合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃新華

（湖北省仙桃市長埫口鎮(zhèn)初級中學(xué)）

合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃新華

（湖北省仙桃市長埫口鎮(zhèn)初級中學(xué)）

探究式教學(xué)中的一種重要形式就是合作探究式教學(xué)法，這種教學(xué)法提出是在20世紀(jì)60年代，其中心在于將學(xué)生的主體性凸現(xiàn)出來，讓學(xué)生去研究、去探索，而教師則僅扮演著協(xié)助和指導(dǎo)的角色。合作探究式教學(xué)有著它獨(dú)特的優(yōu)勢，因此，能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

合作探究式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐研究

一、合作探究式教學(xué)法的實(shí)施條件

要有效地實(shí)行合作探究式教學(xué)法，需要滿足以下幾個條件：

1.教師的角色需要重新定位

合作探究式教學(xué)法需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教師角色，它是其能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實(shí)施的必要條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授學(xué)生知識。教師的教學(xué)契合教學(xué)目標(biāo)，有一套完整的思路，但是學(xué)生缺乏自我的思考，教師的思想就是學(xué)生的思想，學(xué)生的活力被極大地忽略。而在合作探究式教學(xué)法中，教師的角色重新定位，教師的形象從高高的三尺講臺上走下，和學(xué)生成為平等的關(guān)系，組織學(xué)習(xí)活動，且共同參與學(xué)習(xí)活動，將傳統(tǒng)的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，新的智慧、新的思想能夠從這樣的改變中迸發(fā)出來。

2.教學(xué)的內(nèi)容需要有所選擇

縱然合作探究式教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改善，對學(xué)生的思維訓(xùn)練和合作精神有一定的提高，但在具體的實(shí)踐過程中要有所選擇和側(cè)重，尤其是對于初中數(shù)學(xué)課，部分內(nèi)容并不適用于合作探究式教學(xué)。對于一些淺顯易懂的知識和概念，運(yùn)用合作探究式就稍顯效率低下，沒有把握好課堂黃金時(shí)間。然而面對學(xué)生沒有接觸過的一些更為復(fù)雜的問題，若采用此種方式，學(xué)生沒有相關(guān)的知識基礎(chǔ)，探究的推進(jìn)就顯得較為困難，需要教師的不斷指導(dǎo)，使自身處于一種被動的地位，無法激活學(xué)生的思想。

二、合作探究式教學(xué)法的具體實(shí)施過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究式教學(xué)法的具體實(shí)踐主要有以下幾個步驟：

第一步是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。問題的提出是合作探究的基礎(chǔ)，并且依賴于情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)隸屬于自然學(xué)科，因此，對于情境的創(chuàng)設(shè)主要是進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生能夠在其中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，也能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二步是進(jìn)行自主探究。自主探究是合作探究前一個重要的準(zhǔn)備工作。只有讓學(xué)生對問題有充分的理解，并且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自我見解，在接下來的交流中才能夠互相學(xué)習(xí)，互相表達(dá)。之后再進(jìn)行小組合作探究，這也是合作探究式學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。小組合作探究之后，小組內(nèi)部的疑問會得到一定的解決，但是仍需要教師對其進(jìn)行鑒定，學(xué)生之間也要相互達(dá)到認(rèn)可。最后要進(jìn)行相互交流。小組合作探究之后，個人之間對問題有了一定的認(rèn)識，再進(jìn)行合作交流，能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流的目的。

三、合作探究式教學(xué)法實(shí)施過程中需要注意的問題

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在探究活動中，雖然要將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，但這并不代表教師可以完全放手。初中生往往還未建立起解決問題的能力，因此，會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，在教師將要研究的問題向?qū)W生提出之后就完全不管不顧，但學(xué)生缺乏相關(guān)的能力，當(dāng)自主權(quán)回到自己手上便會感到不知所措，降低了合作探究式學(xué)習(xí)的效率，也對問題的研究沒有任何的幫助。教師在實(shí)踐過程中也要適當(dāng)發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，保證教學(xué)活動的順利開展。

2.激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索精神

合作探究式教學(xué)主張以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的能力能夠在這個過程得到提升和培養(yǎng)，但是如果缺乏正確的指導(dǎo)，很可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這樣對學(xué)生的發(fā)展極為不利，兩極分化的趨勢只會愈發(fā)嚴(yán)重。因此，探究式教學(xué)的開展中要充分把握學(xué)生的好奇心和探索精神，讓學(xué)生愿意參與其中。可以有以下兩個途徑：（1）教師一定要注重設(shè)計(jì)問題的層次性和包容性，留給每個學(xué)生思考的余地；（2）要做好組內(nèi)的分工，爭取每一個人都有職務(wù)都有任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維

數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)可以歸納為以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)思想，初中數(shù)學(xué)有多種數(shù)學(xué)方法，包括觀察法、歸納法、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法等，通過加深理解，對今后學(xué)習(xí)的開展十分有幫助。其次，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在實(shí)踐中只有通過對問題的分析和解決，才能加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在解決問題的過程中對思想方法不斷應(yīng)用和驗(yàn)證，才能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的深入理解。

探究式教學(xué)法應(yīng)時(shí)代的需求和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的需要而逐步被人們所重視。對探究式教學(xué)方式的不斷探索是教育工作者的重要任務(wù)之一，在不斷地探索和實(shí)踐中尋求最為有效的方式。

［1］凌麗清.關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)法的實(shí)踐與研究［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·下旬刊），2014（1）：22.

［2］王向榮.初中數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)法芻議［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（6）：21.

·編輯 王團(tuán)蘭