“雙減”背景下初中數學作業設計的探究

丁慕文

一、“雙減”政策背景下初中數學作業設計的必要性

1.尊重學生個性發展。新課程標準要求教師在教學中要在尊重和關注學生的個體差異性發展。受智力與認知結構，學習方法和態度等因素，個體差異性對學生的學習過程和效果有一定的影響，作業是體現學生學習效果的重要手段。因材施教，根據學生需求設定科學、合理的數學作業，才能提升作業的有效性。

2.減輕學生課業負擔。“雙減”政策要求教學能夠真正地減負增效。初中數學注重學生邏輯思維能力的培養，有部分學生跟不上課堂節奏，加上科目多，作業量大，會造成對學習數學信心和動力不足。 作為教師應該積極落實“雙減”政策的具體內容，減輕作業量，優化作業布置，使學生以更加積極主動的態度融入到課堂教學中，讓“雙減”政策實現其初衷。

二、“雙減”背景下初中數學作業設計的策略

1.設計分層數學作業。因為學生的個體差異性，接受能力和知識的掌握程度不一樣，教師在“雙減”政策下進行初中數學作業設計，可以根據不同學生的水平建立“作業小賣部”。小賣部里提供層次不同、多樣化的作業供孩子們選擇，滿足優等生和中等生，學困生各層次學生的學習需要。在學習《三角形》章節中的“圖形的全等”后，教師給學生布置相關的訓練題時，低水平的學生可以完成一些關于全等三角形簡單模型的性質運用的題目。中等水平的學生可以完成一些關于全等三角形較復雜模型的性質運用的題目，比如常見的“風箏形”“雙垂直”“一線三等角”等模型。高水平的學生可以完成一些有關全等三角形的提高壓軸題。

2.設計創新性作業。傳統的初中數學作業設計，作業形式單一，教師以題海戰術為主，讓學生通過做題的方式完成知識的鞏固。在“雙減”政策背景下，我們教師在進行初中數學作業設計時，可以將數學知識應用到生活實踐進行創新。在學了《數據與統計圖表》這章節內容后，可以這樣布置作業題︰調查關于“每天各科作業完成的時間”，通過扇形統計圖了解大多數學生平時完成作業需要的時間，也可以對學生每個月的零花錢的消費進行調查，繪制折線統計圖，讓學生了解自己每個月的零花錢消費變化情況。學生通過自己的親身實踐，在調查整理統計數據的過程中理解統計圖的知識并學會應用，明白數學與生活是密切相關的。通過完成這種創新性作業，提高了學生的數學實際應用能力，也學會用數學相關知識解決生活中的實際問題。

3.設計趣味性作業。作業設計的過程中，教師根據初中生身心發展特點，可以設計生動有趣的作業，激發學生完成作業的興趣，調動學生做作業的積極性。比如，在學了概率的定義后，為了讓學生更好地理解什么是概率，教師可以設計讓學生“擲骰子”的游戲，即6個人一組，并讓學生記錄每次擲骰子得到的數字的次數，讓學生能夠在游戲的樂趣中體驗到數學知識的魅力。

4.設計探究性作業。針對一題多解（變）或者應用類的數學問題，教師可以設計為探究性的數學作業。例如，上完《相似三角形應用》這節課后，可以讓學生利用所學知識測量出學校旗桿的高度，并把測量過程整理成報告，最后比較每個小組的不同的測量方法和測量結果。讓學生結合相似三角形的性質的數學知識，對各種測量方法進行比較歸納和對比，促使學生自主探索和創新。

5.設計展示性作業。對單元或者章節的復習作業，教師可以嘗試讓學生在自主整理已學習的知識，用手抄報或PPT等各種方式完成，然后給學生上講臺利用信息技術平臺，提供展示作業的機會。這樣展示作業的方式與傳統的書面作業不同，避免了題海戰術，減輕了學生的作業負擔，又可以讓學生通過互補分享學習成果，達到共同進步、共同提高的目的。

6.設計表演性作業。在教學中，情境性教學有利于初中生對新知識的理解和接受，受此啟發，教師布置對應章節的表演性作業也有助于創設情境教學的開展，大大提高學生的上課熱情和課前完成作業的主動性。例如，在針對典型的“路程問題”應用題，教師可以布置課前作業，讓學生創設追及、相遇等各種不同情境的表演作業，讓學生課前先設想排練，課上表演。這樣的方式讓學生更好地理解應用題的題意，從而輕松融入情境，找到其中的等量關系，有利于提高學生做題的速度，減少完成作業的時間總量，從而增強學數學的信心和熱情。

責任編輯 徐國堅