辯論式研討教學模式在中職教學中的應用

張照焓,丁 頌,竇傳蕊,張默琳

(長春師范大學工程學院,吉林 長春 130032)

我國中等職業教育是產業發展的基石,也是經濟發展的重要支柱。通過多年的改革與發展,中等職業教育事業取得了顯著的進步,為提高勞動者素質、推動經濟和社會發展作出了重要貢獻[1]。同時,隨著多媒體教學、線上教學平臺、微視頻等教學資源充分融入中職學校課堂教學,中職學校的教學質量得到了極大的提高。然而,學生的知識遷移能力不足、課堂參與感不高等問題仍然亟待解決。為了解決這些問題,本文從教學內容、教學方法和評價等多方面入手,構建辯論式研討教學模式,旨在激發學生的學習興趣,提高學生的課堂參與度,提升學生的綜合素質,為國家的現代化建設提供合格的技能型人才。

1 中職學校教學現狀

1.1 學生課堂參與感不足

學習是一種主動探索和獲取知識的過程。積極參與課堂教學,可以幫助學生全身心地投入對知識的學習中,從而實現高效的信息傳遞。然而,許多學生存在學習目的不明確、自控能力不足等問題,很少進行獨立思考,難以與教師保持同步,有的學生甚至會上課發呆、打瞌睡等[2]。這些問題導致與教師互動的學生數量逐漸減少,課堂氣氛沉悶,學生的課堂積極性較弱,教學質量難以提高[3]。教學是一種雙向的教育活動,需要教師和學生之間的實時互動與交流。如果存在的問題不能得到及時解決,教師的教學熱情會逐漸降低,學生的課堂參與度也會逐漸減少,最終導致課堂教學效果難以保證。

1.2 學生知識遷移能力較弱

當前國家正在大力推動制造業的發展,這就需要職業人才具備更高的素養。中職學校不僅需要增強學生的創新意識,還需要培養學生的知識遷移能力。學生的知識遷移能力水平是決定其分析問題、解決問題的重要因素。然而,在教學實踐中,部分中職學生難以實現知識的有效遷移,面對新問題時常常感到無所適從,或者在學習過程中出現孤立知識個體、機械記憶等現象。這導致學生無法靈活運用理論知識解決工程問題,從而影響學習效果。傳統教學模式往往以教師為中心,教師單向灌輸知識,而學生則是被動學習。這種教學模式使學生對知識進行被動型吸收,難以培養深度思考能力和解決問題的能力。

1.3 學生自主學習能力不足

培養學生的自主學習能力是提高教育質量的關鍵,也是教師的職責所在。教師應該通過各種方式幫助學生成為學習的主人,調動他們的學習主動性和積極性,培養他們的獨立思考和探索能力[4]。提高中職學生的自主學習能力,培養他們的自信心和歸屬感,是適應現代教育教學發展的需要。然而,在實際教學中,部分中職學生缺乏自主學習的能力,學習動機不足,難以主動探索和深入學習[5]。當他們面臨困難時,往往不愿意主動尋找解決問題的方法,而是習慣性地依賴教師的幫助。學生的主觀能動性較差,會嚴重影響課堂教學效果。

2 構建辯論式研討教學模式的重要性與可行性

2.1 構建辯論式研討教學模式的重要性

2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出,到2025年職業教育的類型特色將更加鮮明,現代職業教育體系將基本建成,同時“技能型社會”的建設也將全面推進。經過多年的努力,我國中等職業教育得到了快速發展,教師隊伍素質不斷提高,教學資源日益豐富,課程體系也更加完善和科學。盡管中等職業教育取得了這些進展,但學生的整體學習效果仍然不理想,這是中等職業教育發展過程中的一個主要問題。因此,中等職業教育的發展仍然需要從提高學生學習效果等方面入手。良好的教學模式不僅可以提升學生的學習積極性,而且對提升課堂學習效果有著顯著的影響。改變傳統的教學方法,構建新型的中職課堂教學模式勢在必行。辯論式課堂可以增強學生的學習動機,提高學生的自學能力,培養學生多角度、多層次看待問題的能力,激發學生的學習興趣。這種教學模式對提高中職學校教學質量、培養高質量技能型人才具有重要的意義。

2.2 構建辯論式研討教學模式的可行性

中職學校目前采用的教學模式是理實一體化教學與微視頻相結合。相比傳統教學模式,這種模式使教學活動更加豐富多彩,學生可以參與知識學習和技能訓練,不斷提高自身的綜合素養。然而,在《中國制造2025》和“工業4.0”全面推進的時代背景下,學生需要更好地掌握專業知識,并具備更強的工程實踐能力。因此,中等職業教育需要及時調整教學方法,創新教學手段,提高教學質量。辯論式研討教學模式可以實現有效互動,使學生積極參與課堂教學,提升教學質量。教師從單獨指導每個學生轉變為對不同小組的整體指導,減輕了教學壓力,提高了工作效率。教師還可以通過學生分組掌握由個人到小組整體的學習狀態和學習效果,方便進行教學反思。構建辯論式研討教學模式,能夠進一步提高課堂教學效果,推動中等職業教育的高質量發展。

