“雙減”政策下初中道德與法治實踐性作業的設計與評價策略

肖偉明

道德與法治課程是一門融思想性、人文性、實踐性、全面性于一體的綜合性課程，其中，實踐性是其顯著特點。在“雙減”政策下，教師教學活動要主動適應新的教學環境，改變單純布置知識性作業的設計形式，設計能促進學生全面發展和健康成長的，落實道德與法治學科核心素養的實踐性作業。本文以部編版道德與法治七年級上冊“家的意味”為例，談談“雙減”政策下初中道德與法治實踐性作業的設計與評價策略。

一、要知行合一，設計切合學生實際，體現素質教育導向的實踐性作業

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“設計符合年齡特點和學習規律的實踐性作業，體現素質育人導向”“學校和家長應在學生放學回家后，引導他們從事力所能及的家務勞動”等，因此，道德與法治課的實踐性作業設計一定要從學生的實際生活出發，幫助學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活，解決其成長中遇到的問題，養成其健康的人格。教師要貫徹知行統一的原則，要求學生在生活中踐行所學知識。

在學習完“家的意味”后，我給學生布置了一項“孝親敬長”行動計劃的實踐性作業，包括如下8項內容：①請父母長輩講述自己的工作經歷；②在節日給父母長輩送一份禮物；③向父母長輩匯報自己的學習思想等情況；④給父母長輩盛一碗飯，端一杯茶，說一句感恩的話；⑤拍一張全家福；⑥看望一次沒有和自己生活在一起的祖父母或外祖父母；⑦每天承擔至少一項力所能及的家務活；⑧也可以自己選擇做一項與孝親敬長有關的作業。這樣的實踐性作業能夠幫助學生進一步了解家長，體諒家長，增進對父母的情感，繼承發揚家庭美德，在生活中養成孝敬長輩的良好習慣。

二、要設計難易有度、層次分明、富有個性的實踐性作業

《意見》指出，鼓勵安排有層次、有彈性、有個性的作業，堅決克服機械作業和無效作業，杜絕重復性作業和懲罰性作業。不同學生的家庭背景、成長環境、父母素質、自身性格等各不相同，實踐能力也呈現出較大的差異。教師在設計實踐性作業時，要考慮并正視不同學生的差異，實踐性作業設計以實際學情為依據，設計難易有度、層次分明、富有個性的實踐性作業。這樣的實踐性作業能讓每一位學生在作業的過程中學有所獲。

在“孝親敬長”行動計劃實踐性作業的8項題目當中，第①項至第⑥項為選做，第⑦項為必做，總共至少需完成4項。有必做題，有選做題，有自編題。這樣的設計對不同層次學生的學情都有充分的考慮，有利于擴大實踐活動的覆蓋面，有利于鼓勵學生主動參與。實踐性作業有一定難度，教師要針對學生學力基礎的不同情況作出相應的調整，在實踐性作業創設中進行科學調度，給不同群體的學生提供一個不一樣的學習體驗平臺，體現了作業設計的層次性、階梯性、條理性，擴大了實踐活動的覆蓋面，這有利于提高學生的學科能力，提升教學適應性。

三、要建立多元評價體系，設計能促進學生身心健康、全面發展的實踐性作業

道德與法治實踐性作業的評價，必須以“雙減”政策為指導，要改變原有只有教師參與，只關注結果，不關注學生的發展過程，不利于促進學生全面發展和健康成長的評價方式，重新設計，建立由教師、學生、家長多方參與的多元評價方式。

在“孝親敬長”行動計劃實踐性作業的評價方式有自我評價、父母長輩評價、小組評價、老師評價、總評等；評價等級有優秀、良好、需努力；評價等級可以轉換為積分，積分又可以兌獎。鼓勵堅持3周，在生活中把孝敬長輩變成良好的習慣，到學期結束時，評選出班級“孝親敬長之星”，并張榜公布，表彰先進。多元評價方式更多地關注學生個體的進步和多方面的發展潛力，有利于激發學生的積極性，在家庭中落實孝親敬長的行為，使其長期堅持下去，養成良好的行為習慣，養成優秀的品德。

責任編輯 錢昭君