互動 高效 創生

王嘉慧

創新整合點

本課借助信息技術教學有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解知識起重要作用的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。

此外，本課還使用智慧課堂和學生平板進行授課，基本實現了信息技術協助解決課堂教學問題，引導教師轉變陳舊教學觀念，拓展學生思維的深度和廣度，促進創造性思維的發展，讓學習在互動、高效、創生的課堂中真正發生。

教材分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語課程要踐行學思結合、用創為本的英語學習觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導創設豐富的語境，采用問題引領，循序漸進的體驗式語言實踐活動。

本課選自北京版《英語》三年級下冊第三單元第九課。單元話題為Food and drinks。本單元共4課時，本課為第1課時，包括Listen and say；Listen，look and learn；Listen and match三個板塊。Listen and say板塊呈現了情境對話。Listen，look，and learn板塊主要學習核心語言。Listen and match板塊呈現了聽力練習活動。

本課時以主人公Yangyang放學回家，與媽媽交流想吃什么食物為情境。本課核心語言為食物類單詞，以及“Do you want …？Yes，please./No，thank you.”表達建議并恰當回應的功能句型。

學情分析

①學生相關生活經驗：本話題與學生生活聯系緊密。學生喜歡學習與此有關的英語知識，樂于擴展自身掌握的食物、飲料類的詞匯儲備。學生們在三餐時，經常會與家人、朋友交流想要吃什么，因此本話題真實，發生頻率高。

②認知特點、興趣、個性：三年級的學生年齡在十歲左右，對英語的學習熱情較高，課堂表現活躍好動，有著極強的求知欲和表現欲，根據學生的心理特點，應多以表揚為主，注重對學生英語學習的興趣培養。另外，三年級學生正處于自身思維方式形成的重要階段，因此也要加強對學生正確積極的情感態度的培養。

③已有知識儲備：食物類和飲料類是一、二年級主要學習的話題，學生在一、二年級已經學習過noodles，milk，egg，banana等食物與飲料類的詞匯，還學過了“Do you like…？”“Yes，I do.＼No，I don’t.I like….”的問答句式，這都對本課時學習新知起到支持作用。

而在信息技術方面，基于網絡大環境的發展，三年級的學生已經基本具備了使用手機、電腦、平板等工具獲取學習資源的能力，可以靈活使用數字工具開展語言學習活動。

教學目標

知識與技能目標：在音視頻資源任務中，獲取對話信息，梳理對話中如何運用核心語言提出建議。

過程與方法目標：在高階問題的引領下，能夠運用“Do you want…？”提出建議，并用“Yes，please./No，thank you.”恰當回應。

情感態度與價值觀目標：在信息資源創設的情境中，圍繞食物話題運用核心語言交流談論，并樹立健康飲食的意識。

教學重難點

重點：為學生熟練運用“Do you want…？”“Yes，please./No，thank you.”提出建議并恰當回應。

難點：在有關食物話題的真實情境中交流談論，并樹立健康飲食的意識。

教學環境與準備

教學環境：天聞數媒智慧課堂、寬帶網絡、觸控一體機、學習平板。

教學準備：學生一人一臺平板，隨時進行人機互動。教師推送大量資源創設真實情境，鼓勵學生在真實的情境中學習、建構、協同，培養學生解決實際問題的能力。

教學過程

1.導入

教師與學生問候，介紹本單元食物主題。向學生平板發送shapes for lunch繪本。

學生觀看了解話題，猜測食物（如圖1）。

師：What do they like to eat？ I’m hungry，too. What do I want to eat？Can you guess？

學生通過圖片猜測是chocolate，教師講解chocolate單詞，解決chocolate生詞難點并進行拼讀練習。

設計意圖：學生使用平板自主收看思考問題，達成獲取信息，梳理本課核心語言的學習目標，營造課堂自主學習的良好氛圍。

2.學習理解

出示主題圖（如圖2），引導學生觀察，了解對話發生地點。提出問題：What foods do you hear？What does Yangyang want to eat？If you were Yangyang，should you eat chocolate？發送錄音、視頻任務，包括錄音視頻資源與問題，初步了解對話涉及的食物，以及對話細節。

設計意圖：通過觀察、聽、思考等活動，幫助學生了解對話情境，梳理對話內容與單詞。在此環節，教師通過平板設備下發測試題目，學生在提交后，可依據自身情況查看答案解析，得到即時反饋，及時查漏補缺。教師通過Pad大數據的反饋，獲取全體學生的答題情況，解決掌握學情難的問題。

3.應用實踐

①教師引導學生聽、讀課文，進行角色扮演的小組活動，夯實認讀的基礎，達成準確朗讀的目標。

②完成基礎練習，再次鞏固掌握的對話與句型內容。

③在書上圈畫知識重點，根據課文內容，完成題目（如下頁圖3）。

設計意圖：在此過程中，教師使用智慧課堂小工具—計時器，來準確把控合作學習時間，激發學生學習興趣。

4.遷移創新

①教師利用圖片及視頻創設莉莉回家來到廚房的情境，提問：“Look，What do you see at Lily’s kitchen？”

②學生學習更多食物詞匯。

③教師引導學生創編新對話。

設計意圖：教師借助信息資源創設真實情境，以舊帶新，促使學生回憶學過的食物詞匯，結合新課核心語言，小組活動創編對話，達到遷移創新目標。

5.復習總結

在課堂尾聲，教師將歸納總結的機會留給學生自行總結回顧。

設計意圖：提高學生自主學習的意識，并及時回顧復習，有利于知識內化。

6.教學評價

①言語評價與非言語評價相結合。

用Good job！Good answer！等鼓勵性語言，激勵學生積極發言。

②教師評價與同伴評價、個人評價相結合。

在Role play，Create and act new dialogues環節，采取分層評價，完成不同程度的任務有不同的貼畫獎勵。學生也對其他同學的展示進行評價，分為三顆星的評價等級。

③教師通過授課平板，查看全班觀看資源情況、做題正確情況，了解學生的課堂參與度，進行評價。

教學反思

1.交流互動立體化，滿足學生個性化學習

與常規課堂不同，學生除了通過講臺前的白板，也可以使用平板設備與老師、同學交流，共同學習新知識。一人一個學習平板，很好地解決了學生自主學習差、生生互動難的課堂問題。智慧課堂使學生間的交流互動立體化，學生自主觀看資源，完成任務題目，學生在主動學習的過程中，培養了邏輯思維。

2.資源推送智能化，解決課堂資源難題

教師采用交互設備智慧課堂，將錄音、視頻提前編輯成任務，上課時發送至學生平板。本課時教師共發送了4次資源任務，其中1次是錄音資源，3次是視頻資源，且附帶讓學生思考的問題，避免了傳統課堂一個資源面向全體學生，造成學生收聽觀看不清晰、不能很好接收資源信息等問題。

3.評價反饋及時化，提高課堂學習效率

教師在課堂中還發送了兩次測試，學生在平板上自行作答后，馬上可知是否答對，并能查看教師提前編輯好的答案解析，進行及時的思考和學習。這解決了以往課堂教學中，教師一人面對整班學生，針對具體學生評價反饋不及時，或在講解題目時，教師分身乏術不能及時為每名學生訂正答案等問題。此外，教師還可以查看題目完成對錯統計，迅速掌握學生學習情況，隨時調整課堂教學，或課后跟進有困難的學生。