項目化學習視域下的小學語文作文教學策略

□江蘇省徐州市銅山區棠張鎮牌坊小學 王雪萍

項目化學習作為一種有效的教學模式，能夠幫助學生更好地利用教學資源展開問題的探究，讓學生真正成為課堂的主體，實現完整科學知識體系的構建，促進學生學習質量的提高。因此，在小學語文作文教學中使用項目化學習，能夠培養學生的語文綜合素養，促進學生寫作能力的提高，為學生的全面成長提供更多的支持。

一、小學語文作文教學中項目化學習的設計原則

（一）突出寫作能力目標

在設計項目化學習方案時，小學語文教師應該確保項目活動的內容能夠切實提高學生的語文寫作能力，從而幫助學生有效地構建寫作知識結構，實現學生語文素養的提升。

寫作能力同樣屬于言語能力的范疇，是通過書面的言語表達所展現出來的遣詞造句能力、思考能力、文章修改能力和想象能力。因此在項目化學習的過程中，小學語文教師應該將這些能力作為項目設計的重要目標，為學生設計更加適合的能力培養活動，這樣才能夠提高作文教學的質量和效率。

比如，小學語文部編版五年級下冊中，第五單元的寫作主題為“形形色色的人”，要求學生運用學過的描寫手法來描繪不同的人物，并選取其中具有典型代表的事件來展現人物的個性與特點。根據這個寫作任務，教師可以為學生設計以下寫作教學目標：第一，觀察力目標。學生能夠從身邊選擇一名寫作對象，并對其進行認真了解與觀察，能夠把握這個寫作對象的性格與特點。第二，謀篇布局能力目標。學生能夠借助思維導圖合理地選擇生活中出現的典型事例，并且在描述事例的過程中強調人物的個性與特點。第三，運用表達方式的能力目標。學生能夠通過語言描寫、神態描寫、動作描寫和心理描寫等多種形式具體地描述這一人物的個性與特點。隨后，教師再根據這些教學目標設計相應的教學項目，對學生的寫作能力進行著重培養，這樣才能夠提高語文寫作教學的質量和效率。

（二）把握寫作訓練序列

在當前的教材中，往往是根據專題來組成不同的單元學習內容，每個專題都有特定的知識體系，能夠形成層層遞進的訓練序列，這就為寫作教學提供了有效的方向。

根據語文新課標的要求，小學語文教師應該采用系統化的教學模式，為學生提供由淺入深的學習內容。站在宏觀的角度上來看，小學語文的作文教學目標是一個具有整體性的隱形序列，需要語文教師能夠依據不同學段小學生的寫作特點歸納寫作教學順序，從而使小學生的寫作練習更加具有連貫性；站在微觀的角度上來看，小學語文教師要立足于寫作教學的整體目標進行細化，設計由淺入深的寫作小目標，制定更加詳細的寫作教學內容和步驟，這樣才能夠有效地引導學生循序漸進地提高寫作水平。因此在設計項目的過程中，教師應該根據寫作教學的具體要求，將項目分成相互聯系的不同步驟，使項目步驟能夠更好地為項目訓練目標服務，使項目的推進更加合理，使學生的寫作水平能夠隨著一個又一個項目步驟的完成而不斷提升。

比如，在小學語文部編版五年級上冊中，第二單元的寫作主題為“‘漫畫’老師”，為學生設立了一個明星教師的評比情境，讓學生描述自己最喜歡的教師，為教師繪制一張漫畫像，并通過漫畫語言來介紹這名教師。在這一次寫作訓練中，學生需要通過一兩件小事來準確描述教師的特點。因此，在這個項目的設計過程中，教師可以按照以下序列來完成訓練設計：第一步，讓學生選擇一名自己喜歡的教師，總結這名教師的特點，回憶這名教師身上發生的經典事例，并確定寫作主題，讓學生通過思維導圖的形式描述出來；第二步，引導學生學習漫畫風格，讓學生了解夸張這一手法在寫作中的運用，讓學生能夠在描述教師特點時正確地采用夸張手法；第三步，向學生展示例文，讓學生能夠感受漫畫語言的風趣幽默，分析使用這種語言寫作的技巧，逐漸掌握漫畫語言的寫作方法；第四步，開展小組評議活動，讓學生能夠進一步完善漫畫像，同時優化寫作內容。在本次教學活動中，所采用的寫作序列訓練方式為：思路框架確定、夸張手法確認、幽默語言寫作方法學習、評議完善內容。通過這種序列訓練的方式，能夠幫助語文教師更好地安排寫作教學中的各項子項目，從而形成一套更加科學的訓練體系，讓學生的能力在螺旋上升式的訓練模式下得以提升，讓學生能夠有效地提高自己的寫作水平。

