鄉村小學教師職業認同感的結構模型:基于深度訪談的編碼分析

程翠萍

(重慶第二師范學院 教師教育學院, 重慶 400065)

一、問題提出

教師是鄉村教育振興的第一資源,同時也是鄉村教育振興的瓶頸,如何鍛造一支“下得去,留得住,教得好”的鄉村教師隊伍是關鍵。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確要求培養一批“教育情懷深厚”的新時代鄉村教師。然而,我國在鄉村小學教師隊伍建設過程中存在著職業吸引力不強、補充渠道不暢、優質資源配置不足、結構不盡合理、整體素質不太高等突出問題[1]。現行強調改善條件待遇等外圍支持政策,只能暫時緩解鄉村小學教師生存的實際壓力,而支撐小學教師長期扎根鄉村的內在動力則未獲得應有的關注。在內部動力中,職業認同感是鄉村教師教育情懷的關鍵組成部分,它既支配鄉村小學教師對教育教學活動的觀念和行為選擇,也引領著鄉村小學教師在不同階段的職業發展方向。

以往學者關于教師職業認同感結構因素的研究成果比較豐富,大量研究都認為教師職業認同感是一個多維度的復雜結構,概括起來分別有三因素、四因素、五因素、六因素和九因素模型[2]。比如典型的三因素模型,早期研究者Beijaard等人[3]指出教師的職業認同感包含了學科認同、教育認同和教學認同三個因素;孫利和佐斌[4]通過半結構式訪談發現中小學教師職業認同感由職業價值、職業認知、職業情感三個因素構成。在四因素模型中,魏淑華等人[5]的教師職業認同感模型被廣泛引用,其認為教師的職業認同感由職業歸屬感、職業價值觀、職業行為傾向、角色價值觀四個因素構成。也有李曄[6]率領的研究團隊通過大樣本問卷調查,驗證了中小學教師的職業認同感主要包含四個因素,即職業價值、角色概念、職業自尊和職業自豪感。關于五因素模型的探討成果則集中在體育教師群體,周珂等[7]研究者認為中學體育教師的職業認同是一個由價值認同、情感認同、能力認同、持續認同和投入認同五個因子構成的多維度結構。另一項研究發現體育教師的職業認同感由目標認同、情感認同、效能感認同、信念認同和持續認同五個因子構成[8]。在六因素及以上的結構模型中,關文軍和王陽針[9]對少數民族雙語教師的職業認同的研究結果顯示其六個因素包括職業支持感、雙語教育認同、職業價值認同、職業情感認同、職業行為傾向和職業能力認同。于慧慧[10]通過訪談中學青年教師,發現他們的職業認同包含九個維度:職業能力、職業意義、職業特征、對領導的認同、對工作回報的認同、對工作背景的認同、對同事的認同、對學生的認同、對所在學校有歸屬感。

而目前鄉村小學教師這個特殊群體的職業認同感包含哪些要素,各要素之間具有怎樣的關系等問題仍是研究的弱點,這不僅制約了鄉村小學教師職業認同感測量工具的編制,也不利于該群體職業認同感培養措施的制定。鑒于此,本研究將采用深度訪談法,挖掘鄉村小學教師職業認同感所包含的具體要素,以及各要素之間的關系,旨在構建新時代鄉村小學教師職業認同感結構模型,以期能為今后設計鄉村小學教師職業認同感的測量量表和提升策略提供必要的理論依據。

二、研究方法

(一)訪談對象

根據目的性抽樣原則[11],采用強度抽樣策略抽取25位鄉村小學教師作為訪談對象。訪談對象的年齡介于23～26周歲(M=24.04,SD=1.19),平均教齡2.04年,學歷本科,均為農村戶籍,分布在重慶市開州區、忠縣、奉節縣、彭水苗族土家族自治縣、秀山土家族苗族自治縣、綦江區、黔江區、云陽縣、梁平區、酉陽土家族苗族自治縣等10個區縣。其中男教師5人,女教師20人;已婚1人,未婚24人;少數民族5人,漢族20人;來自單親家庭4人,核心家庭15人,聯合家庭6人;獨生子女7人,有兄弟姐妹的18人。

(二)訪談工具

根據專家意見、團隊討論確定深度訪談的問題提綱,包含的主要問題有:1.作為鄉村小學教師,您是如何理解職業認同感這一概念的?2.您認為高度認同自身職業的鄉村小學教師會有怎樣的心理行為表現?3.您認為鄉村小學教師的職業認同感包含哪些具體要素?4.鄉村小學教師職業認同感的不同要素之間有怎樣的關系?5.鄉村小學教師職業認同感會受哪些因素影響?

