三個具體的學習活動，每一步都有明確的教學目標，它們環環相扣，構成了一個有機的學習鏈，共同指向大情境的主題目標。

三、以任務驅動為線索，設計探索式學習活動

在進行大單元教學時，教師要保持全局意識，將整個單元的學習目標有機融入大目標、大任務和大情境之中，梳理人文主題和語文要素，明確階段性教學目標，設計學習活動，激發學生興趣，促使學生學有所獲，習有所得。在本單元兩大語文要素總目標的指導下，通過大任務“我的旅行手賬”，將單元的學習目標融入教學中，重新組合了教材資源，整合了課文內容、“語文園地”、“口語交際”等，甚至拓展了相關的課外資源。筆者設計了三個子任務和九個學習活動，以任務為導向，推動學生整合學習。

（一）任務導學，激發興趣

在學生準備開啟旅行之前，教師可以讓他們分組制訂旅行攻略。通過初步閱讀課文，了解旅行的目的地，利用散落在單篇課文中的省份、城市、景點等信息，繪制旅行路線圖，將原本單調的生字詞學習轉化為有趣的識字地圖制作。接著，學生可以選擇其中一條路線，設計一張從無錫到目的地的火車票，以此來鞏固并落實語文要素。這些課前任務不僅拉近了學生與課文的距離，也激發了他們濃厚的學習興趣。

（二）走進文本，學習方法

在任務二“跟著課本去旅行”情境下，筆者設計了一系列連貫的學習活動，包括“游山” “玩水” “賞風情”。學生通過學習《黃山奇石》，能夠感受到山的奇特；學習《古詩二首》《日月潭》，能夠感受到水的美麗；學習《葡萄溝》《畫家鄉》，則能體驗到豐富的物產和淳樸的民風。在“旅游路線”的學習框架引導下，學生積累了詞匯和句式，學習了比喻、擬人等修辭手法，并將識字學詞、閱讀理解、口語交際等零散的學習內容有機融合到大任務和真實問題的解決過程中。這種方法引導學生自主進行實踐和探索，有效地落實了語文要素，使學習更具連貫性和實際性。

（三）內化遷移，融合提升

本單元的寫話訓練是讓學生給媽媽寫一則留言條。然而，留言內容與整個單元的主題聯系不夠緊密。為了更好地貼合單元主題，筆者在“家鄉美食我來夸”這一環節，設計了一個與現實生活更貼切的任務，即要求學生給朋友寫一則網絡留言條，發微信邀請他們來無錫做客，品嘗當地美食。用了學生熟悉的微信留言取代傳統的紙質留言，將單元的主題和語文要素更緊密地聯系在一起，鼓勵學生主動學習，并在真實情境中培養交際能力。

此外，在學生完成“旅行手賬”的過程中，不僅僅涉及語文知識，還涉及地理、美術、美食等其他領域。這不僅體現了跨學科的學習方法，還提高了學生的審美情趣，促進了學生綜合素養的發展。

四、融入多元化評價，讓學生成長看得見

傳統的教學評價通常由教師主導，評價過程注重知識傳授，強調結果，評價方式相對單一，缺乏個性化和針對性，從而導致教學越來越僵化，不利于激發學生的好奇心和創造力。相比之下，大單元教學倡導教、學、評為一體的設計，將評價融入教學的全過程，通過診斷、檢查、反饋等多元評價，幫助學生完善自己，尋找個人價值，并激發其朝著更高的標準邁進。

（一）評價目標更明確

教師要在“我的旅行手賬”主題情境下的三大任務與九大活動中，落實“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與創意表達”兩大任務。筆者將評價貫穿于每一個任務和活動之中，確保評價目標明確，聚焦單元要素，并能夠有效地反映教師的教學引導和學生的學習進展，更好地促進師生之間的互動和合作。

（二）評價主體更多元

以學生為中心的大單元教學模式要求多個主體積極參與，包括學生自身、同伴、教師以及家長等。這種教學方式鼓勵學生更加自主積極地參與各種學習活動。

任務一“我的旅行路線”要求學生自主設計旅行攻略，從本單元的課文中尋找景點，在地圖上標注這些景點，并規劃旅行路線。最終，學生需要結合“語文園地”的內容，設計一張火車票。這個任務鼓勵學生在小組內展開討論和交流，通過自我評價、小組互評和教師評價等多元化的方式，考查他們的信息搜集、口語表達、傾聽和評價等多方面的能力。（見表1）

表1 任務一評價單

（三）評價方法更豐富

這次評價采用了線下和線上相結合的全新形式。除了傳統的線下學習評價之外，筆者在任務三的環節設計了線上評價，學生可以將他們的“彩筆畫家鄉”作品、“家鄉美食我來做”的照片、“我是家鄉小導游”的視頻上傳到班級群中與大家分享。通過點贊、評論等方式，學生能夠在互讀、互賞和互評的活動中進行思維碰撞、互相借鑒，進而自我反思。這種互動評價不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于引導和教育，充分發揮評價的多重功能。

因此，推進語文大單元教學需要教師將學習任務置于核心位置，結合單元主題和語文要素，創設真實的學習情境，設計引人入勝的學習活動，使學生愿意積極參與，從而在情境中提升學生的語文應用能力，落實語文核心素養。