有機化學課程思政融合與探究

劉香，張雨佳，任玉杰

(浙江廣廈建設職業技術大學 綠色智能制藥產業學院，浙江 東陽 322100)

0 引言

有機化學作為一門重要基礎學科已滲透在生物制藥、化工行業、日化、環保、材料合成等領域。有機化學具有內容復雜、機理抽象、分子結構式較長的特點，加之高校新生有關知識儲備相對薄弱，又剛接觸有機化學，故而學習起來難度很大[1]。課堂全程灌輸有機化學知識，學生會覺得乏味，失去學習的興趣，長此以往，學生很難做到有機化學基礎理論、專業知識和基本技能的融合。課堂中科學融合思政元素，不但調節了課堂氣氛，而且起到立德樹人的作用，培養與新時代相符合的高素質人才，形成高校教育供給與社會發展需求高度匹配[2]。

1 課程融合思政元素必要性

(1)青春期的大學生思想活躍、個性化日益突出，創新性較強，獲取信息渠道多樣，接受新事物快，容易沖動，對個人前途規劃不明了，與培養理想信念堅定、具有一定的科學文化水平、具有良好的就業能力和可持續發展能力還具有很大差異。

(2)網絡信息技術的高速發展，使人類邁入了數字化時代，數字化具有超時空性、虛擬性和開放性等特點。上網瀏覽信息、打游戲、交友已經成為人們生活的一部分，而不良網頁傳播面積大、速度快導致各種心理疾病增多，人與人之間缺少信任感。

(3)育人的根本在于立德，教師在教學工作中，需要從原來單一專業理論知識授課思路中完成轉變，從不同的方位切入，把為人處世的基本道理、社會主義核心價值觀的各項要求、實現中華民族偉大復興的責任和理想等潤物無聲地融入課程教學，深刻領悟教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。

2 課程思政教學存在的問題

課程思政不是簡單地將“專業課程+思政元素”引入課堂，教師必須完成專業課程與時代特征、社會需求建立內部聯系的銜接工作，選取與教學內容相關的經典事例，找準結合點，設計教學方案，開展教學工作。目前，教師在課程思政教學過程中存在以下問題：

(1)專業教師在專業科目花費時間長，對課程思政的概念、積累內容和表達形式等了解不夠深入，并且在人文精神和政治思想方面教育理念和方法存在短板。

(2)高校教師隊伍逐漸趨向年輕化，青年教師雖然在學歷層面上已經達到要求，但一些青年教師非師范生，在教學理論、方法、經驗等方面都較為欠缺。

(3)豐富多樣的思政元素和理論性較強的專業知識貼合度不足的問題，一旦思想政治理論課程教學得不到專業課程教學層面的支撐，將逐步陷入“孤軍奮戰”困境。部分高等院校直白地把思想政治課程與專業課程進行疊加，造成無法完成專業課程的內在育人功能。

(4)如何利用智能教學設備將思政元素穿插到課堂中，既讓學生接受又保持互動性的課堂氛圍是亟需解決的問題。2023年2月13日，世界數字教育大會在北京拉開帷幕，“互聯網+”“智能+”技術的教學改革已成為我國教育領域的重要發展方向[3-4]。“互聯網+”時代，學生將獲得更加豐富的優質教學資源。

3 有機化學課程思政的教學融合探索

3.1 加強教師隊伍建設

如圖1所示，教師德育意識、專業背景、教學能力和教學態度都會影響學生知識輸入和輸出；教師把有機化學教材研究得越透徹、思政元素挖掘越深，有機化學知識點和思政元素貼合度會越高，教學質量越高。加強教師隊伍建設是教學過程中重要的一個環節，教師要做到以學生需求為中心，價值理念引領為導向，實現課程內容傳授與思政教育“雙軌”同向同行[5]。為彌補青年教師在課程教學方面的不足、提升教學技巧的掌握能力，學校或二級學院需要對青年教師定期開展培訓。學校線上線下結合，統一開設師德師風、意識形態等專題講座、開展高校教育理念學習，以及教務組織教學管理制度、優秀教學案例分享、做一名優秀高校教師等專題講座；各教學單位完成教學資格培訓，如教學基本功、課件制作與使用、教學設計與教案編寫和課堂教學方法等，形式不限；青年教師聽指導教師講課至少20學時，聽課記錄內容作為佐證材料；指導教師至少聽新教師講課10學時，評課并提出指導性意見。此外，青年教師要自主學習馬克思主義的基本立場、觀點、方法，加深領悟習近平總書記系列重要講話的精神內涵，用社會主義核心價值觀教育學生，引導他們扣好人生的第一粒扣子[6-7]。

