基于核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究

劉紅丹

在高中英語整本書閱讀教學(xué)中，以學(xué)生綜合能力提升為主線，大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是落實(shí)新課標(biāo)，充分發(fā)展英語課程對學(xué)生發(fā)展促進(jìn)作用的重要舉措。教師需要結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，探究新的整本書閱讀教學(xué)模式，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，促使其從中獲取人文文化知識，鍛煉交流技能、思維能力以及學(xué)習(xí)能力。

一、擬定整本書的閱讀教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

指導(dǎo)學(xué)生擬定整本書的閱讀教學(xué)計(jì)劃，逐步閱讀一本完整的英語原版書，能夠提高學(xué)生的理解能力，增加他們的詞匯量，促進(jìn)其語法知識和語言技能應(yīng)用能力的提升，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向性的有效方法。在教學(xué)人教版高中英語教材過程中，可以在新學(xué)期開始之初指導(dǎo)學(xué)生擬定整本書的閱讀教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其語言能力的逐步提升。首先，為了調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，需要在學(xué)生開始整本書的閱讀之前，向他們介紹作品，比如小說作者生平、小說背景、故事梗概等，幫助學(xué)生為接下來的閱讀打下基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽書籍目錄，大致瀏覽其內(nèi)容，根據(jù)自身閱讀能力發(fā)展水平制定閱讀計(jì)劃。再次，在學(xué)生閱讀過程中為學(xué)生提供一些指南，引導(dǎo)他們通過對小說的深入閱讀，擴(kuò)大自己的詞匯量，了解許多不同的文化，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生閱讀過程，教師還可以安排時(shí)間組織學(xué)生討論閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生分享自己的想法，進(jìn)行有理有據(jù)的辯論，從而深化他們對作品的理解層次，提升他們的閱讀興趣，促使其持續(xù)保持較強(qiáng)閱讀動力。

二、結(jié)合單元主題指導(dǎo)整本書閱讀，提高學(xué)生思維品質(zhì)

通過整本書閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)更全面、更深入理解文本的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們在掌握英語語言的同時(shí)，提高自己的思維品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合單元主題指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，從而提高他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。以新人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling around為例，可以結(jié)合單元主題指導(dǎo)學(xué)生閱讀游記類作品，促使學(xué)生在飽覽美景的過程中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，提升思維品質(zhì)。首先，教師可以在學(xué)生閱讀本文的過程中，指導(dǎo)他們了解到作者的觀點(diǎn)、語言形式以及語言情境，通過讀懂不同場景下的對話，幫助學(xué)生更好地理解文化背景和作者的寫作方式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，要通過指導(dǎo)學(xué)生分析作品的背景、語言特點(diǎn)和語言技巧，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，感知山川、人文風(fēng)俗之美，提升文本分析技能。再次，要指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中隨筆記錄思想與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想和見解的能力，幫助他們深度理解英語語言表達(dá)方式所體現(xiàn)的思維方式。

三、利用文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識

在跨文化交流中，人們必須理解和尊重不同文化之間的差異，才能夠高質(zhì)量地完成交流，達(dá)成交流目的。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版高中英語選擇性必修一Unit? 4 Body Language時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》《了不起的蓋茨比》等讀物，促使他們結(jié)合人物對話情境了解肢體語言，感知中西方在肢體語言方面的差異。首先，教師需要為學(xué)生推薦書目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇文本，并提示他們注意書中關(guān)于肢體語言的描寫。其次，通過課堂討論和小組互動，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)到的肢體語言，以及中西方在肢體語言方面的異同，提升學(xué)生的跨文化交際能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以把學(xué)生分為若干小組，圍繞肢體語言討論對文化差異的了解和感受。這種學(xué)習(xí)形式可以激發(fā)學(xué)生的情感和思考，有助于學(xué)生增進(jìn)對別的文化的理解，并學(xué)會尊重文化差異。

四、借助整本書閱讀過程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，整本書閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇好的書籍，并指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀整本書。在閱讀過程中，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏閱讀，不用擔(dān)心時(shí)間上的限制。這樣的閱讀方式，有利于學(xué)生思考和消化一本書中的所有內(nèi)容，并從中獲得更深刻的體驗(yàn)和啟示。其次，整本書閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力，教師要借助學(xué)生自主閱讀整本書的過程，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力，幫助他們準(zhǔn)確把握文本的情節(jié)、人物塑造和主題。最后，整本書閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的書籍，并針對這些書籍開展討論和分享等活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣與習(xí)慣。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)