“雙減”政策背景下初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施

□貴州省遵義市習(xí)水縣坭壩鄉(xiāng)中心學(xué)校 陸定全

作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合才是一堂完整的課，主要用于反映課程目標(biāo)的達(dá)成情況，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況具體的反饋，對下一步的教學(xué)實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量高質(zhì)量發(fā)展，結(jié)合課題“雙減”政策背景下初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，作出以下的研究與嘗試。

一、目前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和學(xué)生需求

1.作業(yè)量大、效率低

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生當(dāng)前作業(yè)量比較大，并且重復(fù)性的知識點(diǎn)較多，學(xué)生較為厭倦。學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性作業(yè)，以實(shí)驗(yàn)加問題的形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和針對性，期待作業(yè)與生活相聯(lián)系

部分教師給學(xué)生布置的作業(yè)較為單一，未結(jié)合學(xué)生的學(xué)情開展設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)缺乏層次性和針對性。從學(xué)生的需求來看，希望能設(shè)計(jì)一些有梯度的作業(yè)，并且能與實(shí)際生活相聯(lián)系。

3.作業(yè)來源單一，期待作業(yè)與課堂知識點(diǎn)對應(yīng)

當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)大多數(shù)是購買的成套資料書，作業(yè)大多為資料中的試題，作業(yè)來源單一。作業(yè)很大功能是檢查課堂知識點(diǎn)的掌握情況，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)根據(jù)自己班級學(xué)生的特點(diǎn)和所上課程的知識點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

4.教師對作業(yè)評價(jià)較為單一，對結(jié)果唯對錯論和分?jǐn)?shù)論

教師往往以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評判，難以把握學(xué)生真正的掌握情況，未能達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)失去自主性，沒有發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際意義。

5.缺乏情境與趣味性，學(xué)科與學(xué)科間未能有效銜接

部分教師直接運(yùn)用參考書，作業(yè)沒有體現(xiàn)實(shí)踐性，僅僅是對知識點(diǎn)本身的考查，未能有效銜接學(xué)科知識點(diǎn)。

二、基于“減負(fù)提質(zhì)”的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)，注重初中化學(xué)作業(yè)整體性

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出優(yōu)化單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。知識點(diǎn)不是獨(dú)立的，單元作業(yè)可以增強(qiáng)知識的復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和學(xué)生素養(yǎng)的提升。針對化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)做好以下幾個方面，一是從整體出發(fā)，做好單元分析，明確本單元的核心問題；二是預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標(biāo)；三是研討單元設(shè)計(jì)思路；四是進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)鞏固類、知識拓展類、動手探究類；五是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

2.關(guān)注學(xué)生差異，“因材施評”實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)作業(yè)的有效性

學(xué)生是不同的個體，存在很大的差異，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)的作業(yè)需要多方面考慮，一方面考慮學(xué)生的學(xué)情；另一方面考慮與教學(xué)評一致性。知識點(diǎn)可以通過不同的設(shè)問方式落地，同樣可以在一個情境下對同一個考點(diǎn)可以設(shè)置為基礎(chǔ)類鞏固、知識拓展類和動手探究類。

例如，上完滬教版“性質(zhì)活潑的氧氣”一課后，想考查氧氣的檢驗(yàn)，作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：①基礎(chǔ)鞏固類：“氧氣的性質(zhì)有（ ），檢驗(yàn)?zāi)臣瘹馄恐械臍怏w是否為氧氣的方法是（ ）。氧氣性質(zhì)以及檢驗(yàn)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生完全可以通過課堂記憶完成，就算基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以通過查找筆記完成作業(yè)，時(shí)間少，作業(yè)高效”；②知識拓展類：“家庭魚缸中經(jīng)常需要用氣泵為魚輸送一種氣體，在魚缸中可觀察到大量氣泡，可以推測該為什么氣體，請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想，從中體現(xiàn)該氣體什么樣的性質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)的目的在于發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，也可以起到鞏固所學(xué)知識的作用”；③動手探究類：結(jié)合已有知識以及生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)證明呼吸作用會需要氧氣。此類作業(yè)題需要學(xué)生前后聯(lián)系知識點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)。減負(fù)提質(zhì)的初中化學(xué)作業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)，針對不同的學(xué)生個體以及班級設(shè)計(jì)比較合理的作業(yè)，最后實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高效。

