課程思政視閾下高校多元協(xié)同育人機(jī)制研究

文/西北政法大學(xué) 閻靜婷

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中則進(jìn)一步指出要“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”[2]，明確提出了“三全育人”理念。推行課程思政，就是要對(duì)高校各學(xué)科領(lǐng)域、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的育人能力進(jìn)行深度發(fā)掘，激活其中的思政教育元素，發(fā)掘、整合、運(yùn)用好各門(mén)課程的思政教育資源，推動(dòng)高校思想政治教育渠道多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化，形成基于課程思政的多元協(xié)同育人機(jī)制，將思想政治教育貫穿高校學(xué)生教育的全過(guò)程。

一、高校課程思政建設(shè)與多元協(xié)同育人機(jī)制的邏輯關(guān)聯(lián)

（一）是推進(jìn)“三全育人”的客觀(guān)需要。課程思政是新時(shí)代我國(guó)高等教育在理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新，是推進(jìn)高校“三全育人”目標(biāo)的重要舉措，是構(gòu)建高校“大思政”格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高校落實(shí)根本任務(wù)，為黨和國(guó)家培育能力強(qiáng)、品德正、有理想、有抱負(fù)的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)合格人才的重要途徑。將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，可以激活各門(mén)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，推動(dòng)構(gòu)建廣覆蓋、全滲透的“大思政”格局，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全過(guò)程育人，讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，思想也得到浸潤(rùn)。

（二）是推動(dòng)高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。新時(shí)代，思想政治教育在我國(guó)高校育人育才過(guò)程中的重要作用和地位日漸凸顯，隨著黨中央對(duì)高校思政工作的愈加重視，高校思想政治教育的發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。推動(dòng)高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展，除了要抓好思政課這一主陣地主渠道，也應(yīng)對(duì)其他非思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，挖掘、整理和運(yùn)用好各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的思政教育元素，促進(jìn)思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、深度融合，是推動(dòng)高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要和重要途徑。

（三）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。衡量高校育人成效的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)成效。只有知識(shí)、能力和道德修養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬挪攀呛细竦娜瞬牛鋵?shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，迫切需要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建基于課程思政的多元課程協(xié)同育人機(jī)制，將思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造等寓于各學(xué)科的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中，這是高校服務(wù)于為黨育人、為國(guó)育才時(shí)代使命的應(yīng)有之義，也是培育全面人才的現(xiàn)實(shí)需要。

二、高校課程思政融入?yún)f(xié)同育人機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）課程思政建設(shè)意識(shí)和能力不足。1.“課程”與“思政”存在一定程度上的“孤島效應(yīng)”。在當(dāng)今高校教師中，一些教師認(rèn)為思政教育是思政課的專(zhuān)門(mén)工作任務(wù)，與其他課程無(wú)關(guān)，尤其是一些專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中通常片面追求專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的中立、客觀(guān)，注重完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治上的引導(dǎo)，“課程”和“思政”在形式、內(nèi)容等方面缺乏有機(jī)鏈接，相互孤立，形成了“孤島效應(yīng)”。2.部分教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的能力不足。構(gòu)建多元課程協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵在于教師，教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，是主力軍。“三全育人”明確了全員育人的要求，無(wú)論是思政課教師還是其他課程教師，都承擔(dān)著立德樹(shù)人的重要使命，都承擔(dān)著課程教育主體責(zé)任，除了完成教授知識(shí)的任務(wù)外，還要擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任。一些專(zhuān)業(yè)課教師只關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，對(duì)課程思政建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不深，教學(xué)設(shè)計(jì)局限于完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中沒(méi)有很好地挖掘、運(yùn)用好課程中的思政教育元素，忽視了對(duì)自身德育能力的建設(shè)和對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。此外，由于非思政課教師大多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的思想政治教育培訓(xùn)，導(dǎo)致一些教師在課程思政建設(shè)中出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

（二）基于課程思政的多元協(xié)同育人機(jī)制不健全。1.課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同機(jī)制不健全。教學(xué)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方法、步驟等內(nèi)容，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保一門(mén)課程達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[3]。一些專(zhuān)業(yè)課教師在思政教育方面的能力素養(yǎng)不足，不能很好地將思政教育元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，直接影響了課程思政建設(shè)成效和課堂教學(xué)效果。高校各類(lèi)課程多是依托本學(xué)科或?qū)I(yè)組建的教研室來(lái)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)等教學(xué)研究工作，雖然確保了教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性，但不利于基于多元課程的教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建。2.課程思政建設(shè)與協(xié)同育人成效評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制不健全。在高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，通常會(huì)將師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)成效等作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)課程思政建設(shè)成效的考核往往被忽略，一些高校甚至未將課程思政建設(shè)成效納入教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制支撐，協(xié)同育人和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能有機(jī)結(jié)合，專(zhuān)業(yè)課教師主動(dòng)融入?yún)f(xié)同育人大格局的熱情得不到有效激發(fā)，既不利于高校課程思政建設(shè)，也不利于構(gòu)建基于不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的協(xié)同育人機(jī)制。

