基于兒童心理學的幼兒園室外景觀設計研究

孫 嬿

(東南大學建筑設計研究院有限公司,江蘇 南京 210000)

兒童的心理健康和教育一直是社會所關注的問題。人在成長的過程中,童年對人的影響至關重要,它是一個人人格形成的初始階段,也是人格潛意識發展的階段。根據瓦龍——西方著名兒童心理學家的理論,兒童在出生到3歲的時期為動作發展期,其后到5歲～6歲的時期為主觀個性時期,而客觀性時期則是6歲～12歲這個區間。文章所要探討的學前期兒童,即幼兒園所面對的主體正是處于主觀或個性時期的兒童。相較于其他時期,兒童開始有了自主意識,而此時,游戲是兒童最主要的認識自我、探索世界的形式,良好的環境和教育對于培養兒童的人格起著重要的作用。尤其隨著“二胎”政策的落地和社會水平的不斷提高,兒童的教育尤其是學前期兒童的教育成為時代的議題。本文的研究將通過對幼兒園室外景觀設計的探析和實踐,總結現代幼兒園室外景觀設計的方式,為現代幼兒園的設計提供合理的依據,為兒童的心理和生理發展提供更好的環境。

1 兒童心理學探究

1.1 兒童心理學研究理論基礎

兒童心理學所研究的對象為兒童,具體研究的內容則是兒童的心理發生和發展所展現出來的特點及其規律。兒童和成人是有相當大的區別的,兒童心理并不能以成人心理學所替代,兒童有他們自己特殊的心理以及生理上的特點,兒童階段是人一生中最重要的階段,是其性格養成的關鍵階段,因此,兒童心理學的研究對兒童的教育、性格的發展都具有重要的意義[1]。

一般意義上來說,兒童心理學的研究對象為從出生到青年時期的群體,在年齡的界定上來說處于0歲～14歲之間。古今中外,對于兒童心理方面的研究層出不窮,例如皮亞杰等人對于兒童認知和發展領域的研究為我們探討兒童在戶外環境中的群體性和適應性提供了強大的支撐。

1.2 兒童在戶外環境中的心理學特征

兒童并不是成年人的縮影,而是一個具有其獨特的生理和心理特征的群體,兒童的成長與環境之間有著密不可分的關系。庫爾特·考夫卡指出,兒童的生理和心理發展是同時進行的,這種生理和心理上的發展并不僅僅關聯到出生時的先天因素,同時還與后天所處的環境有關,因此,戶外環境對于兒童的發展也具有不可磨滅的影響,良好的生長環境可以影響兒童的一生,研究兒童在戶外環境中的心理特點,可以更有效的指導幼兒環境的設計和營造,為兒童提供更有利于身心的戶外空間。兒童在戶外環境中具有以下心理特征。

1.2.1 同齡聚集性

兒童的戶外行為呈現同齡聚集性,這一方面由于人際交往中的安全距離在兒童身上會比成人更小,因此,兒童與兒童之間更容易建立親密的關系,另一方面隨著年歲的增長,兒童對于成人的依賴性更小,而更傾向于與同齡人交往。在戶外游戲中,兒童的這種同齡聚集性便延伸出兒童“好合群”的心理特征,使得兒童之間的游戲過程具有很強的聚集性,而較少突出私密性[2]。

1.2.2 探索性

兒童具有好奇心和模仿心,他們對于新奇有趣的事物或者情境都會有一探究竟的欲望,同時他們也喜歡情境化的演繹,創造問題的情境讓兒童去適應、去發展,這樣可以激發其好奇心和探索欲,由此又可以使其創造更多元化的場景。

1.2.3 親自然性

自然,是人一生的學堂。人是自然界的生物,不可能脫開自然而獨自存在,人類的所有生存的技能,都是從自然界習得或演化而來,而兒童的成長更是不能脫離自然這一所天然的學校。和自然界保持關聯可以激發兒童在自然界中尋求問題答案的能力。通過自然解決困擾探求本質,這是人類一生的課題。而兒童喜歡野外生活,他們在與自然的接觸過程中,可以培養自己的觀察力、想象力,釋放自己的天性。他們從自然與個體的聯系中學會適應環境的方法,思考自己在環境中的心理變化,培養其思維方式。因此,兒童在戶外環境中呈現親自然性,喜歡在野外探究生活[3]。

