班主任:價值育德現代化的育人抉擇

行進在新時代中國式現代化的大道上，推進中國式班主任現代化建設，引領中國式教育現代化大船前行，是我國基礎教育現代化高質量發展、教育強國目標順利實現的原動力。班主任作為立德樹人教育使命的擔當者、示范者、引領者，需要在走向現代化的進程中，遵照習近平總書記“要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”的教導，以實現教育的偉大目

標：知識教育使人聰明，價值教育使人高尚，充分彰顯價值育德的現代化意義。

本期著眼于班主任堅守價值育德現代化的育人抉擇主題，旨在弘揚社會主義核心價值觀和學校教育的主流價值，實現中國式班主任現代化強師的政治旨歸。這里的“價值育德現代化”，主要是指班主任憑借自身正確而先進的“塑造生命、塑造靈魂、塑造新人”的教育價值觀實施班級教育，重在通過全面踐行社會主義核心價值觀，經過大量現代班級育人過程中的價值選擇、價值共認、價值引導，使學生具備正確的價值觀和道德觀念，全面提升其綜合素養，以此加快班級建設的現代化進程，從而凸顯出注重道德教育、體現人文關懷、倡導創新精神、培養全面人才、推動社會現代化的價值育德功效。

面對當今世界百年未有之大變局，在全球化和信息化浪潮、后現代主義思潮、價值多元化思想的影響下，青少年價值觀教育面臨著越來越多的挑戰，已經引發全社會的廣泛關注，也成為制約素質教育和教育現代化發展的一個核心問題。如何加強和優化班主任的價值教育、價值育德、價值樹人，成為師者隊伍現代化探索的焦點。因為班級價值教育的前提是班主任的價值問題，他們的價值育德素養是整個班級價值育人現代化的關鍵。班主任以什么樣的價值立場、價值理念、價值內涵、價值德性培育時代新人是實現自身育德現代化必須思考的問題。

然而，反觀現實教育中，雖然有許多涉及班主任價值觀念、價值品質、價值行為的規章制度，但實際上這些規定所起的效果并不理想。尤其是受多元社會變革與轉型引發的價值沖突和各種不良社會風氣的影響，急功近利、“唯分是圖”、重智輕德、素養缺失等價值錯位現象依然存在，直接干擾了班主任班級育人的價值取向，導致其忽視學生的身心和諧發展，忽略學生的生命成長價值，阻礙育人價值原則的落地。例如，班主任的不公正處事方式引發師生關系緊張和學生之間的矛盾、對于學生人格的不尊重引發學生的暴力行為、缺乏教育的信念認同致使工作內在動力不足，等等。亟須喚醒班主任價值育德現代化意識，并力求落實以下三點：

1.突出道德教育的價值選擇。走向班主任價值育德現代化，需要堅守班級育人植根學生心靈“真善美”的價值取向。一切價值育德的目的都指向塑造具備良好德性和正確價值觀的社會人。要從建設未來美好社會的要求出發，從價值戰略審視班級價值育德的現代化意義，從價值視角選擇發展核心素養的目標。積極應對不良價值挑戰，培養學生良好的品德和高尚的情操，使之成長為“有理想、有本領、有擔當”的時代公民，從而推動班級社會的現代化進程。

2.擁有價值育德的教育情懷。走向班主任價值育德現代化，需要體現師者的精神引導力量，具有強烈的價值傾向性。班主任是班級育人精神境界的追求者，只有在專業活動中不斷追求專業的價值和意義，尋求價值育德的精神歸屬感，才能使立德樹人活動保持旺盛的生命力。班主任價值育德的教育情懷是一種心境，指向高尚的人格特征，是師者在長期的教育實踐中建立起來的價值體系和形成的意識行為，是體現價值育德生命意義的實現方式。

3.強化價值育德的實踐原則。走向班主任價值育德現代化，需要強調自覺將價值育德貫穿于班級育人的各個實踐環節和領域中。在踐行價值育德現代化的過程中，要遵循“引導、啟迪、自由、自律”的實踐原則，強調五育并舉，融合價值育德，不僅要關注學生在各學科課程學習中的表現，還要注重學生的學習品德、實踐能力、交際能力、領導能力等方面的培養，使學生在不同的學科育德實踐中獲得多方面的價值滋養，滿足生命成長的需要。

辜偉節? ?中國教育學會班主任專業委員會學術委員會首任副主任，江蘇省教育學特級教師、教授級高級教師，享受國務院特殊津貼專家。