尋找預(yù)想的讀者

☆許潔潔

“媽媽，《穿靴子的貓》這本書的前面有一句‘獻(xiàn)給尼科——弗雷德·馬塞利諾’。這是什么意思？”三年級(jí)的思思拿著書過(guò)來(lái)找媽媽。

“‘獻(xiàn)給’是‘送給’的意思。這個(gè)人是作者感謝的對(duì)象。”

“那作者為什么不直接把書給他？”思思追問(wèn)，“我們是讀者，又不是尼科?！?/p>

“這問(wèn)題有意思?！眿寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭，放下手中的筆，“其他書里有沒(méi)有類似的話？”

思思一聽(tīng)，轉(zhuǎn)身出去找書，沒(méi)多久她就喊：“媽媽，你快來(lái)看看呀?！?/p>

“有什么發(fā)現(xiàn)？”媽媽走了過(guò)去，看見(jiàn)思思身旁擺著一些書。

“這些書里有，是獻(xiàn)給具體的人，有名字、身份或者原因。”

媽媽翻開(kāi)最上面一本書《奇妙的顏色》（作者羅琳娜·斯密諾維奇），里面寫著：獻(xiàn)給伊凡，他總是把畫筆借給我用。

“我以前怎么沒(méi)注意到這些？”媽媽笑著豎起大拇指，“我剛才查了資料，據(jù)說(shuō)很多高明的作者會(huì)有‘讀者思維’。就是考慮讀者是誰(shuí)，有什么特點(diǎn)。”媽媽若有所思：“他們是作者寫之前預(yù)想的讀者。”

“預(yù)想的讀者？”思思皺著眉頭，似懂非懂。

媽媽啟發(fā)：“寫作就是用筆說(shuō)話。你說(shuō)話前會(huì)不會(huì)注意‘跟誰(shuí)說(shuō)’？”

“當(dāng)然會(huì)了。我和小念伊寶寶說(shuō)話，就說(shuō)短短的、有節(jié)奏的話。跟哥哥聊天，就說(shuō)我踩到狗屎的事，哥哥聽(tīng)了笑個(gè)不停?！?/p>

“這個(gè)例子很棒。有了預(yù)想的讀者，知道‘跟誰(shuí)說(shuō)’，自然也知道‘說(shuō)什么’‘怎么說(shuō)’對(duì)方才感興趣！這和寫作文是一樣的。”

“可作文都給老師看，沒(méi)有別的讀者，預(yù)想了也沒(méi)用。”

“媽媽上學(xué)的時(shí)候也這么想。不過(guò)，我現(xiàn)在覺(jué)得，老師應(yīng)該是寫作的指導(dǎo)者，不是讀者。”媽媽看著思思的眼睛，“作文不只是作業(yè)，還應(yīng)該是作品。作文應(yīng)該給真正的讀者看，感謝他們給我們帶來(lái)啟發(fā)和幫助，也分享我們的體驗(yàn)和感受。這樣作文才有溝通交流的作用?！?/p>

思思把《獅子和老鼠》的封面打開(kāi)：“我知道了。媽媽你看這本書，作者就是這樣想的?！惫唬瑫蠈懼矮I(xiàn)給我第一個(gè)曾孫女，蔡恩·麥肯齊·諾埃爾和發(fā)出不同聲音的各種動(dòng)物”。

“媽媽，作者感謝了他們，也給我們帶來(lái)快樂(lè)?！?/p>

媽媽激動(dòng)地點(diǎn)點(diǎn)頭，為思思的收獲感到開(kāi)心。但思思又有新的困惑：“寫作文怎么找到自己預(yù)想的讀者呢？”

“這個(gè)不難。比如《我學(xué)會(huì)了_______》，你可以預(yù)想幾個(gè)讀者，再挑一個(gè)來(lái)寫。”

“我今天學(xué)會(huì)了做煎餅。如果預(yù)想的讀者是沒(méi)做過(guò)、想要做的同學(xué)，我最好介紹材料和制作過(guò)程，再提醒一些容易犯錯(cuò)的地方?！彼妓颊f(shuō)。

“如果是哥哥呢？他已經(jīng)會(huì)做了?！眿寢寙?wèn)。

“就說(shuō)我打蛋的經(jīng)過(guò)，每一個(gè)蛋都有不同的意外，有的掉出去了，有的蛋液濺到我身上，還有一個(gè)‘壞蛋’是不能用的。”思思眉飛色舞。

“如果是媽媽不在家，你一個(gè)人做，寫到日記里，又該怎么寫？”

“就寫我進(jìn)步多大，有多厲害；我多想媽媽，等媽媽回來(lái)嘗嘗?！?/p>

媽媽開(kāi)心地抱著思思：“你看，預(yù)想的讀者不同，同樣的做煎餅這件事，你可以寫出好幾個(gè)版本的作文出來(lái)。你……要不要……試試？”

“?。窟@……這……就算了吧。我還有別的事要忙?！彼妓嫁D(zhuǎn)身就跑，留下沒(méi)有歸位的書和一臉壞笑的媽媽。