圖1 教師知識輸入和學生知識輸出內在聯系

3.2 有機化學和思政元素融合點探究

教師對思政要素的引入需要梳理清楚專業內容和思政元素之間的內在邏輯，表1列出有機化學和思政元素融合點的教學內容，因材施教與學生之間形成良好的互動性。

表1 有機化學和思政元素融合點

3.3 “互聯網+”有機化學思政課堂

當今社會已經進入網絡信息時代，充分利用現代科學技術和智能設備工具是任務助推模式課堂、翻轉模式課堂必備的技術支撐。教師必須精通現代教學科學和智能設備工具，根據有機化學內容的特點，采取不同的教學模式，定向培養學生的自主學習能力、思維能力和辨析能力，有意識地引導學生正確的價值觀形成。

任務助推模式課堂：有機化學的緒論課是進行思政教育的第一環，例如專業教師講到有機化學發展歷史時，課前可以借助互聯網推送教學任務[8]，將學生分組，為其布置導學問題，如“與有機化學相關的中國人物”“有機化學在醫藥領域作出的貢獻”“用有機化學知識解釋生活中遇到的化學現象”等，驅動學生主動上網查閱資料，課上讓學生分享調查的信息。例如：在經歷190次失敗后，1971年10月，屠呦呦團隊成功實現191號青蒿乙醚中性提取物樣品對瘧原蟲的抑制率達到100%，這是青蒿素發現史中最為關鍵的一步，為人類治療和控制這一重大寄生蟲類傳染病作出了革命性的貢獻；在生活中，純牛奶加熱后少許微量元素會損失，但是蛋白質等營養物質不會被破壞，只是發生了構象變化，通過這個案例，教師可以讓學生上網查詢學習什么是構象，以及營養成分以什么方式、途徑被吸收，并且對學生發言內容進行總結歸納、補充完善。

翻轉模式課堂：翻轉課堂主要采取以學生為主體，教師為引導者的教學模式，培養學生自主學習和獨立思考的能力[9]。例如，課前教師要準備好醇章節的教學課件、教學模型和短視頻并在UClass教師網頁端輸入相關的教學材料，學生可以進入在線預習頁面，對醇相關知識進行了解，并主動思考。以醇為例，教師準備了4個教學短視頻：(1)醇的分子結構與命名，并與酚、醚做比較，引導學生思考化學結構決定性質；(2)醇的制備，突出通過不同結構格利雅試劑與醛酮及羧酸衍生物反應；(3)重點講解醇的化學性質，細致講解醇分子與活潑金屬的反應速度，反應隨著醇分子烴基的增大而反應速率減慢(排序依次為甲醇、伯醇、仲醇、叔醇)，引導學生觀察反應現象，培養嚴謹治學素養；(4)對重點難點內容設置考題，如醇的脫水反應，區分分子內脫水和分子間脫水及影響醇脫水的速度原因，引導學生以辯證的思維看待問題。在課堂中，教師需要對醇的化學性質重點闡述，并對甲醇、乙醇等棍棒模型的結構與性質的關系耐心講解，做好課堂引導，培養學生的觀察能力和分析能力。課后學生開展討論，例如少許重鉻酸鉀溶液顏色為橙色，向其中加入適量的乙醇溶液并振蕩后，混合溶液顏色為什么變為綠色。并且針對學生不明白的地方，教師進行答疑解惑，協助學生學習。

4 有機化學課程思政融合效果調查

關于有機化學課程思政融合效果的評價，圍繞班級學生展開在線匿名問卷調查[10]，教師通過班級群，將表2鏈接分享班級群內，并從平臺收集數據，總結分析課堂中需要添加的思政內容、課堂中思政過渡是否自然、思政與課堂內容是否匹配，并及時做出調整來提高教學質量。

表2 有機化學和思政元素融合效果調查

5 結語

本文以數字化轉型的新成效重塑教育的新生態，分析了有機化學課程融合思政元素的必要性及課程思政在教學過程中存在的問題。通過加強青年教師的培養，提高教師執教能力；在教學實踐中，教師做好有機化學知識點和思政元素之間的內在銜接，利用學校提供的現代化技術平臺和教學智能設備，呈現出有機化學新型的教學模式，同時完成“立德樹人”教學任務。德才兼備的大學生作為國家的新生力量，將助力共同富裕，推進社會主義現代化強國建設。