3 構建辯論式研討教學模式

為解決中職“機械制圖”教學中存在的問題,構建了辯論式研討教學模式,如圖1所示。教師開發企業案例,引入課堂中,構建辯論研討課堂,讓學生成為課堂的主角,開展組內辯論和組間辯論;同時引入師生研討,確保學生在討論中能夠充分理解并掌握知識。

圖1 中職辯論式研討教學模式

3.1 開發企業案例

在“機械制圖”課堂教學中,引入企業案例,可以使教學內容與實際生產案例緊密相連,強化學生的“應用型”技能學習,幫助學生將所學技術技能與實際生產技能相匹配。企業導師結合實際的工程問題,將企業生產的零部件轉化為教學案例,并發送給教師。教師進行二次篩選,挑選出具有啟發性和探索性的企業案例。學生運用所學的理論知識,對企業案例進行分析。教師通過提出問題、分析問題、解決問題的方法,提高學生的課堂參與度。以就業為導向,著重培養學生的工程實踐能力,例如選用“離合器齒輪”作為企業案例的載體,通過分析視圖關系,找出各個視圖、剖視圖和斷面圖的位置及投影方向。根據教師的講解,學生可能會提出問題,如非配合的線性尺寸是否需要標注公差、尺寸數字與視圖輪廓線相交是否正確。教師引導學生共同分析這些問題,鼓勵學生提出自己的觀點。必要時,教師會給予一定的提示,幫助學生深入思考,提高邏輯思維能力和空間想象能力。最后,教師會對學生在課堂上提出的問題進行深度剖析,幫助學生了解并掌握零件圖的繪圖步驟。通過開發企業案例,拉近了學校與企業的聯系,彌補了學生工程實踐能力的不足,培養了學生分析問題、解決問題的能力,提高了學生的學習積極性,為構建辯論式研討課堂提供了良好的教學氛圍。

3.2 構建辯論式研討課堂

在辯論式研討課堂中,學生以小組合作形式展開學習,通過組內辯論、組間辯論和師生研討等方式,增強了主動性和積極性,提高了主體地位和課堂參與度。在組內辯論環節,學生互相指出組內成員零件圖的不足之處,并指導組內成員修改零件圖。對于存在爭議的問題,學生展開組內辯論,通過辯論與交流解決問題。這種方式促進了學生的思考,提高了學生的課堂參與度,保證了學生進入深度學習狀態。在組間辯論環節,學生以小組為單位進行組間互評,指出對方小組零件圖存在的問題,并說明問題的原因和解決方法。對于存在較大爭議的問題,學生可以進行場外求助,引入其余小組成員對存在的問題發表意見。這種方式培養了學生的思維邏輯,提高了學生的課堂參與度。在師生研討環節,教師根據學生在組內辯論與組間辯論產生的問題進行研究和討論。在研討過程中,教師通過拋問題等方式激發學生的好奇心,提高學生對問題探究的熱情。教師引導學生運用所學的知識抓住問題的關鍵點,找出解決問題的突破口,幫助學生解決學習中遇到的困難。通過這種方式,教師幫助學生糾正錯誤的認知。

3.3 建立多元化評價體系

在辯論式研討課堂中,根據學生的課堂表現開展多元化評價,全方位、多角度地提升學生的個人能力和綜合素質。這種評價方式包括組內評價、組間評價和教師評價三種形式。組內評價是指以學生為評價主體,對小組成員進行評價。通過這種評價方式,可以幫助學生樹立團隊意識,培養積極的學習態度,并加深他們對知識的理解與掌握。組間評價是指以小組為評價主體,從提出問題是否具有價值、講解內容是否正確等方面進行評價,這使得學生在評價過程中能夠相互學習、取長補短,共同提高。通過組間評價,可以幫助學生培養積極的學習態度和良好的學習習慣。教師評價是指以教師為主體,從零件圖的工整度、國標規范、尺寸標注等方面進行評價,同時對學生的課堂表現、學習態度等多個方面進行點評,鼓勵學生積極參與,提出新觀點和新思想,使不同觀點能相互碰撞,活躍課堂氛圍。通過教師評價,可以幫助學生發現自身不足之處并給予引導糾正,避免問題擴大化,幫助學生健康發展。在多元化評價過程中,積極調控組內評價和組間評價中可能出現的問題,防止學生“搭便車”等現象發生,保證評價的公平性和真實性,提高學生的自主性,改變學生的學習思維,使學生的學習態度從“要我學”逐漸轉變為“我要學”。

4 辯論式研討教學模式在“機械制圖”教學中的設計案例

基于企業調研和學生實際情況,結合機械制圖特點,本文以“軸類零件畫法與技術要求標注”為例(表1),進行教學設計。

表1 “軸類零件畫法與技術要求標注”教學設計案例

5 結語

本文針對中職學校教學模式改革進行探索,構建辯論式研討教學模式,引入企業案例,創建辯論研討課堂,建立多元化評價體系,旨在解決教學中存在的學生參與度不足、知識遷移能力欠缺等問題。通過開發企業案例可以培養學生的工程實踐能力,通過辯論式研討課堂可以提高學生的知識思辨能力和興趣,通過多元化評價體系可以促進學生全方位、多層次的發展。這種教學模式能夠激發學生的求知欲,全面提升學生的綜合素質,對中職教育教學的發展具有積極的現實意義。