指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體設(shè)計研究

饒燕萍

美國教育學(xué)者威金斯（Grant Wiggins）和麥克泰格（Jay McTighe）主持的“追求理解的設(shè)計”（Understanding by design，UbD）項目中的逆向設(shè)計（backward design）為我們提供可借鑒性的思路。逆向設(shè)計是“一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達到的證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計模式”。逆向設(shè)計關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，因此能引發(fā)深度學(xué)習(xí)。下面筆者將結(jié)合PEP小學(xué)英語五年級上冊的Unit three What would you like？的單元設(shè)計去研究如何設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計，以期能拋磚引玉。

一、以大概念教學(xué)目標為引發(fā)深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

“逆向設(shè)計是以目標為導(dǎo)向的。我們以具體的結(jié)果作為目標，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)地進行逆向設(shè)計。”逆向設(shè)計強調(diào)以教學(xué)目標為出發(fā)點去設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生明確達到目的地的路線，使教學(xué)活動有的放矢。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以掌握學(xué)科知識為主的教學(xué)目標，要制定大概念的教學(xué)目標。因為“大概念教學(xué)是以學(xué)科核心素養(yǎng)培育——使學(xué)生掌握“解決真實世界問題的能力”為基本目標。”單元的大概念的提煉需要教師透徹了解學(xué)情，了解學(xué)生需要；認真鉆研教材，了解知識結(jié)構(gòu)；通盤考慮邏輯，有效進行整合。這樣才能避免陷入以零散的知識和技能為主的小目標中。從而形成以單元大概念教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，課時小概念具化大概念的目標“網(wǎng)”，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。如在Unit three What would you like？（小學(xué)英語人教版PEP五年級上冊）單元設(shè)計時，筆者依據(jù)新課程標準的要求和學(xué)情的需求（有些學(xué)生過于胖，有些學(xué)生過于瘦，對食物對健康的影響不了解。），結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定單元的主目標（大目標）是學(xué)生能夠能合理安排健康飲食。為了達成單元大目標，圍繞單元大目標設(shè)立了課時小目標：學(xué)生能理解所學(xué)的食物單詞“hamburger，salad，sandwich，tea，ice cream”和能了解自己或他人對食物的喜好；能理解食物的一些特性單詞“hot，fresh.sweet，healthy，delicious”；能理解食物和身體的關(guān)系（食物能影響身體的健康）；能合理安排健康飲食。

二、以顯性化評價標準為檢驗深度學(xué)習(xí)的依據(jù)

逆向設(shè)計把評價作為教學(xué)設(shè)計的第二個階段，相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價在教學(xué)活動之后，逆向設(shè)計的“逆向”也體現(xiàn)在評價先行。為了證明達標，我們應(yīng)該思考：什么樣的表現(xiàn)證明學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展程度？什么樣的證據(jù)能表明學(xué)生對知識的遷移能力？什么證據(jù)能表明學(xué)生分析能力得到發(fā)展？……要使這些佐證可視化，就需要設(shè)計顯性化任務(wù)。這樣才能幫助教師對教學(xué)進行反思和調(diào)整，推動深度學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思和調(diào)整，促進深度學(xué)習(xí)。在進行Unit three What would you like？單元設(shè)計時，為了證明學(xué)生理解所學(xué)事物單詞和食物味道單詞，筆者設(shè)計了能正確表達自己喜歡的食物和原因如“My favourite food/drink is….They are/Its….”作為檢驗?zāi)繕诉_成的依據(jù)；為了能證明學(xué)生理解了食物和身體的關(guān)系，筆者設(shè)計了能正確分類Healthy food（健康食物）和Unhealthy food（不健康食物）作為評價依據(jù)；為了體現(xiàn)學(xué)生能合理安排健康飲食這一目標的達成程度，筆者制定了能對食物進行合理搭配的評價方式。

三、以生活化體驗活動為進入深度學(xué)習(xí)的路徑

在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該設(shè)計跟學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在熟悉的情境中，積極體驗感悟知識，與同伴一起交流、探討知識的運用，建立起知識與知識，知識與情境的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。在進行Unit three What would you like？單元設(shè)計時，為了引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了一系列生活化的教學(xué)活動：設(shè)計了Do a survey and report（采訪同學(xué)喜歡的食物和原因，并報告統(tǒng)計結(jié)果）的活動，這個讓學(xué)生在采訪與被采訪中運用所學(xué)單詞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否理解了所學(xué)單詞；設(shè)計了Watch the video（觀看一些肥胖人群和營養(yǎng)不良人群的日常飲食視頻），Discuss（討論哪些是健康食物和不健康食物）和Classify（以健康食物和不健康食物給食物單詞分類）活動，讓學(xué)生在觀看視頻中了解食物和身體的關(guān)系，并結(jié)合生活實際展開相關(guān)聯(lián)想，強化健康食物的概念。然后通過討論分析和分類活動，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否正確區(qū)分健康食物；設(shè)計Making healthy menu（制作健康食譜）活動，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能合理安排健康飲食。這些活動設(shè)計與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此學(xué)生能積極主動地參與活動體驗。活動的順序遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，層層遞進，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地進入深度學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 徐國堅