普通高校公共體育課成績評價研究

【摘" 要】 該文運用文獻資料法和調查法，梳理了國內外普通高校公共體育課成績評價的歷史演進及當前狀態，尤其聚焦于2002年新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施后的改革情況。結合國內外前沿評價理念與技術，對現行評價體系進行了深刻剖析，旨在揭示普通高校公共體育課成績評價的現狀，剖析存在的問題，并提出針對性的改進策略，以期促進學生全面發展并提升體育教學成效。研究發現，盡管新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》倡導構建多元化、多維度的評價體系，但當前體系仍面臨多重挑戰：評價方法多以終結性評價為主，忽視了過程性評價；專項技能評價呈現明顯的體育專業化趨勢；忽視了進步幅度評價等。建議如下：重視過程性評價，加大平時課堂表現的分值比重；淡化專項技能的專業化評價，重視學生學習態度的評價，將學生的學習進步幅度作為核心評價指標之一，以鼓勵學生持續努力。

【關鍵詞】 普通高校" 公共體育課" 成績評價" 評價體系

【中圖分類號】 G80-05" """"""""【文獻標識碼】 A" """"""""【文章編號】 2095-2813（2024）36-0065-05

Research on Performance Evaluation of College Public Physical Education Course

LI Yunguang

College of Physical Education， Jiaying University， Meizhou， Guangdong Province， 514015 China

[Abstract] Using methods of literature review and investigation the historical evolution and current status of performance evaluation of college public physical education courses at home and abroad are sorted out， especially focusing on the reform after the implementation of the new Teaching Guidelines for Physical Education Courses in National Higher Educational Institutions in 2002. Combining cutting-edge evaluation concepts and techniques at home and abroad， the current evaluation system is deeply analysed， aiming to reveal the current status of college public physical education performance evaluation， analyze the existing problems， and put forward targeted improvement strategies， in order to promote students' all-round development and enhance the effectiveness of physical education teaching. The research found that although the new Teaching Guidelines for Physical Education Courses in Normal Colleges and Universities advocates the construction of a diversified and multi-dimensional evaluation system， the current system still faces multiple challenges， such as the evaluation method is mainly based on summative evaluation， ignoring process evaluation; The evaluation of specialized skills shows a clear trend towards sports specialization; The 'rate of progress' evaluation is ignored. Suggestions： Pay attention to process evaluation， increase the proportion of scores of regular classroom performance;Weaken the evaluation of specialised skills， emphasize the evaluation of students' learning attitudes， and take the \"rate of progress\" of students' learning as one of the core evaluation indexes， so as to encourage students to make continuous efforts.

[Keywords] Colleges and universities; Public physical education; Performance evaluation; Evaluation system

體育教育在高等教育體系中占據重要地位，對培養學生身體素質、健康意識及終身體育習慣具有不可替代的作用。在此背景下，普通高校公共體育課成績評價作為衡量體育教學效果和學生體育學習成效的關鍵^［1］，其科學性、合理性對于體育教育的質量和效果至關重要^［2］。隨著教育改革的深入，公共體育課成績評價體系的研究日益受到學術界重視。我國普通高校公共體育課成績評價體系的構建與發展，歷經了模仿、自主探索，直至與國際接軌的過程。2002年，教育部發布的新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱“新《綱要》”）為體育課程改革指明了新方向，強調評價內容的多元化和評價方法的多樣性，倡導構建全面、科學的評價體系^［3-4］。

近年來，國內學者對普通高校公共體育課成績評價的研究顯著增加，取得了豐碩成果。然而，關于普通高校公共體育課成績評價的歷史演進梳理尚顯不足，歷史脈絡不夠清晰，這對其改革與發展構成了阻礙。因此，有必要系統梳理、總結其歷史脈絡，并結合國外研究現狀，為構建更加科學、合理、全面的評價體系提供理論支撐和實踐指導，進而促進學生的全面發展和體育教學質量的提升。

1" 普通高校體育課成績評價研究現狀

新《綱要》是普通高校體育課的指導性、綱領性文件，是普通高校體育課程實施的依據。新《綱要》實施后，國內學者對普通高校體育課成績評價的研究數量呈爆發式增長，一度成為體育課程改革的熱點。關于體育課成績評價的研究呈現出多元化的局面，主要集中在評價理論、評價內容（指標）的遴選、評價方法創新等方面。

