張小莉

2022年1月1日，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專門立法，將家庭教育從“家事”上升為“國(guó)事”。家校共育被提到了應(yīng)有的高度，目前持續(xù)推進(jìn)的“雙減 ”政策，也需要發(fā)揮家校共育的作用才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。可以說，“家校共育”是當(dāng)下教育發(fā)展的基本方向，盡管我們?cè)诮逃龑?shí)踐中已經(jīng)做出了許多有益探索，并積累了多種實(shí)施策略，但整體上來看，家校共育的實(shí)踐效果仍不盡人意。

一、家校共育效果不佳的原因

1.家校共育的定位失誤。一方面，一些學(xué)校在觀念上輕視家庭教育的價(jià)值，家校共育在學(xué)校工作事務(wù)上往往處于邊緣地帶，僅有的“共育”活動(dòng)也多半演化成學(xué)校對(duì)家庭的單向“指導(dǎo)”。家庭與學(xué)校處于不平等的境地，導(dǎo)致家庭對(duì)學(xué)校教育的參與不足，致使家庭在自身范圍內(nèi)對(duì)兒童的教育也逐漸失去信心，家庭教育難以發(fā)揮自身活力。另一方面，一些學(xué)校強(qiáng)調(diào)建立統(tǒng)一的家庭教育管理組織體系，規(guī)范家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪工作制度等等，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)家庭教育管理工作常態(tài)化、制度化，這樣導(dǎo)致的后果是“家”就不再是提供安全感、歸屬感、幸福感而自成體系的地方，反而變成被制度所控制的地方，造成家庭教育的移位或錯(cuò)位。

2.家校共育的邊界不清。家庭成為了學(xué)校的“附屬機(jī)構(gòu)”，學(xué)校組織的各項(xiàng)共育活動(dòng)都是基于學(xué)校的立場(chǎng)和需要。比如，配合學(xué)校招生宣傳，支持學(xué)校大型活動(dòng)，家長(zhǎng)陪餐，開展家校警護(hù)航等，不少學(xué)校通常會(huì)圍繞學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)開展家校共育活動(dòng)，時(shí)常忽視一些文化層次低下的父母在知識(shí)教育上的能力問題以及部分家庭經(jīng)濟(jì)困窘問題。一旦他們不能很好配合工作，便被指責(zé)抱怨不配合學(xué)校工作。

3.家校共育的矛盾突出。部分家長(zhǎng)僅僅將自己定位成孩子衣食住行基本生活需求的提供者，將教育的責(zé)任完全推給學(xué)校老師，忽視了在孩子成長(zhǎng)過程中道德習(xí)慣的養(yǎng)成和監(jiān)督，一旦孩子出現(xiàn)較為嚴(yán)重的行為問題時(shí)，便向?qū)W校問責(zé)。比如，當(dāng)孩子在家和父母頂嘴時(shí)，便有家長(zhǎng)指責(zé)學(xué)校是怎么教育孩子的；也有家長(zhǎng)溺愛孩子，在自己無法管教的情況下，一方面要學(xué)校承擔(dān)教育的責(zé)任，另一方面又不愿意教師對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的管束。

二、提高家校共育效能的路徑與辦法

1.重視家庭教育的主體地位。要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在家校共育中的重要作用，家庭是孩子第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭作為孩子情感滋養(yǎng)、品德培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其功用不能被削弱，在家校共育中，應(yīng)該以培養(yǎng)孩子成為完整的存在為共同目標(biāo)，充分激發(fā)家庭和學(xué)校各自獨(dú)特的教育價(jià)值，通力合作，引領(lǐng)孩子發(fā)展生成自身的各項(xiàng)天賦潛能。以立德樹人為目標(biāo)，摒棄功利主義分?jǐn)?shù)至上的壞風(fēng)氣，營(yíng)造一種全社會(huì)良好的學(xué)習(xí)氛圍。全面落實(shí)好“雙減”政策，緩解家長(zhǎng)對(duì)教育的焦慮。

2.厘清家校共育的邊界。要改變以學(xué)校為中心，家庭為學(xué)校服務(wù)的支配與被支配模式，改善家庭教育在家校共育中的弱勢(shì)地位。學(xué)校家庭教育講師團(tuán)或者家庭教育名師工作室成員需要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭在家校共育中的獨(dú)特價(jià)值和權(quán)責(zé)。針對(duì)不同階層、地區(qū)以及不同教育程度的家庭現(xiàn)狀，了解他們的教育需求和困境，幫助他們形成必備的教育素養(yǎng)，激活家庭教育的活力。

三、家校建立常態(tài)化溝通平臺(tái)

學(xué)校需要建立常態(tài)化的溝通平臺(tái)，保障家校溝通的日常性。當(dāng)前家校之間常常是“小事不溝通、大事才溝通”“沒事不溝通 、出事才溝通”，這種以“問題解決”為導(dǎo)向的家校溝通模式雖然能夠幫助雙方短時(shí)間內(nèi)快速解決問題 ，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看 ，并不利于家校合作。常態(tài)化的溝通機(jī)制有利于促進(jìn)沖突的化解，更能夠降低沖突發(fā)生頻率。為此，學(xué)校需要厘清家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、校園開放日、家長(zhǎng)接待日等各類家校溝通渠道的作用、開展方式與途徑，并保障這些渠道的通暢和有效。

最后，學(xué)校還需及時(shí)為遭遇沖突的教師提供幫助和指導(dǎo)，不能為了安撫家長(zhǎng)的不滿情緒而忽視教師的困境和需要。教師的任何決策行為都無法保障其實(shí)現(xiàn)完整的正義。因?yàn)榻處熂词钩鲇谏频男袨閯?dòng)機(jī)，也很難保障所有相關(guān)利益主體都得到滿意的結(jié)果。而教師作為決策主體，如果得不到理解，必然要遭受利益主體的埋怨甚至追責(zé)而造成道德傷害。長(zhǎng)此以往，教師職業(yè)獲得感和幸福感必定大幅度降低，取而代之的是經(jīng)常性、反復(fù)性的不安全感。教師的不安全感必定阻礙教師專業(yè)發(fā)展及其職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)。因此，家校沖突出現(xiàn)時(shí)學(xué)校需要給予教師支持和幫助，保護(hù)教師遭受不必要的道德傷害。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)