3.“跨學(xué)科”融合，加強(qiáng)初中化學(xué)作業(yè)作業(yè)的實(shí)踐性和綜合性

《義務(wù)教育課程方案》規(guī)定各學(xué)科用不少于本學(xué)科總課時(shí)的10%開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（實(shí)踐）活動，“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實(shí)踐”主題也設(shè)計(jì)了10個跨學(xué)科實(shí)踐活動，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系，凸顯育人價(jià)值。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)計(jì)“跨學(xué)科”的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識間的融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在設(shè)計(jì)“化學(xué)變化和物理變化”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：在實(shí)驗(yàn)室取少量紅磷，將紅磷放置于試管中，將試管用橡皮塞輕輕塞好，用酒精燈加熱，觀察現(xiàn)象：①紅磷燃燒的現(xiàn)象；②發(fā)生的是什么變化；③橡皮塞為什么會沖出；④橡皮塞能量的轉(zhuǎn)化，橡皮塞發(fā)生什么變化。設(shè)計(jì)的目的是區(qū)別化學(xué)變化與物理變化，從中更好體會化學(xué)變化帶來能量的轉(zhuǎn)化，有物理中的能量守恒，壓強(qiáng)等知識的融合。

4.堅(jiān)持有效評價(jià)與反饋

在新課標(biāo)中的評價(jià)建議要求樹立科學(xué)的評價(jià)觀，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)，加強(qiáng)過程性評價(jià)，改進(jìn)終結(jié)性評價(jià)。作業(yè)完成后及時(shí)批改與評價(jià)，書寫鼓勵、肯定的評價(jià)批注，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)的自評和互評，營造學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

三、“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.強(qiáng)化學(xué)法引導(dǎo)

初中化學(xué)主要用到歸納、對比、推理、控制變量等解題方法，學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科，在學(xué)法上的引導(dǎo)意義重大，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心的同時(shí)保證學(xué)習(xí)方法和技巧的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2.學(xué)情下布置作業(yè)

情境中融合知識點(diǎn)才能更好地回答“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，情境要與知識點(diǎn)高度融合，最好是能貫穿始終以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.減負(fù)與增效兩手抓

減負(fù)是“雙減”的基本要求，增效又是教學(xué)質(zhì)量的必然要求，由此形成減負(fù)和增效相結(jié)合的長效機(jī)制，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化功能迫在眉睫。

4.素養(yǎng)是核心

在新課程理念下，凝練出了化學(xué)課程要注重發(fā)展的“化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個核心素養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此調(diào)整評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的育人功能，助力落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化化學(xué)作業(yè)的方式是讓素養(yǎng)落地的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，落實(shí)對學(xué)生有效評價(jià)的有效方式。

四、“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)的實(shí)施

為符合“雙減”政策，在初中化學(xué)作業(yè)實(shí)施過程中應(yīng)遵循“三精三增”。

1.作業(yè)時(shí)量“精”

作業(yè)要精煉，嚴(yán)格控制“量”與“時(shí)間”，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，作業(yè)必須“精”，用優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)和用少的題量達(dá)到需要的效果。

例如，講解“氧氣的制取”第一課時(shí)后，利用裝置圖（裝置圖可以學(xué)生自己繪圖，許多學(xué)生愛好繪畫，也可以提高興趣）可以考查學(xué)生知識的掌握程度：（15分鐘）

圖一

寫出圖中各儀器的名稱；發(fā)生裝置類型________________________反應(yīng)原理（文字表達(dá)式） ________________________。

由于是第一課時(shí)，需要理清基礎(chǔ)，簡單明確，學(xué)生花少量的時(shí)間就可以完成，教師也可以輕松掌握學(xué)生的學(xué)情。同時(shí)學(xué)生通過繪圖的方式，將答案要點(diǎn)回到圖中轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.選取素材“精”

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校老師都是用資料書配套的作業(yè)冊，作業(yè)冊中的題多而雜，不夠精煉，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間其效果不佳，并且許多作業(yè)沒有關(guān)注學(xué)生自己班級的學(xué)習(xí)情況。選取素材需關(guān)注多方面，一是貼近自己班級的學(xué)情；二是來源符合本地的考向，才能實(shí)現(xiàn)增效的目的，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展；三是提升教師的專業(yè)研究能力，選取的素材可以關(guān)注中考真題前沿的研究論文等。