(三)數據處理

利用訊飛聽見軟件將訪談錄音轉成文字,共得到約13.8萬字的訪談逐字稿。訪談數據分析以Strauss和Corbin提出的扎根理論研究步驟為依據[12],并利用Nvivo11.0質性分析軟件對訪談數據進行三級編碼。開放式編碼階段初步產生了155個自由節點,如喜歡熱愛、學生成長等;關聯式編碼階段析出了5個主要范疇,分別是職業價值、職業角色、職業情感、職業效能和要素關系;選擇式編碼階段確定了1個核心范疇,即鄉村小學教師職業認同感的結構。根據三級編碼結果,建構出鄉村小學教師職業認同感結構模型。

上述扎根理論建構完成后,檢驗了訪談數據分析的信度和效度。一方面,利用Nvivo11.0軟件質詢功能的編碼比較技術,計算編碼一致性百分比為0.90,說明本次數據編碼的信度較高。另一方面,回歸原始資料檢驗編碼的扎根度、聽取熟悉研究主題的同行專家反饋意見、詢問受訪者意義分析準確性等手段佐證了數據分析的效度,其中受訪者關于描述型效度、解釋型效度和評價型效度的平均分依次為4.86、4.70、4.94(五點評分),因此本次數據編碼效度非常高。

三、研究結果

表1顯示了鄉村小學教師職業認同感結構的編碼結果,得出鄉村小學教師的職業認同感由職業價值、職業情感、職業角色和職業效能組成,四個要素的出現頻次分別為149、170、110、104,涉及受訪者超過80%;這些因素之間既是社會性與個體性的統一,也是共生性的有機整體;同時展示了8個影響鄉村小學教師職業認同感的具體因素。

表1 鄉村小學教師職業認同感結構的編碼結果

(一)職業價值

訪談結果顯示,鄉村小學教師職業認同感的一個重要要素是職業價值,在總體中占比28.0%,其包含社會進步、學生成長和教師發展三類。社會進步被提及的次數最多,教師發展被最多的受訪者認同。社會進步是指鄉村小學教師這一職業能夠傳承人類文明成果,提高國民素質,推動社會進步。鄉村小學教師這一職業價值共有18位受訪者提及59次。例如,受訪者直接描述“鄉村小學教師的存在,很大程度上解決了農村缺老師的問題,也為留守兒童帶來了希望,所以我覺得從事這個職業是有意義的(LSB)”。教師發展意為鄉村小學教師從事這一職業可以滿足教師個人生存、發展和自我實現的需要,共被提及50次。訪談中汪老師認為“通過鄉村小學教師這份職業體現自己的一些價值,幫助自己成長或者說實現自我價值,也愿意去堅持從事這份職業(WXX)”。17位受訪者非常關注學生成長,描述了鄉村小學教師對于教學對象的巨大作用,這些作用包括學生道德品質的塑造、學業成就的提升、體育技能的訓練、個性人格的健全等。還有一位受訪教師提到鄉村小學教師“把所任教的學科教得很好,對于學生的整個成長,對于學生的發展前途都很有用,當然也包括學生的身體健康各個方面(TX)”。

(二)職業情感

在訪談中,被提及頻次最多的鄉村小學教師職業認同感要素是職業情感,其所占比例為31.9%。職業情感分成了喜歡熱愛、幸福快樂和使命歸屬三類,這三類情感被提及的總次數與描述所屬的受訪者總人數總體相當。喜歡熱愛是指鄉村小學教師對自身職業抱有發自內心的好感、熱忱和青睞,就像有些教師在訪談中直接表達:“我喜歡教育,就是為了樂趣而教,特別喜歡教書這個職業,自己也想當老師,從小到大都特別喜歡老師(WQ)。”這種職業情感被20位受訪教師共提及了58次。幸福快樂主要表現為鄉村小學教師在開展教育教學活動過程中體會到的滿足感、愉悅感、舒暢感和投入感。訪談中幸福快樂共出現了54次,其典型描述如“能夠教書,培養這些學生對我來說是很美好的、很幸福的事情(ZYP)”。使命歸屬共有21位受訪教師認同,內容主要圍繞鄉村小學教師對教育事業的責任感、歸屬感、教育情懷、教學激情幾個方面展開。受訪教師對使命歸屬的代表性論述如“認同感使我對教育小孩子們充滿了熱情,行動力是非常強的,對于小孩子、對于教育工作是激情澎湃的(LSB)”;“教師對工作非常認真、負責,能夠抱有盡心盡責的使命感(YB)”。