受西方教學評價理論快速發展的影響，我國體育教學評價在歷經幾次改革后取得了質的飛躍。主要表現在評價的目標、內容、方法、范圍、標準等方面越來越注重人性、全面、能力、健康、發展的理念。許多普通本科院校都在嘗試建立更完備、更有效的體育教學評價機制，研究人員在評價相關的領域進行了廣泛的研究。

姚蕾^［5］對評價功能和各種不同類型的評價方式在教學中的應用進行了探析，而周登嵩等^［6］對體育課成績考核改革進行了研究，其中既有試驗研究，又有理論構思。這些文獻從不同角度、采用不同方法對現行的體育教學評價的某一方面進行反思和探討，研究了普通高校體育課成績評價的各要素組成及其相互關系。

王玲等^［7］對普通高校體育課成績評價指標體系的篩選方法進行了研究。研究團隊查閱相關文獻資料，并在專家訪談的基礎上，經過初步的比較、分析和綜合，確定了大學體育課新項目評估的有關指標。為了得到合理的評價結果，團隊采用層次分析法（AHP法）確定新項目綜合評估指標體系中各指標的權重，運用模糊數學分別對類指標和項指標的重要性進行比較，得出評估因素判斷矩陣，進一步將數學學科研究方法引入到體育課成績評價之中。

程文廣^［8］研究認為，學校體育評價是一項復雜的系統性工程，內容由統籌管理、教育教學、條件保障、評價考試、體質健康五個部分組成。運用WSR系統方法論可以將其中所涉及的諸多構成要素系統劃分為物理維度、事理維度和人理維度，以便于更加高效、系統、清晰、準確地進行學校體育教學評價。

董金果等^［9］研究認為，中國普通高校體育課成績評價方法主要以定量評價和終結性評價為主，以過程評價和定性評價為輔。任課教師是評價的主體，學生自評和互評未能作為評價的內容呈現在課程成績評價過程中。普通高校現行體育課評價存在的共性問題是評價方法單一，缺乏全面、科學的評價體系。評價方法過于側重學生的身體素質，而忽略了對學生興趣愛好、學習過程、進步幅度和個體差異的評價，影響了學生體育成績的整體評價效果。建議根據普通高校的實際情況和當代大學生的特點，建立一套科學、合理、全面的評價體系，充分考慮學生的個體差異，關注學生的進步幅度，側重體育教學過程的評價，加大培養學生的健康理念和終身體育意識的評價，加大學生的實踐能力、團結意識、應用能力和創新能力的評價，以滿足當代大學生全面發展的要求，體現以人為本的科學理念，達到更好的教學效果。

莊斌^［10］對北京市的普通高校體育課成績評價體系構建進行了研究。該學者從本校體育課成績評價現狀出發，根據學校實際需求和地域特點，以新《綱要》為依據，通過研究制訂了地方性的大學體育課成績評價體系，為本校體育課成績提供了指導。

孔韋人^［11］提出了中國大、中、小學相銜接的學生體育綜合成績評價構想。他提出，小學學段主要以游戲為主，強調用記錄的方式（紙質表格或電子版）記下學生的課堂學習表現，并及時反饋給學生，以評價為引導，落實每一階段的目標，幫助學生理解體育課應該學到什么。初中學段以中招考試的相關政策和文件精神引導學生掌握1～2項運動技能和培養必備品質，著重加強監管力度，提高教育的公平性。高中學段進一步學習評價學生初中所選運動項目，雖然最新課標實施時間較短，但課標的落實成為本學段學生體育綜合成績評價的基礎。大學學段是學生在學生時代形成終身體育意識的最后時期，因此，學生的評價應該是個性化的，對學生進行量身定制的評價，評價學生初高中所選的運動項目。體質測試只是其中的一方面，不同專項的學生還要測試專項素質、技戰術的運用、裁判知識、體育比賽鑒賞、運動損傷等具有發展性的相關內容。

