聚焦深度學習，打造高中英語品質課堂

曾德芬

深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的學習過程。教師應該轉變思路，重視培養學生的思維和獨立思考過程，尊重學生發展的規律，引導學生進行深度學習，才能打造出高中英語品質課堂。

一、立足學情和教材，制定教學目標

教師始終要立足學情，充分了解學生，才能制定科學合理有效的學習目標。制定教學目標前教師要深入教材，全方位理解，弄清編寫意圖，吃透教學內容，找準教學重難點；要通盤考慮教學設計、教學實施、教學評價等主要環節，才能提升教學實效，保證深度學習的發生。

比如，通過單元整體教學設計，以大理念為主導，主題為引領，語篇為依托，實現價值觀的傳承和理念的表達。同時也要深入思考課堂教學目標、內容、過程、方式、背景等教育要素，并參考學生英語學習的基礎和能力，認知特點，動機以及情感態度。

二、以學生為中心，開展教學活動

學生是主角，他們積極參與課堂的學習活動，通過自主或合作學習來解決淺層次的認知活動，并進一步體驗探究、質疑、評價和創造等深層次的學習過程。在這個過程中，學生掌握了學科核心知識和學習方法，且能在探究的樂趣中激發自身積極的學習動機，變被動學習為自我需要，由“我學會”變成了“我會學”。深度語言學習就是真實的語言使用和交流，教師應尊重學生表達觀點和想法的自由，創造以人為本、師生友好交流的課堂文化。要為學生提供安全的心理支持，營造和諧合作的互動氣氛，這樣學生才會積極主動全身心投入，開展深度學習。

抽象的學習目標需通過具體的學習活動來體現。基于英語核心素養發展目標，依托教材，圍繞具體的課堂目標，開展學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的活動來實現深度學習。課堂教學就是將學生以往的零散經驗建構，整合知識為學生的應用和遷移創造條件；任何有意義的學習必須基于活動，英語新課標也提出要倡導實施“英語學習活動觀”，沒有活動的學習是枯燥無味的。實踐出真知，學生親自動手參與體驗才能感悟深刻徹底弄懂；教師設計活動，模擬社會實踐，學生完成活動后通過思維加工內化所學知識，再將它轉化成解決問題的能力，有效地實現知識的遷移與運用甚至有所創新。

三、采用多模態教學，豐富教學過程

現代教學技術為英語教學提供了新的方向，教師教學要發揮現代教育技術，引導學生個性化探究，用技術支撐，采用系統性和結構性一體化的方式來呈現文本，例如用思維導圖等實現深度學習。教師可利用圖片、視頻等導入，建立新舊知識的聯系，這樣既激活了學生原有知識，又能讓學生對課堂內容充滿期待，達到激趣、動情、助學的效果。

真實的課堂才有真實的學習，在真實且具有挑戰性的情景中學生才能深度學習，并成功地開展遷移活動。例如選擇性必修第四冊第三單元學完課文Reaching out Across the Sea 后，教師可引導學生開展一場辯論賽，辯論的主題是What are the pros and cons of “Reaching out Across the Sea”/sea exploration ？很明顯，在比賽中為了戰勝對手，雙方都會積極地思考所學的相關知識，然后形成自己的觀點有條理地表達出來。這樣既豐富了教學過程又發展了學生的高階思維，還能順利地遷移知識應用到辯論中，真正做到了學以致用。

四、關注情感體驗，完善評價方式

教學的目標是要培養全面發展的人，深度學習更要關注學生的精神情感世界。在課堂教學中，教師要高度重視學生情感，盡可能借助文本內容，通過搭建平臺、創設情境等策略，引導學生與文本、作者進行情感共鳴，在實現課堂教學目標，推促深度學習進行的同時，幫助他們健全人格，形成健康的人生觀、價值觀，提升深度學習質效。

深度學習能力不是短時間輕而易舉養成的，要打持久戰長期努力。教師要做有心人，善于挖掘學生的亮點并及時給予積極地評價，這樣學生會更有信心堅持深度學習。另外每個學生都有鮮明的個性和自己的學習方式，教師要接納這些差異，幫助學生認清自己并能進行較客觀的自我評價。

總之，英語教師要踐行深度學習的教育教學理念，以學生為主體開展課堂教學，才能真正打造出高中英語的品質課堂，從而最終有效落實英語學科核心素養的培養目標。

責任編輯 韋英哲