二、小學語文作文教學中項目化學習的設計方法

（一）關聯教材，選取典型單元

在項目化學習的過程中，學生需要通過項目任務的完成來進行知識學習，從而構建更加完善的知識網絡。

首先，根據知識范圍能夠將項目化學習分為項目群學習和微項目學習兩種類型。此時，就需要教師根據寫作主題和教材內容來分析寫作教學應該采用哪種類型的項目學習方式。比如，小學部編版五年級下冊中，第三單元《遨游漢字王國》的學習就可以采取寫作項目群的形式，不僅能夠對學生的寫作能力進行有效鍛煉，還能夠進一步豐富學生的綜合性知識，對于學生語文綜合素養的提高有積極作用。

其次，教師可以采用不同的教學形式來開展不同類型的寫作訓練，這樣能夠更好地鍛煉學生的寫作思維，也能夠進一步活躍語文寫作的課堂。目前常見的寫作項目包括功能設計類、現象思考類和角色換位類等項目，雖然能夠根據寫作的具體內容進行有效的分類，但是在實際寫作的過程中這些分類并不是完全獨立存在的，因此需要教師進一步加強對教材的研究和挖掘，選擇更加符合學生學習需求、滿足學生興趣愛好的寫作項目，這樣才能夠充分調動學生參與項目寫作的積極性。比如，在《中國的世界文化遺產》的寫作訓練中，教師可以讓學生分成不同的寫作小組，然后選擇一處文化遺產完成旅游參觀路線圖的繪制，并完成導游介紹詞的寫作任務。這個項目既體現了功能設計，又包括角色換位。

最后，在完成寫作項目群的設計時，教師也可以充分發揮教材的作用，適當調整語文教學的順序，進一步優化寫作教學的方案。比如《中國的世界文化遺產》的寫作訓練中，教師可以將小學語文部編版六年級上冊中的《故宮博物院》作為閱讀材料引入教學之中，從而在整個項目群中為學生設計一個微項目：按照《故宮博物院》這篇課文的描寫內容，繪制出故宮博物院的導覽圖。

（二）關聯學情，創新項目內容

項目內容會對學生的學習效果產生直接影響，教師在為學生選擇合適的項目內容時應該充分考慮學生的實際學習情況，這樣才能夠使項目內容的安排更加精準、更加符合學生的學習需求。

首先，教師在開展項目化學習之前，可以為學生建立預學單，分析班級學生在寫作過程中存在的真實問題，根據學生的真實需求來設計項目的內容。

其次，教師應該充分考慮項目內容的具體難度，結合學生的認知水平和語文寫作能力，為學生挑選更加具有針對性的項目內容。如果設置的項目難度過高，會導致學生在寫作過程中產生抵觸的情緒，影響學生寫作能力的提升；如果設置的項目難度過低，就不能起到鍛煉學生寫作技巧的作用。因此，應該立足于學生的最近發展區，合理的規劃項目的難度，讓學生能夠運用所學的語文知識來解決寫作中遇到的各類問題，從而進一步激發學生的寫作潛力。

比如，在小學語文部編版五年級下冊中，第二單元的寫作任務是“寫讀后感”。教師在寫作之前，應該對學生的整體寫作情況進行研究，了解學生對讀后感寫作的認識程度，收集學生對讀后感寫作提出的問題，以便更好地設計項目任務。根據收集的資料和學情分析結果，教師設計了“群文閱讀，小組合作探究讀后感模板”的項目任務，幫助學生有效地加深對讀后感寫作的認識，促進學生讀后感寫作能力的提升。

（三）關聯主題，設計大小項目

根據學習內容的大小，可以將項目分成大項目和小項目。一般情況下，大項目中往往表現為項目群，并由多個微項目構成。在寫作項目群時，教師要為學生設置明確的項目主題，同時讓微項目之間能夠形成連續性的任務情境，使學生能夠在層層遞進的寫作訓練中逐漸掌握寫作技巧，順利完成寫作項目群的教學目標。這些微項目雖然都是為項目群主題提供支持的，但是具體的項目內容和活動形式卻存在差異。

比如，以小學語文部編版五年級下冊為例，第七單元的《中國的世界文化遺產》寫作訓練中，教師為學生設計了“我為中國的世界文化遺產代言”這一寫作項目群，同時在項目群中設計了不同的微項目：

項目一：召開“中國的世界文化遺產”發布會。以小組為單位討論發布會的形式，探討發布會上的文字風格，隨后選擇一處文化遺產進行介紹，形成發布會演講文稿，并配合相應的圖片進行說明。