2 兒童心理學在幼兒園室外景觀設計中的運用

2.1 合理的空間布局

合理的空間布局為良好的幼兒園室外環境設計奠定基礎,兒童的發展面臨不同的階段,新的問題和新的動境會引起兒童的思考。因此,在設計過程中,需考慮到兒童不同的活動需求以及對于環境的適應性。并且,在兒童時期,幼兒已經形成一定程度的性別角色觀念,隨著年齡的增長,在兒童戶外游戲的過程中,性別化的行為也會越來越明顯。根據兒童行為之間的性別差異布局戶外空間,滿足不同性別之間兒童的個性差異,而在此過程中,需考慮到不同年齡與不同性別兒童間的互相交流,空間的劃分也并不是絕對化的,而是通過植物、座椅、道路等進行區分,使空間與空間隔而不絕,分割場域的同時,讓兒童之間有“逾越障礙”的可能性,從而培養其觀察環境、適應環境的能力。

2.2 適宜的空間尺度

在人與人的交往中,彼此之間會保留一定的空間作為安全距離,當人和陌生人或者是沒有親密關系的人彼此距離過近的時候,人就會產生不安全的感覺。在人和人的交往過程中,每個人都有自己的安全距離和安全空間,由于這個空間看起來像一個氣泡包圍著一個人,所以又被稱為“心理氣泡”。兒童的“心理氣泡”相較于成年人來的更小,因此兒童在界定私密空間的范圍時就比成年人更小,兒童與兒童之間更容易形成親密的氛圍,對于兒童來說,他們對于公共空間中的私人空間是不敏感的,而更多的是需要通過游戲來獲得更大的關注。與此同時,不同年齡階段的兒童對于私密空間和公共空間的定義有所區別。因此,在幼兒園室外環境的設計中,我們需要考慮不同年齡段兒童的使用感受,設計不同尺度,適宜兒童交往的空間[4]。

2.3 豐富的感官引導

兒童階段是人視覺、嗅覺、聽覺等感官發展重要的階段,而感官的發展很大程度上依賴人體機能對外界的打開以及接受刺激的程度。因此,在設計過程中,利用色彩的變化、豐富的氣味以及環境中的聲音去充分引導兒童敞開身心、融入自然,從而調動兒童的感官,激發兒童的潛能。植物空間的營造,利用植物天然的屬性引導兒童與自然和諧相處,是室外環境設計重要的一環,在植物的選擇上采用色葉樹種為主,通過色葉樹種對于環境的變化激發兒童的觀察力和想象力;聞香植物的應用可以豐富兒童的嗅覺,使其身臨其境感受大自然的多彩;觀果植物則可以培養兒童感受自然的饋贈。通過植物空間的營造,引導兒童觀察和理解斑斕的世界,促進兒童感官的發展,釋放其天性。

3 基于兒童心理學的南京鼓樓幼兒園江北分園室外景觀設計

3.1 南京鼓樓幼兒園概況

南京市鼓樓幼兒園是著名的兒童教育家陳鶴琴先生于1923年所創辦的實驗園,是中國歷史上第一個幼兒教育實驗研究中心,以探索中國化的幼教道路為辦園宗旨。鼓樓幼兒園以陳鶴琴先生的“一切為兒童”為辦學宗旨,其核心理念為“活教育”。

3.2 南京鼓樓幼兒園江北分園室外環境設計實踐

南京鼓樓幼兒園江北分園為鼓樓幼兒園在南京江北新區的分園,其選址位于江北新區核心區的南京國際健康城內,辦園目標是在國際健康城范圍內建設一所示范性、現代化、高標準的公辦幼兒園,以此帶動江北新區優質幼教的培育和發展。