(三)職業角色

訪談結果表明,職業角色是鄉村小學教師職業認同感的第三個要素,占比為20.6%。通過分析發現,這一要素包含處事認真、身份接納、敬業奉獻和臨難樂觀等四個方面,其中處事認真出現頻率最高、材料來源也最多。職業角色中的處事認真是指鄉村小學教師對待教育教學工作表現出認真、嚴謹、耐心。這種職業角色在受訪教師看來是“每堂課都特別認真地備課,而且對這份職業要求的每項工作都非常認真(WXX)”。而臨難樂觀這一職業角色要求鄉村小學教師在遇到工作中的各種困難時,能保持樂觀積極的心態,充滿正能量。正如一位付老師所說:“面對困難的時候也不會想著要退縮,而是想著積極解決這樣一個問題,看待問題都是抱著一種非常積極向上的心境(FQC)。”另外,職業角色中的身份接納和敬業奉獻,被受訪者論述的比例相當,這兩類分別闡釋了鄉村小學教師發自內心地接納自我期望的身份,甘于為教育教學事業付出精力和感情。其典型描述如一位冉老師訪談時激動地承諾“愿意一直默默地為自己的這份職業付出自己的所有(RYH)”。

(四)職業效能

鄉村小學教師職業認同感還有一個要素是職業效能,占受訪者描述總量的19.5%。受訪者的回答主要集中在他們能否具有課堂教學、培育人才、人際溝通和個性匹配四個方面的效能感。職業效能中的課堂教學側重的是鄉村小學教師跨學科的融合教學效能,培育人才關注的則是鄉村小學教師促進小學生德智體美勞全面發展的育人效能,人際溝通體現為鄉村小學教師做好家校溝通、師生交流和同事對話的交往效能,這三個方面聚焦教育教學工作的內容,被受訪者提及的次數依次為31、20、34,都比第四個方面個性匹配多。受訪者關于這三個方面的表述比較綜合,比如“我會思考自己能不能像小梅花課程那樣真正實現融合教學,能不能培養出品行優秀、成績也好的學生,能不能做到高質量的人際溝通,特別是那些農村留守兒童的家校溝通問題(ZZY)”。此外,相對較少的個性匹配考量的是鄉村小學教師對自身人格特質和職業能力需求契合度的信心。訪談中,有些受訪者表達了他相信自己的某些性格特征,使其“特別適合做一名小學全科老師(HL)”。

(五)各要素關系

關于四個要素之間的關系,鄉村小學教師職業認同感四個要素的整體性被提及的次數最多,材料來源也最多。在這些受訪者看來,職業價值、職業情感、職業角色和職業效能共同構成了鄉村小學教師的職業認同感,這些要素是一個有機整體,不能隨意割裂,它們之間相互聯系、共同發揮作用。

關于四個要素的整體性,一位受訪鄉村小學教師談到,“教師認同的內容包含職業本身的價值、理想的角色,也有情感成分,還有自己能不能勝任這一職業,四要素缺一不可,相輔相成(RYH)”。此外,訪談中部分要素的具體特點也有描述。9位受訪者11次提到職業價值和職業角色指向社會對教師的需求,而職業情感和職業效能則依賴教師本人的體驗與評價,先后被6位受訪者共描述了8次。由此,本次訪談關于鄉村小學教師職業認同感內在結構的主要結果可被整合在以下結構模型圖1中。

圖1 鄉村小學教師職業認同感的結構模型

(六)影響因素

表1關聯式編碼6結果顯示,影響鄉村小學教師職業認同感的主要因素分別來自教師個人、社會環境、培養高校和供職小學四個方面。其中,物質環境、民主權益屬于供職小學因素,技能操作性和全科落實度屬于培養高校因素,輿論氛圍、親友支持屬于社會環境因素,從教動機和發展規劃屬于教師個人因素。