2" 研究的不足與挑戰

近年來，國內學者針對普通高校公共體育課成績評價的研究展現出全面且深入的態勢。這一領域的探索不僅緊跟教育改革的步伐，還積極借鑒國際先進理念，力求構建更加科學、合理的評價體系。新《綱要》的頒布與實施，引發了眾多學者的詳盡解讀，不僅深化了對體育課程本質的認識，還促進了評價理論與實踐的創新融合。

在此過程中，國外最新的體育課程成績評價理論和方法被引入，并結合我國高校的實際情況，如學校特色、地域文化等因素，通過數學、統計學、管理學等多學科交叉的方法，科學確定評價內容、精心選擇評價指標、合理確立權重分配，從而構建出具有地方特色與需求的普通高校公共體育課成績評價體系。這些體系在實踐中取得了顯著成效，提升了體育教學的質量和效率，但同時也暴露出一些問題，值得深入探討。

2.1" 評價方法以終結性評價為主，缺乏過程性評價

在調研廣東省普通高校公共體育教師的過程中了解到，教師傾向于采用終結性評價的主要原因是其易于操作，這種傳統評價方法簡單實用。然而，對于能否客觀評價學生體育學習情況并未給予足夠重視。新《綱要》的主導思想是強調激勵機制，通過評價方法的改革提升學生學習意愿，激發學生參與體育鍛煉的興趣。而單純采用終結性評價方法來評價學生公共體育課成績難以實現學生運動參與目標。在當前環境下，高中學生主要精力集中在文化課學習上，體育鍛煉的時間和精力有限，學生自身身體素質決定了他們的體育成績。進入大學后，學生體能和專項技術水平參差不齊，個別學生高中階段專項技術就很突出，進入大學后明顯高出其他學生。這類學生不經過體育課程學習和練習專項技術就能順利達標，并取得好成績。終結性評價難以客觀評價這類學生的體育課成績。而絕大多數學生專項技術水平較低，在這種情況下，如何調整學生的學習活動、發現存在的問題并做出及時糾正、對學生在學習過程中的進步情況做出及時判斷，都需要在過程性評價中完成。學生有學習體育的良好愿望，但受到身體素質和專項技術水平的限制，不可能通過一個學期的學習就完全掌握，達到較高水平。

因此，過程評價方法就顯得尤為重要。通過過程評價，觀察學生學習狀態，結合努力程度與診斷性評價，既能給予身體素質和專項技術相對較好的學生發揮的空間，又能給身體素質較差但通過努力學習后獲得較大進步的學生樹立信心，激發他們鍛煉的動力。

2.2" 專項技能評價趨向專業化

普通高校公共體育課成績評價標準的制訂是核心環節，它將直接影響整個體育課成績評價體系能否正常運行。

以廣東省為例，普通高校公共體育課成績評價標準中，對體育專項技能的評價明顯趨向于體育專業課程評價標準。特別是不同項目的專項技術評定，這種專業化趨勢更為明顯。通過分析廣東省12所普通高校公共體育課大綱發現，幾乎所有學校的專項技術評定都有各自的評價標準，而這些標準明顯參照了體育專業學生評價標準來制訂。

在調研25名普通高校教師后發現，實際考核過程中，大多數學生無法高質量完成公共體育課的專項技術，學生很難達標，最終教師按照正態分布原則，通過整體提分、降低標準來完成學生成績考評。有些學校制訂的專項技術評價標準完全參照體育專業評價標準，雖然降低了難度，但對于從零基礎開始學習體育專項技術的學生而言，難度仍然很大，給學生造成了很大心理壓力。對學生進行的問卷調查顯示，在參與調查的925名學生中，最擔心的考試內容為身體素質，占比42.05%；其次是專項技術，占比27.14%；課余健康跑和理論知識的擔心程度相近，分別占比14.59%和10.92%；其他方面的擔心程度最小，只占5.3%。由此可見，身體素質是大多數學生最擔心的考試內容（見表1）。

2.3" 對學習進步幅度評價的忽視

以廣東省普通高校為例，本研究對23所廣東省普通高校公共體育課成績評價進行了問卷調查。調查結果顯示，將學生體育成績的進步幅度作為體育課成績評價內容的學校有8所，占比為34.78%；未將其納入的學校有15所，占比為65.21%。這一數據表明，大多數學校的體育課成績評價未將進步幅度納入公共體育成績評價體系之中，反映出教師在評價學生體育課成績時對學生的進步幅度重視不足。

