核心素養視域下小學信息科技教學模式探究

黃金娣

《義務教育信息科技課程標準》（2022年版）明確提出：“小學信息科技教學要注重培養學生的學科核心素養。”小學信息科技核心素養包括四個方面，分別是信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。信息意識是指學生要對信息的變化存在一定的敏感度，能夠準確的分辨信息內容的真偽；計算思維指的是學生在學習的過程中能夠利用計算機技術解決問題；數字化學習與創新指的是學生要在學習的過程中利用信息科技開展自主探究和合作學習，形成一定的學科素養和能力；信息化社會責任感指的是學生要從社會的角度出發，遵守互聯網相關法律制度，樹立社會責任感。小學信息科技教師要深刻分析和理解核心素養的目標內涵，在日常的教學中融入核心素養培育的理念。

一、小學信息科技教學中培育學生核心素養的意義

1.適應新課改的教育要求。小學屬于學生發展的初級階段，在這一時期形成的學習習慣、思維方式和價值基礎都將為未來的成長和發展奠定堅實的基礎。近些年，義務教育的重要性不斷提升，小學信息科技教育也有了新的方向和挑戰。新課程改革背景下，信息科技學科加入了核心素養培養的內容，教師只有緊跟教育改革的步伐，在教學中融入核心素養的培養，才能真正適應新課改的教育要求，承擔小學教育的基本義務和職責。

2.更好培養全面發展的人才。在傳統的信息科技教學中，教師主要關注學生對計算機技術的掌握，但忽視了對學生綜合素養的培養。核心素養發展背景下，信息科技教育更多關注學生實踐能力的應用，注重引導學生在學習過程中形成正確信息社會責任。這就意味著，信息科技教育不再是一門單純的技術教育，而是集價值引導、能力發展、思維培養等多維度發展的綜合教育。教師在信息科技教學中落實核心素養理念，能夠更好的培養社會需要的全面發展的人才。

二、小學信息科技教學中培育學生核心素養的路徑

1.開展分層教學，培養學生學科思維。例如，在教學《初識源碼編輯器》一課時，教師可以將教學目標按照基礎部分、提升部分和創新部分分為三個層次。第一層是所有學生都需要掌握的知識，知道源碼編輯器界面的主要組成部分。第二層是學生需要在了解小貓造型的基礎上，能夠設置小貓移動的程序，掌握“碰到邊緣就反彈”的腳本。第三層是對教學的拓展和創新，學生以小組為單位，結合教師布置的游戲情境：“小貓自己散步孤獨啦，你能邀請幾個朋友和它一起散步嗎？”嘗試編寫游戲程序，控制自己喜歡的小貓造型進行散步，嘗試給自己的動畫加上對話或音樂。教師在教學之前按照學生的信息技術基礎、學習興趣等進行分層，學生根據自己的情況完成對應的學習目標。在分層教學的背景下，教師真正落實了以學生為本，能夠引導學生自主學習，形成一定的學科思維。

2.創造教學情境，培養學生信息意識。例如，在教學《看誰算得快》一課時，教師可以聯系社會生活創造教學情境，教師可以以賽跑游戲為教學背景，學生觀看“看誰跑得快”的游戲素材，引導學生描述游戲規則和游戲過程。教師在這個基礎上，邀請幾名學生到講臺上體驗游戲，通過游戲分析，引導學生將自然語言轉化為程序語言，初步構建生活功能與程序之間的聯系。此外，教師可以多次帶領學生操控算法的變量，觀察變量變化基礎上游戲畫面和程序的改變，幫助學生聯系實踐理解抽象知識。這一教學方式用生活游戲為背景，幫助學生更好地理解學習內容，同時能夠培養學生的信息意識，為學生深入信息技術教學打下基礎。

3.融入現實實踐，培養學生信息社會責任。學生未來的生活、學習乃至就業都與信息技術不可分割，但小學信息技術不僅要教學生學會利用這一工具，形成信息意識和能力，更要發揮育人價值，引導學生文明、妥善地開展信息技術活動。為此，教師需要在教學中培養學生社會責任感，將實踐與教學結合。例如，在教學《防范網絡陷阱和計算機病毒》一課時，教師可以將近年“電信詐騙”的視頻作為教學導入的內容，學生在觀看視頻中了解到網上有大量不良信息和網站，如果隨意進入可能會導致計算機中毒，甚至會涉及信息泄露、財產流失乃至人身安全。教師在引導學生形成安全上網意識的同時，也可以進一步深化教育，組織學生以小組為單位，分別扮演政府、學生、信息技術工作人員等角色，想象身為不同的人群，應該如何努力保證普通公民能夠安全上網。

責任編輯 徐國堅