（三）“課程”與“思政”融合不深。1.課程思政教學(xué)體系不完善。通過(guò)隨機(jī)查閱我國(guó)部分高校在官方網(wǎng)站公開(kāi)發(fā)布的本科生培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校在本科生培養(yǎng)方案中都將思想政治理論課和思想政治教育作為重要任務(wù)，一些高校也明確在培養(yǎng)方案中提出推進(jìn)課程思政建設(shè)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)和各門(mén)課程協(xié)同育人提出了較為明確的意見(jiàn)或措施[4]。但仍有一些高校無(wú)論是在學(xué)校的培養(yǎng)方案中還是在具體院系的培養(yǎng)方案中，都未專(zhuān)門(mén)針對(duì)課程思政建設(shè)提出相關(guān)意見(jiàn)或措施，缺乏頂層設(shè)計(jì)的支撐，一定程度上導(dǎo)致了“課程”和“思政”的“兩張皮”現(xiàn)象。2.課程思政建設(shè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)不夠。課程思政是以各門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為載體，對(duì)專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)涵的思政元素進(jìn)行挖掘，并結(jié)合各門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)及學(xué)科方法論等加以運(yùn)用，以達(dá)到在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中讓思政教育“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)目的。在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，一些高校教師沒(méi)有充分考慮各門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，將思政元素和課程教學(xué)拼湊在一起，導(dǎo)致思政元素和專(zhuān)業(yè)教學(xué)“硬融合”，專(zhuān)業(yè)課程中的思政教育方式“表面化”現(xiàn)象仍然存在。

三、完善課程思政建設(shè)和多元協(xié)同育人機(jī)制的對(duì)策

（一）提升思想意識(shí)，強(qiáng)化能力建設(shè)。1.樹(shù)立正確的教育理念，消除“孤島效應(yīng)”。課程思政建設(shè)是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，在推動(dòng)高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上有著重要作用和地位。要深刻認(rèn)識(shí)到“課程”和“思政”相統(tǒng)一在構(gòu)建協(xié)同育人大格局中的重大意義，加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，從制度機(jī)制上推動(dòng)“課程”和“思政”的有機(jī)融合，提升課程思政建設(shè)水平。高校教師尤其是專(zhuān)業(yè)課教師要在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中逐漸淡化“學(xué)科邊界”，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升和價(jià)值引領(lǐng)塑造同步推進(jìn)。2.強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提升教師課程思政建設(shè)能力。專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，要深刻認(rèn)識(shí)到“教書(shū)”和“育人”是密不可分的統(tǒng)一體，充分認(rèn)識(shí)到二者和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)[5]。要重點(diǎn)圍繞“政治認(rèn)同”“家國(guó)情懷”“學(xué)術(shù)志向”“專(zhuān)業(yè)倫理”“品德修養(yǎng)”“人格養(yǎng)成”六個(gè)維度科學(xué)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“教”和“育”相統(tǒng)一。要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力的教育培訓(xùn)，通過(guò)理論培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)觀(guān)摩、跨學(xué)科交流等方式，幫助專(zhuān)業(yè)課教師拓寬視野、創(chuàng)新思維、提升能力。

（二）建立健全協(xié)同機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)體系。1.完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同機(jī)制。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，需要進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。要打破現(xiàn)有各課程教研團(tuán)隊(duì)相對(duì)獨(dú)立的教研模式，建立學(xué)科交叉參與、協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)的教研機(jī)制，推動(dòng)思政教師參與到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)作，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行挖掘、加工和運(yùn)用[6]，使專(zhuān)業(yè)課程在開(kāi)展思政教育上得到相應(yīng)的理論支持和規(guī)律引導(dǎo)，為課程思政的落實(shí)提供良好的基礎(chǔ)支撐。要建立不同學(xué)科課程協(xié)同育人對(duì)話(huà)機(jī)制，暢通思政教師和專(zhuān)業(yè)課教師之間的溝通交流渠道，推動(dòng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程之間的交流、共建、合作，強(qiáng)化思政教師和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人能力。2.健全課程思政建設(shè)與協(xié)同育人成效考核評(píng)價(jià)機(jī)制。健全課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化考核結(jié)果運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)和協(xié)同育人的熱情。要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，建立對(duì)應(yīng)的課程思政建設(shè)和協(xié)同育人成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政建設(shè)、協(xié)同育人和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，表現(xiàn)出評(píng)價(jià)本身的人文性和多元性，更好地調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師在協(xié)同育人方面的工作熱情；要突破傳統(tǒng)結(jié)果量化評(píng)價(jià)模式，增加過(guò)程評(píng)價(jià)在考核中的權(quán)重，注重客觀(guān)量化評(píng)價(jià)和主觀(guān)效度評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證對(duì)課程思政建設(shè)和協(xié)同育人成效評(píng)價(jià)的全面性。

（三）完善教學(xué)體系建設(shè)，推動(dòng)“思政”與“課程”有機(jī)融合。1.完善課程思政教學(xué)體系。新時(shí)代，高校要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，立足根本任務(wù)，服務(wù)國(guó)家發(fā)展需求，完善學(xué)校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，將思政課程建設(shè)作為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)來(lái)部署，推動(dòng)構(gòu)建科學(xué)合理的多元課程協(xié)同育人體系[7]。要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度研究，對(duì)其精神內(nèi)涵進(jìn)行深度提煉，從課程涉及的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、文化、歷史等角度對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度進(jìn)行科學(xué)合理的拓展，在確保課程專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上，增加專(zhuān)業(yè)課程的人文性、開(kāi)放性、時(shí)代性和引領(lǐng)性，挖掘和發(fā)揮好各門(mén)課程蘊(yùn)含的思政育人價(jià)值，不斷完善課程思政教學(xué)體系。2.將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。課程思政建設(shè)要始終堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合各學(xué)科門(mén)類(lèi)、各專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，將馬克思主義立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)和方法論與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從現(xiàn)實(shí)和歷史、理論和實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)和思政的維度，在課堂教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，弘揚(yáng)革命精神，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)并自覺(jué)踐行。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是解決教育根本問(wèn)題的有效途徑。新時(shí)代，高校要結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善多元協(xié)同育人機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)“育才”和“育人”有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。