項目用地位于浦濱路以北,定向河路西南側?；乜偯娣e1.1萬m2,基地用地性質為幼教用地,周圍地塊以二類居住用地為主。在交通方面,基地臨近城市快速干道定向河路,南側為主干道浦濱路,交通便利、可達性較高。在總體空間布局方面,建筑盡量留出南向的室外活動場地和集中綠化場地,同時沿東南向布置兩排幼兒活動單元,保證活動室的采光需求。通過兩側交通游戲空間圍合出公共活動的大庭院,做到空間處處聯通,有圍合有開放,為幼兒的活動提供了空間上的多樣性(見圖1)。

3.2.1 合理的空間布局

兒童所處的室外環境是兒童的第二課堂,陳鶴琴先生主張讓兒童在學中玩,在玩中學,“小孩子喜歡野外生活,什么飛鳥走獸野草閑花種種東西,都足以引起他的興趣?！币虼?在室外環境的布局上,設計將功能區域與游憩區域在有限的空間中進行合理布局,以達到處處有景可賞,處處可游可玩可學。功能區域包含運動區、車輛停放區以及垃圾回收區。游憩區域包含游戲區、種植飼養區以及觀賞休息區。運動區位于基地東南側,緊鄰建筑,與建筑東側主入口相接,分為分班活動場地與共用活動場地,分班活動場地每個班級按60 m2設計,并與部分共用活動場地相連,對于幼兒園入學的兒童來說,他們更需要釋放天性,因此,大面積的活動場地給兒童提供了追逐、奔跑等自由釋放的空間,給了他們更多的自主性(見圖2)。車輛停放區域盡量靠近建筑北側,臨近場地的次入口,方便教職工出入停車;垃圾回收區則考慮廚余垃圾的回收以及方便垃圾回收車輛的進出,同時結合風向、氣味對兒童的影響,將垃圾回收區域設置于建筑東北角方向較為隱蔽之處。游憩區是整個設計的重中之重,游戲區與運動區相連,游戲區的設置不僅僅局限于兒童游樂設施的放置,而是通過不同的地形變化、綠化穿插,大小空間的組合,形成多樣的、富于變化的空間形態(見圖3)。讓兒童在不同的空間形式中探索、感知,通過創造情境讓兒童來適應、來發展[5]。

游戲區設置有大型器械區、原生態器械區、戶外構建區以及沙水活動區,種植飼養區設置于運動區西側,分為分班種植區與集中種植區,培養兒童認識自然、感知自然的能力。觀賞休息區與游戲區互相穿插,設計將下沉表演空間、景觀觀賞廊架等與游戲空間互相融合,激發兒童的好奇心,滿足兒童的游戲心,在大空間中奔跑,在小空間中躲藏[6]。小的、圍合的游戲空間給了兒童安全感,而半開放的,具有攀爬、鉆爬功能的空間給了兒童探險的快樂,大的、開放的空間則給了兒童釋放的體驗,大小空間之間沒有明確的分隔,而是互相融合、互相穿插,這種去除邊界感的環境設計,讓兒童可以不斷發現新的問題,體會新的動境,從而引發新的思考(見圖4)。

3.2.2 探索類和互動式空間景觀的營造

游戲是兒童的天性,也是兒童的職業。陳鶴琴先生總結概括了幼兒共同存在的八個方面的心理特點和三個學習過程的特點。這八個方面的心理特點分別是“好動、好模仿、好奇、好游戲、喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功和稱贊”,而三個學習過程的特點“第一是感覺,第二是聯念,第三是動作”。他認為只有根據這些心理特點和學習特點進行教育,才能教好。因此,戶外的環境及探索類空間的營造成為幼兒園設計的精髓。鼓樓幼兒園江北分園通過一系列探索類和互動式空間環境的營造,給幼兒提供了與自然接觸,與場景鏈接的機會。