首先,供職小學因素對鄉村小學教師職業認同感的影響被提及得最多,其中物質環境占比最大,被反復提及了68次。他們所說的物質環境主要是農村小學所處的自然環境以及客觀教學條件。受訪者對工作的物質環境表述如“你想做什么教學工作,領導和同事都很支持,大家也會互相幫助,就這樣的氛圍會讓我更加認同這份職業(HL)”。共有19位受訪者說明了民主權益因素對其職業認同感的影響,這一因素主要指鄉村小學教師能夠參與學校相關事務的決策,獲得休息休假、職稱晉升、進修培訓等切身發展權益,特別是“學校提供比較大的晉升、發展空間,會直接影響教師的職業認同感(ZQH)”。

其次,影響鄉村小學教師職業認同感的另一個主體是職前培養高校,其中技能操作性對職業認同感的影響被23位受訪教師認可,在同類影響因素中材料來源最多。技能操作性描述的是高校在培養全科師范生過程中,重視教學實踐技能及其操作性的程度。一位受訪者如此論述這一因素的作用,“大學期間非常注重訓練教學實踐能力,這種技能可以直接應用在現今的教學工作中,對提升我的職業認同感比較有幫助(CFC)”。此外,還有一個影響因素是全科落實度,展示了鄉村小學教師對高校期間自己所掌握的全面學科知識、融合教學方法的關切,共有23次相關說明。例如:“在校期間我們專業雖然學了很多學科的基礎知識,但限于個人的時間和精力,一專多能并沒有完全落實,這在某種程度上降低了我的職業認同感(LSX)。”

除了學校的作用,受訪者還提到了社會環境因素對其職業認同感的影響,其中輿論氛圍被18位受訪者提到了42次,論述的是公眾關于鄉村小學教師的看法以及社會尊師重教的氛圍影響其職業認同感。例如,有受訪教師談道:“社會對我們全科教師這個行業的支持和理解,還有社會對教師地位的尊重都會影響教師本人的職業認同度(WQ)。”社會支持系統中的親友支持也會影響鄉村小學教師的職業認同感,特別是家人、摯友、教師的推薦,能直接作用于“我們對于專業和職業的選擇以及認同程度(LSX)”。

最后,在影響職業認同感的教師個人因素中從教動機和發展規劃因素的描述量相當。受訪者所回答的從教緣由中,最多的是出于對教育工作的興趣,例如田老師說:“我自己對當老師這個較為感興趣,就是為了樂趣而教,所以我非常認同教師職業(TWZ)。” 發展規劃因素主要是鄉村小學教師對自身職業前景和發展空間的認知,猶如“我認為全科教師是未來小學教育實踐的必然趨勢,非常認同這個職業(TX)”。

四、分析討論

鄉村小學教師的職業認同感是一個多因素共同發揮作用的系統概念。在本次訪談中,受訪者在職業認同感的結構要素和影響因素方面做了深入闡釋,得到了不少有價值的研究結果。

(一)鄉村小學教師職業認同感包含的要素

本研究明顯發現職業價值、職業情感、職業角色、職業效能共同構成了鄉村小學教師的職業認同感,其中職業價值和職業角色屬于教師職業認同感的認知要素,職業情感和職業效能反映的分別是教師職業認同感的情感和意志要素。這四個要素對應知、情、意三個維度,符合學界對人類心理活動的基本解釋要求。具有高度職業認同感的鄉村小學教師,表現出充分認識到教師職業本身的寶貴價值和角色期望,體驗教師工作帶來的愉悅、幸福等的情感,相信自己能夠實施融合教學以促進小學生全面發展。

與以往研究相比,本研究得到的教師職業認同感要素既有一致性,也有獨特性。首先,一致性表現為相似的要素出現在其他研究者對教師職業認同感結構要素的研究結論中。如前所述,周珂等人的五因素模型、孫利和佐斌的三因素模型都涵蓋了職業價值和職業情感這兩個重要成分。此次訪談研究中教師職業認同感中職業角色和職業效能成分雖然不像其他兩個成分那樣,得到了學界的廣泛認同,但也有少部分相關測量研究證實了它們的必要性。比如,李曄等人、魏淑華等人的四因素模型都包含了職業角色這一要素,而且李笑櫻和閆寒冰[13]的教師職業價值觀、教師職業歸屬感、教師職業效能感三因素模型和王鑫強等人[14]提出的職業意愿與期望、職業意志、職業價值和職業效能四因素模型也都出現了職業效能成分。上述研究的相似性恰好說明了本次訪談所建構的鄉村小學教師職業認同感四要素模型的合理性。究其緣由,鄉村小學教師本質上仍然是教師,其職業認同感結構與其他普通分科教師的職業認同結構相似,便可以得到合適的解釋。

