指向歷史解釋素養的單元整體教學實施策略

鞏佳琪

《2022年版義務教育歷史課程標準》中對歷史解釋進行了概念界定。歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。在初中歷史教學過程中，初中學生尤其是七年級的學生，初步接觸歷史學科，課堂中多數時間仍停留在學科事實性知識的學習，能夠對個別重要歷史人物和事件做出評價，表達自己的看法，但要對一定的歷史時期形成全面的歷史解釋還存在困難。因此，教師有必要開展和組織適當的學習活動，掃除整體認識缺失這一教學盲區。其次，七年級下冊中國古代史的學習過程中，教材的三個單元分別對應隋唐、遼宋夏金元和明清三個歷史階段，每單元中的內容含量大且單元數量少，在單元教學結束后非常適合設計一節復習課，進而強化單元整體教學。結合歷史解釋核心素養的發展要求和初中歷史教學現狀的考慮，筆者錨定單元教學過程中的復習課，以“隋唐時期”單元復習課為例，為打通知識鏈接通道，助力學生形成隋唐時期整體性歷史認知，深度培養學生歷史解釋的核心素養，采用了以下教學設計策略。

一、深度分析，明確單元復習教學目標

第一單元“隋唐時期繁榮與開放的時代”以隋唐王朝的興亡為主線，以大運河的開通、科舉制的創立、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等隋唐王朝的貢獻為重點，從制度、經濟、文學藝術、民族交往、中外文化交流等維度展現了隋唐王朝在世界歷史上的重要地位。第一單元的五課中，第一課講述隋朝的統一與滅亡，其余四課內容分別從政治、經濟、文化、民族關系、對外往來等方面介紹了唐朝的興亡。

歷史上短短三十八年的隋朝，這與幾乎成為中華民族標志性符號的大唐相比，可謂是揮指一彈間。初中歷史課程用“點線結合”的方式呈現歷史進程，教師在教學過程中也慣于突出具有代表性的人物與事件。隋唐時期最重要的歷史人物莫過于隋煬帝、唐太宗、武則天和唐玄宗，唐太宗、唐玄宗打造的貞觀之治和開元盛世的輝煌絢爛足以深入七年級學生內心，隋煬帝在這幾位皇帝之中卻因暴政顯得不堪。這樣的歷史敘事結構容易形成不經意間的誤解，學生便難以理解短暫的隋朝和唐朝“繁榮”與“開放”之間的聯系。

事實上，唐太宗不但以隋為鑒，更是以隋為師，壯麗的隋唐正如秦漢一般，沒有前面的秦和隋，就不會有后面的漢和唐，隋王朝也是唐文明的歷史開創者，能正確認識這一點對理解“隋唐時期是繁榮與開放的時代”有著至關重要的作用，而這正需要歷史教師的適當引領。結合以上思考，筆者將隋唐單元復習課的目標設計為：（1）知道從隋朝建立到唐朝滅亡、五代十國局面形成的具體史實（時空觀念）。（2）學會有理有據地評價歷史人物，辯證分析歷史現象（唯物史觀、歷史解釋、史料實證）。（3）認識到隋唐歷史的統一性，隋唐時期是繁榮與開放的時代，是中國古代社會繁榮、國家強盛和統一多民族國家發展的重要時期（歷史解釋、家國情懷）。

二、巧用細節，設置整合單元的認知沖突

“解釋”就是參照已知的事物來說明未知的事物，從而使未知的事物變得可以理解。教師可以利用學生從未接觸過的觀點和材料，提出與學生已有歷史認識不一致的新問題，讓學生產生好奇心和探究欲，幫助學生運用已有的歷史知識探索未知的認知世界，從而加深對隋唐時期的認識和理解。

楊廣和李淵，一位隋王朝的終結者和一位唐王朝的締造者，看上去完全是兩個不同王朝，毫不相關甚至利益相悖的人物，實際上關系非常親近。楊廣569年生，李淵566年生，二人的母親都是北周獨孤信的女兒，李淵實際上是年長于楊廣三歲的表兄。本課以隋煬帝和唐高祖二人關系這一歷史細節作為切入點，把隋唐歷史剖開一個橫截面，娓娓道來隋唐王朝之間唇亡齒寒的關系，從中折射出隋唐時期中國社會的完整面貌。通過設置認知沖突，將兩百多年的歷史聚焦于一對表兄弟身上，瞬間拉近了隋唐兩個王朝的距離感，為接下來的問題探究做好充分鋪墊。

本節復習課的難點之一是學生需要正視隋朝歷史貢獻，理解隋唐歷史的連貫性，為突破此教學難點，筆者運用歷史對比的方式來設置認知沖突。有位歷史學家這樣評述道：“秦始皇做過的事情，隋煬帝多半也做了，卻沒有焚書坑儒；隋煬帝做過的事，唐太宗多半也做了，卻沒有開鑿運河。那么憑什么秦始皇和唐太宗是千古一帝，隋煬帝就只能遺臭萬年？”教師拋出問題，讓學生理解歷史人物和事件都是復雜的，唐太宗和隋煬帝是一枚硬幣的正反面。正是有隋煬帝的前車之鑒，因此唐太宗深知民心比政績更加重要，也明白權力不可以濫用，唐的興盛既離不開承襲隋朝創造的三省六部制和科舉制、開通大運河等歷史功績，也離不開短命而亡的隋朝給接下來唐朝繼任者上的這節刻骨銘心的教訓課。