項目二：設計“中國的世界文化遺產”導覽圖。以小組為單位研究導覽圖上的相關信息，討論導覽圖繪制的注意事項，搜集所選文化遺產的各類資料和旅游示意圖，共同完成導覽圖的繪制。

項目三：設計“中國的世界文化遺產”旅游線路。根據繪制的導覽圖，學生自行設計一條旅游路線，并且設計旅游路線上的導游詞。

項目四：開展“中國的世界文化遺產”倡議活動。引導學生收集游覽文化遺產中存在的不文明現象，學習倡議書的寫作方式，向游客發出文明游覽的倡議。

通過這樣層層遞進的項目設計，不僅能夠豐富寫作教學的內容和形式，同時也能夠極大地調動學生參與寫作的積極性，能夠使整個項目群的結構梯度更加清晰，為學生寫作水平的提升奠定良好的基礎。

三、小學語文作文教學中項目化學習的實施策略

（一）創設情境，問題驅動

在項目正式開始之前，教師可以通過多媒體課件播放、與學生互動交流等多種形式為學生創造更加真實、更加生活化的寫作情境，讓學生能夠更快地進入寫作狀態之中，有利于提高學生對寫作的期待。

當學生產生了興趣之后，教師可以引導學生針對設定的寫作情境提出問題，由教師挑選出符合項目驅動需求的問題，從而為學生展示本次寫作訓練需要達成的目標，讓學生能夠更加清晰地看到本次寫作訓練需要完成的任務。這些驅動性的問題不僅能夠指導學生更好地開展項目，同時也能夠為教師反思項目化學習內容提供有效的參考，有利于實現寫作項目化學習質量的提升。

（二）分解任務，信息搜集

教師在完成了學習主題和學習任務的構建后，需要根據驅動問題將項目任務進行細分，確定每一個任務的完成步驟，這樣才能夠確保項目的有序開展。

當項目被細分之后，學生可以通過自主學習和小組合作學習的方式來收集學習資料，通過獨立思考對問題進行分析，形成自己的觀念和想法，并通過小組討論的形式進行交流分享，從而獲得更多的寫作素材，掌握更多的寫作技巧。在交流的過程中，學生可以依據寫作主題對收集到的素材進行刪減與整合，使寫作素材能夠更加契合寫作任務要求，實現學生寫作素養的有效提升。通過細分的任務，學生能夠在循序漸進的模式下做好最終寫作的鋪墊，這對于學生寫作質量的提升起到決定性的作用。

（三）繪制導圖，思路梳理

在完成了信息收集和細分任務之后，學生通過小組討論的形式有效地解決了寫作過程中出現的各類問題，因此會對寫作產生更強烈的欲望。在這一階段，學生需要完成寫作思路的梳理，根據寫作思路來完成寫作作品。

教師可以引導學生利用思維導圖的形式來構建自己的寫作框架，幫助學生有效地理清寫作的脈絡，讓學生用收集到的各類素材對寫作思維導圖進行填充，并使用討論過程中掌握的各類寫作技巧來優化自己的寫作內容。在這一階段，教師應該留給學生足夠的時間進行寫作，讓學生有充足的時間進行思考和整理，避免寫作時間過于匆忙而影響學生的寫作質量，這樣會影響學生寫作的積極性，同時也會對學生寫作水平的提升產生不利影響。

（四）呈現例作，集體評議

學生完成了寫作任務之后，教師對寫作內容進行瀏覽，并選出其中具有代表性的作品：既要選擇符合作文要求的優秀作文，同時也要選擇一些不合格的作文，比如完全離題的作文、文辭優美但事例使用不恰當的作文。隨后，教師將這些力作在班級中進行展示，讓學生對這些作文進行評價，并通過小組討論的形式完成評議，在班級面前進行交流和討論，總結這些作文中的優點和缺點，并提出相應的修改意見。教師在這一過程中對學生進行引導，幫助學生達成評價共識，引導學生掌握修改作文的正確方法和有效方式，有利于進一步提高學生的寫作水平。

然后，教師讓每個小組相互傳閱組內作品，由學生自行進行討論和點評。這一過程不僅能夠對學生的寫作知識進行鞏固，讓學生獲取更多的寫作經驗，同時還能夠鍛煉學生的表達能力與交流技巧，讓學生對作文內容進行再度打磨，提高作文修改的能力，使作品更加完善，實現學生寫作能力的有效提高。

四、結語

綜上所述，項目化學習是一種全新的學習模式，為小學語文寫作教學提供了科學的思路和方法。小學語文教師應該準確把握教材內容和學情，為學生設計合理的項目主題，設計層層遞進的項目任務，有效地引導學生在完成項目的過程中提升寫作水平，促進寫作教學質量的不斷提高，為學生的語文綜合素養培育提供支持。