1)互動式空間營造?；邮降目臻g是幼兒之間互相交流,產生情感鏈接的場所,基于幼兒好合群的天性,給幼兒創造一系列新的表演、交流、合作、認知的新情境。

下沉式的表演廣場以櫻花作為背景,穿插于其中的條石和踏步成為環繞劇場的座椅,讓幼兒環劇場而坐,使表演者和觀演者可以相互交流、鼓勵,為培養健康的人際交往能力打下基礎。碗狀的下沉綠地上設計了攀爬設施,成為幼兒互相幫助的情境,創造這種問題的情境讓孩童們去適應,更有效的加深群體之間互幫互助,共同合作的特性。

微微拱起的地形,地形上成片的樹林,兒童可以在草坡上坐、臥,享受陽光,賞花賞景,也可以唱歌表演,觸摸著青草地絨毛般的質感,與自然相擁、與自然互動(見圖5)。

2)探索類空間營造。探索類空間是激發幼兒好奇心和模仿心的場所營造,其可以滿足幼兒“好游戲”的心理特點,為幼兒在戶外環境的體驗中增加趣味性和探索性。設計在每個角落都設計有探索類的空間,兒童喜歡在角落里和邊角空間活動,環境設計上設計了具有不同質感的空間,沙池中的探索,沙水區的游戲,廊架上的攀繩,以及草坡上的爬筒,每一處都能體驗不同的探索樂趣。同時也對兒童的安全性和細節進行綜合考量,形成功能完善的探索類游戲區。沙池區域是兒童的構建區,幼兒可以在這里挖掘、搭建,成為小小建筑師,沙池周邊設置沉沙池,上鋪設木質蓋板,給幼兒溫馨的觸覺,沙池邊設置洗手池,沙池上方有遮陽棚;沙水區是幼兒最主要的活動區域,將水和沙結合在一起,形成流動的、具有活力的場景,水流是自然界中無形的存在,設計通過打水井、戲水池、疊水池的設置讓幼兒體驗到水的形態,探索自然的奧秘。沙水區上方設計有樹屋,可供攀爬,樹屋與水景相互結合,模擬小森林,促使幼兒探索自然、感受自然并擁抱自然(見圖6)。

3.2.3 植物景觀的營造

植物是幼兒觸覺、嗅覺、視覺最佳的老師,植物是幼兒與自然相處的媒介,植物空間的營造滿足了兒童喜歡野外生活的心理[7]。設計將春賞花、夏摘果、秋觀葉作為植物空間的打造原則,沿著下沉式表演空間種植櫻花,以櫻花作為表演背景,打造“櫻之舞臺”,將垂絲海棠、紅葉李等作為春季賞花植物,穿插于草丘之中,形成濃厚的觀花長廊(見圖7)。種植園地周圍以觀果植物為主,柿樹、棗樹、梨樹等交替種植,形成小果園,讓兒童體驗采摘的樂趣。槭樹、櫸樹、樸樹等色葉樹種作為全園的主干樹種,讓兒童感受季節的變化。與此同時,桂花作為聞香植物讓兒童可以通過嗅覺了解自然,通過各類植物的有機組合促進兒童觸覺、嗅覺、視覺等感官的發展[8]。

4 結語

根據兒童不同成長和發展階段的心理特點,即兒童具有好奇心、模仿心、游戲心、好合群、喜歡野外生活,來探究不同的空間特質和植物營造給兒童帶來的不同的體驗。鼓樓幼兒園江北分園的設計實踐,從空間布局、游戲空間的設計、植物空間的營造等方面闡釋了戶外環境設計如何通過創造情境,營造探索類的空間等方式滿足兒童的心理需求,同時以觀花、觀果為主的種植布局,來滿足兒童了解自然和親近自然的行為需求,促進兒童感官的多維發展,為兒童將來的學習和發展打下基礎。從兒童心理學出發的設計實踐也為幼兒園室外景觀的設計提供思路和科學性的指導,給兒童創造更健康的游戲環境,讓兒童可以在幼兒園獲得更高效和良好的教育,帶來更多的歡樂。