新《綱要》明確強調應將學生的學習進步幅度作為評價內容之一，旨在通過關注個體發展差異，激發學生的運動潛能，培養終身體育意識。然而，現實情況中，多數高校在體育課成績評價中并未將進步幅度納入考量，這無疑是對新《綱要》精神的忽視^［7］。將體能、技能等方面的進步幅度納入評價體系，不僅能夠更全面地反映學生的學習成效，還能有效激勵學生積極參與體育鍛煉，促進身心健康發展，最終實現公共體育課程的教學目標。

因此，普通高校應積極響應新《綱要》的號召，調整評價框架，將進步幅度作為重要評價指標之一。通過量化分析學生的進步情況，為學生提供更加個性化的反饋和激勵，從而推動公共體育課程向更高質量發展。

3" 對策建議

3.1" 加大課堂表現分值或比重，重視過程性評價

在普通高校體育課成績評價中，教師多采用終結性評價方式，即僅依據期末考試來評定學生一學期的體育課成績。然而，面對學情復雜、體育基礎參差不齊的學生群體，這種評價方式顯得過于單一且缺乏客觀性。為克服此弊端，應增加課堂表現的分值或比重，重視過程性評價。過程性評價能夠全面、動態地反映學生的學習情況，涵蓋平時的出勤率、課堂參與度等。通過這種方式，教師可更準確地把握學生的學習進度及存在的問題，從而進行針對性的指導與幫助。同時，過程性評價也能激勵學生更積極地參與體育課，提升其學習動力。

3.2" 淡化專項技能專業化評價，強化學生學習態度評價

應淡化專項技能的專業化評價，轉而重視學生學習態度的評價。傳統的專項技能評價方法往往忽視了非體育專業學生體育基礎的差異性，導致評價結果的客觀性和公正性受到質疑。因此，在評價體育課成績時，應更加關注學生的學習態度，如其對體育課的熱愛程度、課堂參與度以及努力程度等。這種評價方式能更全面地反映學生的體育素養和學習成果，也有助于激發學生的積極性和創造力。

3.3" 踐行新《綱要》精神，創新體育課程評價方式

新《綱要》明確提出將學生學習成績的進步幅度納入評價體系，這一要求體現了對學生個體差異的尊重與關注。在實踐中，應結合定量與定性方法，全面評估學生在體能與專項技術方面的進步。鑒于完全量化進步幅度的困難，教師在相對量化的基礎上，應結合學生的具體情況進行定性評分，以確保評價的公正性與準確性。此外，普通高校應充分利用大數據、人工智能等現代科技手段，創新體育課程評價方式，提升評價的客觀性與科學性。通過智能化數據分析，可以更精準地把握學生的學習動態，為學生提供個性化的反饋與指導，從而激勵學生積極參與體育鍛煉，培養終身體育習慣，實現體育教學的長遠目標。

4" 結語

普通高校體育課程旨在促進學生身心健康，增強其面對社會挑戰的心理韌性和適應能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。普通高校公共體育課成績評價體系作為課程體系的關鍵環節，不僅是體育教師規劃教學內容與評定學生成績的重要依據，還是影響體育教學成效的核心要素。普通高校公共體育課成績評價是一個復雜而系統的工程。客觀梳理體育課成績評價的歷史脈絡，挖掘相關研究的不足，有利于相關教學改革的推進。在這一過程中，既要遵循體育課成績評價的基本規律，又要充分借鑒國外先進方法，勇于創新，不斷完善。構建科學、合理、全面的評價體系是奮斗的目標。通過構建普通高校體育課成績評價體系，促進學生全面發展，提升體育課教學質量，這既是對學生個體成長的負責，又是對國家體育教育事業發展的積極貢獻。

參考文獻

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[11]" 孔韋人.我國大中小學學生體育綜合成績評價現狀及銜接改革構想研究[D].開封：河南大學，2019.

基金項目：2022年度廣東省教育科學規劃項目（項目名稱：廣東省普通高校公共體育課成績評價體系構建及實施策略研究，項目編號：2022JKZG044）。

作者簡介：李云廣（1978—），男，博士，副教授，研究方向為大學體育。