(二)鄉村小學教師職業認同感要素之間的關系

本研究發現的四個要素并沒有同時出現在其他關于教師職業認同感的研究中,而且也較早地探析了這四個要素之間相互影響、系統共存的關系。除了整體組合的創新性,鄉村小學教師這一群體自身的特殊性導致其職業認同感四個要素的內涵和強度也有比較獨特的意義。其一,相比普通分科小學教師,當前鄉村教育場域中的鄉村小學教師需要面對艱苦的教學條件,承擔跨學科的融合教學任務,導致他們職業認同感中職業效能的內涵更豐富,強度也更大。其二,由于絕大多數鄉村小學教師都是定向培養,畢業后必須長期扎根在偏遠農村工作和生活,故其職業認同感中職業情感飽含濃厚的鄉村情懷。如果鄉村小學教師心靈深處缺失這種鄉村教育情懷,他們很難在鄉村學校“下得去,留得住,教得好”[15]。其三,鄉村小學教師遇到的教育對象中有很大部分是隔代教養、父母均外出務工的留守兒童。中華人民共和國民政部2018年的統計數據表明,這一群體的數量大約為697萬,其中51.9%是留守小學生,在農村工作的小學教師們承載著留守兒童學業進步的希望,肩負著振興鄉村教育的使命。毋庸置疑,鄉村小學教師職業認同感中職業價值的內涵超出了普通城市小學教師。其四,包班制的教學組織形式和遠離父母的教育對象,使得鄉村小學教師的職業角色不僅僅包含常見的傳道、授業、解惑的教師,同時也扮演了照顧小學生日常生活的親人角色[16]。總之,本研究鄉村小學教師職業認同感的四個成分與普通分科教師職業認同感的構成要素有一定的區分,但也非常符合其所處的真實教育實踐背景。

(三)鄉村小學教師職業認同感的主要影響因素

訪談發現,受訪教師認為最直接影響職業認同感的是從教動機,歸屬教師個人因素,這表明受訪教師在選擇職業時充分考量了自己的意愿和興趣,才會產生喜歡的職業情感和積極評價從教潛力的職業效能,進而展現出較高水平的職業認同。從教動機這一因素啟示,今后在鄉村小學教師的選拔過程中應設計科學的測量工具篩查其從教動機,錄取那些真正熱愛、愿意投身教育事業的教師;并在人才培養過程中適當引入退出機制,減少公費師范生學習動機低下、能力傾向不適合從事教師職業的弊端,使鄉村小學教師的“進”和“出”有章可循[17]。

受訪者也強調,社會環境中的輿論氛圍是另一個重要的影響因素,在尊師重教的社會風氣和“全人啟蒙”的教育理念影響下,會有越來越多的優秀人才愿意加入小學全科教師群體,并認同這一職業的巨大價值。因此,各級教育行政部門應在全社會營造程門立雪式的教育氣氛,采取適當的措施引導社會公眾正確認識小學階段兒童教育的特點,理解培養小學全科教師是未來小學教育發展的應然之路,這一群體扮演了鄉村教育振興推動者、小學教育模式和理念變革的引領者、鄉村振興的重要參與者的角色[18]。

受訪者還關切了自己從職前培養高校所獲專業技能的操作性,能否學以致用對小學全科教師的職業認同感存在較大影響。目前教育實踐領域,鄉村小學教師需要習得的專業技能種類比分科小學教師更豐富,除了常規的教師教育技能,還需要掌握音樂、表演、繪畫、舞蹈、體育等藝體學科的技能[19]。但是通過短短四年的師范生階段訓練,多數只能達到淺層次的理論模仿水平,在實操性的教學情境中離靈活應用還有一段差距。這種差距的存在警示承擔小學全科教師培養任務的師范院校,應適當調整技能訓練的廣度和強度,既要避免“全科”字面上的學科數量疊加,也能適應未來開展融合教學的實際技能需求[20]。

五、結論

本研究基于25位訪談者觀點的系統分析,得出以下結論:鄉村小學教師的職業認同感是一個多維度的概念,由職業價值、職業情感、職業角色、職業效能四個要素組成,這四個要素之間互相影響、系統共存,主要受教師個人、社會環境、培養高校和供職小學四個方面因素的影響。研究結論為后續設計鄉村小學教師職業認同感的測量工具和培養機制提供了建設性思路。