劉婉秋

繪本作為一種融知識性、藝術性、趣味性于一體的讀物，在兒童美術教育中，占據了重要的地位。著名藝術教育家赫伯特·里德在《通過藝術的教育》中，提倡學科之間相互融合，在新課標中也強調美術課程中學習活動的綜合性和探索性，繪本創作課程打破以往的教學模式，注重學生過程性學習，培養學生的理解能力和學習能力，恰恰符合新課程標準的要求。我以《西游記經典故事》繪本創作為例，運用小學繪本創作教學的“四繪”策略。在繪本創作的過程中，引導學生表現自我，啟發學生的潛能，綜合學生其他學科的學情，提供其展現自身能力的機會。在教學設計上提供有選擇性、開放性的學習內容，適時的設置關卡，提供教學支架，讓學生在自主、自由、愉悅中進行繪本創作。

一、“賞”繪，躍躍欲“試”

一本優秀的繪本不只是具象的呈現出來，繪本創作者常以豐富的圖像信息來傳遞思想和用意，在繪本創作前，我會給學生大量的時間去欣賞和翻閱國內外優秀的繪本，解讀其藝術手法和表達理念。

例如學生在翻看《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這一繪本時，教師讓學生閱讀后進行大膽表達，比如簡述故事的內容、中心思想、藝術表現手法、色彩搭配、用肢體語言展現某個場景等。該書采用了諷刺的藝術表現手法，運用簡單的對白，比較深沉的色系刻畫了鱷魚和牙醫的形象。畫面與文字的相互“配合”，恰到好處地點明了主題。

我們在《西游記經典故事》繪本創作教學案例中，也可以這樣別出心裁，引導學生運用諷刺或夸張等藝術手法進行表現，但在繪本中最常見的還是“托物言志”或是“以物言情”。《西游記》作為我國第一部浪漫主義章回體長篇小說，故事中有大量積極向上的思想，深刻描繪了明代百姓生活狀態，我們引導學生選擇自己感興趣的環節進行創作，可以是某個形象、某個章節等。

二、“構”繪，融“匯”貫通

一本好的繪本，一定是有創作計劃、有故事預設的。因此，在繪本創作前，我也為學生準備了一份學習單，通過學習單，我們可以看出繪本不是單一的美術表現，它的創作需要在多元文化背景下整合美術、語文、數學、信息等多學科，開展全科課程教學實踐。這與我們之前追求學科本位下的傳統課堂有著較大的差異性。

在課堂中，教師收集學生完成的“學習單”，組織學生一起討論繪本創作中遇到的問題與困難，設計小組討論、文本分享、問題解答等任務來幫助學生實現知識的內化，問題的解答，這樣的學習既有針對性，也很高效。

不同年齡段的學習單有不同的填寫要求，在《西游記經典故事》繪本創作案例中，學生在拿到學習單后，要將選定的故事進行分段，中高年段的學生需要縮寫故事后再進行分段，需要語文學科的素養。每一段代表一頁畫面，預設每頁完成時間與教師所給時間是否合理，需要數學知識做支撐。低、中年段學生手寫完成學習單，高年段學生用電腦填寫學習單，再發送到教師郵箱，需要信息技術技能做輔助，整個流程就牽涉到多個學科的相互融合和貫通。

三、“創”繪，各“施”所能

實踐創作的過程中，學生對主人公的外貌形象，肢體動作以及細節上面的取舍，都可以看出其選擇與提煉信息的能力。仔細觀察身邊的美好事物，尋求日常生活中已獲取的經驗，進行場景的再造想象，借助繪本創作，逐步提高思維能力與創作水平，并且能夠找到屬于自己的創作風格，各施所長。

《西游記經典故事》繪本創作案例中，學生根據學習單繪制相應的草圖，教師可以通過草圖對學生進行指導，學生也可以對應草圖進行相應的改善，對于自己不熟悉、不好表現的場景或主體，可以提前預知，各施所能。當然，我們也可以學習其他繪本獨特的表現手法，置換到自己的繪本創作中，將優秀繪本創作風格轉換為自己的內在驅動，以優秀的繪本為目標，以此標準來完成自己的繪本創作。

四、“鑒”繪，集“思”廣益

鑒賞評價是教學過程中不可或缺的一個環節，《西游記經典故事》繪本創作教學的過程中當然也需要對小學生的作品進行評價。對于繪本作品來講，沒有統一固定的標準來判斷對錯、優劣以及美丑，因此這就需要在評價的過程中采用多元化的方式，簡單說就是注重學生過程性評價，貫徹教-學-評一體化。在實施的過程中，采用學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式，全方位評價學生的學習狀態和學習效果。

好的繪本是需要有人欣賞和品鑒的。因此，我們采用線上和線下兩種方式進行展示，線上主要通過微信端的公眾號、微博、抖音以及快手等網絡平臺進行繪本故事分享，將學生繪本故事做成資源包在各平臺品評，同時也希望能夠得到社會各界人士的指導與交流。線下多為展館展示，如將學生的版畫繪本作品裝訂成書籍，將版畫繪本中出現的精彩畫面做出一系列的衍生品，如印制到白襯衫、抱枕、手機殼、鑰匙扣等一些常用物品上，并將這些作品投放到美術館、校史館、繪本館進行展覽和義賣，當然也可以將學生的繪本故事轉換成舞臺劇，請學生們按照繪本中的角色進行裝扮，開展戲劇表演，通過肢體語言展現各自的創意，以此來激勵學生更好地進行繪本創作，讓繪本走進兒童的生活，美美與共。

責任編輯 龍建剛