三、聚焦素養，分層設計推進歷史解釋

《義務教育歷史課程標準》的課程目標中將歷史解釋的素養劃分了三個層次水平，分別為：（1）能夠初步區分歷史敘述中的史實與解釋；（2）能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據地表達自己的看法；（3）在理解和辯析相關史料的基礎上，嘗試發現和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識。結合課程標準對歷史解釋素養的能力要求和本課加強隋唐歷史整體認識的教學目標，筆者進行分層設計，用三個基本問題統領教學過程。

問題一：以下對隋朝的歷史敘述中，哪些屬于史實，哪些屬于解釋？

問題二：“好內遠禮”“去禮遠眾”“逆天虐民”是為“煬”，李淵為何這樣評價楊廣？結合所學知識，請你客觀地評價隋煬帝。

問題三：“壯麗輝煌的隋唐，是許多人共同締造的。隋煬帝打通了南北，唐太宗融合了胡漢，魏征等人建立了新政治，他們一起創造了新文明。這個文明可以概括為三個關鍵詞：官僚政治、混血王朝、世界帝國。”請結合第一單元所學知識，寫一篇小論文對此觀點進行論證。要求：邏輯清晰，解釋正確，史論結合。

三個基本問題分別對應歷史解釋素養的三個不同層次水平。問題一的解答過程中學生一方面復習了隋朝的基本史識，另一方面鍛煉了辨別歷史事實與歷史解釋的技能，在一眾材料中識別出“隋煬帝的暴政是隋朝滅亡的重要原因”為歷史解釋，從而達成第一層次的水平素養。

緊接著隋煬帝暴政的話題，教師拋出新的問題——李淵為何用“煬”評價楊廣？楊廣的謚號是明皇帝，廟號是隋世宗，這兩個體面的稱號由隋給出，但很快就被新建立的唐朝推翻，隋煬帝成為了人們對楊廣的蓋棺定論。除了楊廣大興土木、濫用民力的殘暴行為外，李淵的新政權建立者身份也促使他對楊廣采用惡評，以此證明改朝換代的合理性。通過問題二的探究，讓學生理解“隋煬帝”這一謚號實際上就是唐人對歷史形成的解釋，對這樣的歷史解釋再進行解釋的過程中，必須考慮中間人所處的時空和立場。在此基礎上，教師組織學生運用所學知識，拋開已有的唐人對隋煬帝的評價，遵循全面性和客觀性的原則，最終形成自己對楊廣的認知。

在對個別歷史事件和人物進行評價之后，問題三嘗試讓學生對整個隋唐時期進行歷史解釋。發現和提出新的問題這一水平要求難度較大，考慮到七年級學生的認知水平，筆者準備了易中天在《隋唐定局》中的一段總結性觀點，讓學生以此新材料為支架，在理解和辯析的基礎上，搜集史料加以論證，生成隋唐史整體認識。問題三可以細化為兩個子任務，任務一“【我是搜證小能手】分別找出教材中可以印證隋唐帝國是官僚政治、混血王朝、世界帝國的歷史事件，填寫在證據表格里”，通過高階任務帶動科舉制、三省六部制、文成公主入藏等核心知識的復習。在此基礎上完成任務二“【隋唐認識我來寫】結合證據表格，完成歷史小論文”，以完整的論述呈現本堂課最終的學習成果。

四、創設情境，設計真實性學習體驗活動

理解在學生的表現中得以揭示，只有當學生面臨真實任務時能夠勝任挑戰，才能顯示對于知識真正的理解。結合史學界發展新動態，筆者設置以下學術情境：2023年4月8至4月9日，中國唐史學會與河南大學在河南開封聯合舉辦“中國唐史學會第十四屆年會暨‘隋唐五代的中原與四方學術研討會”，觀瀾中心學校七年級歷史聽瀾社積極響應，舉辦“繁榮與開放的時代——隋唐歷史再認識”學生分會場活動。

結合真實情境和三個基本問題，設計表現性任務為：（1）聽學術會議報告，找出報告中的“史實”和“史論”。（2）分組主題討論，探究隋煬帝為何得“煬”這一惡評。（3）寫研討活動征文，表達對隋唐時期的整體歷史認識。教師給每位參會學生發放研討會活動回執，回執中包含基本信息、征文內容、活動評價和活動收獲四個部分。一張小小的回執不光增強了的活動的儀式感和學生的體驗感，而且能夠作為課堂教學的工具，協助學生建構宏觀歷史認識，還可以提煉出本課學習后產生的可遷移知識，深化持續性的理解，其中包含的活動評價又不失為是一種實現教學評一體化的有效方式。

責任編輯 徐國堅