3.類型目的“精”

作業(yè)類型“精”包括兩方面，一是書面形式的作業(yè)要“精”，減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)；二是非書面形式的作業(yè)“精”和“彩”。書面形式的作業(yè)一是類型要多樣化，可供學(xué)生選擇，二是要“精”煉，要求作業(yè)質(zhì)量和符合學(xué)生實(shí)際；非書面作業(yè)包括制作思維導(dǎo)圖、閱讀類、調(diào)研類、參觀類等，都能在一定程度上豐富學(xué)生見識、拓寬學(xué)生視野和開發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣。具體類型的融入可根據(jù)知識的特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)校、地方的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

4.“增”生活性

化學(xué)是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，為體現(xiàn)初中化學(xué)的育人價(jià)值，同時(shí)體現(xiàn)知識點(diǎn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，化學(xué)知識應(yīng)從生活中來，回歸到生活中去，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才更有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)才能緊跟時(shí)代的步伐，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選取當(dāng)下真實(shí)的客觀生活事實(shí)，在作業(yè)評價(jià)中凸顯學(xué)生科學(xué)精神和社會責(zé)任，落實(shí)初中化學(xué)核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)。

例如，滬教版“奇妙的二氧化碳”一課中，采用汽水作為演示實(shí)驗(yàn)，與生活息息相關(guān)。在講完二氧化碳的性質(zhì)后，認(rèn)識二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，作業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合家里經(jīng)常購買的松花蛋外面包裹的石漿，探討這種石漿為什么能延長蛋的保鮮期限，體現(xiàn)理論指導(dǎo)生活，生活中處處有化學(xué)的思想。

5.“增”趣味性

初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，許多學(xué)生不愛做作業(yè)，表現(xiàn)為見題就煩、望之生厭、假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象；在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合當(dāng)前的AI技術(shù)，將作業(yè)設(shè)計(jì)一些游戲色彩，比如希沃白板中的分組競賽或者當(dāng)前的一些熱門的游戲背景等增強(qiáng)趣味性，增加題目對學(xué)生的吸引力和興趣，減少學(xué)生的厭倦和負(fù)擔(dān)，最終高效完成作業(yè)。

例如，在講解完滬教版第三章第一節(jié)微粒的基本性質(zhì)后，可以利用10分鐘進(jìn)行角色扮演實(shí)踐，分組進(jìn)行演示，一半扮演水分子，一半扮演酒精分子，體驗(yàn)微粒的“運(yùn)動”和微粒間存在“間隙”，最后交替混合，讓代表發(fā)言，你在混合后你觀察到了什么？他會發(fā)現(xiàn)周圍有水分子和酒精分子。通過角色扮演理解微粒，讓微觀離子宏觀化，同時(shí)通過游戲化增加學(xué)生的趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。

6.“增”分層性

每一個學(xué)生都是不同的個體，學(xué)生之間就存在學(xué)習(xí)上的差異，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對作業(yè)難度以及數(shù)量的接受也就不同，所以在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及能力水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)呈現(xiàn)作業(yè)，提供學(xué)生選擇，注重作業(yè)層次性，這樣既能個性化地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，解決學(xué)困生“跟不上”的問題，又能滿足靠近最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)性作業(yè)，解決好學(xué)優(yōu)生“吃不飽”無奈，選拔化學(xué)人才，使得每位學(xué)生都有收獲和成長。

例如，課前用基礎(chǔ)知識清單（5分鐘），課中用基礎(chǔ)知識作業(yè)（10分鐘），與課堂教學(xué)知識搭配，教學(xué)評一致，最后課后設(shè)置分層作業(yè)（15分鐘），進(jìn)行知識鞏固。

五、設(shè)計(jì)操作

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的操作，設(shè)計(jì)目的是“減負(fù)”，實(shí)施目的為“增效”，結(jié)合在一起是的目的是“提質(zhì)”。操作流程如圖：

六、結(jié)語

初中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方向應(yīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，要在作業(yè)中落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建主題情境，在主題情境中培養(yǎng)學(xué)生挖掘問題和解決問題的能力，將目標(biāo)與問題以創(chuàng)新的形式表現(xiàn)出來，站在育人的高度培養(yǎng)學(xué)生有理想、有能力與擔(dān)當(dāng)?shù)慕影嗳耍?shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。