鄭澤如 古土城

一、問題的提出

我們依托“課堂教學(xué)的設(shè)計、實施能力與教師專業(yè)發(fā)展的研究”等五項省市級課題，借鑒物理平面鏡的光反射原理，以項目驅(qū)動的方式在教學(xué)現(xiàn)場植入成長面鏡，通過設(shè)置“基于備課環(huán)節(jié)的理念面鏡”“基于施教過程的學(xué)情面鏡”“基于教后反思的敘事面鏡”等不同主題特性的成長機制，透視教師教學(xué)勝任力的發(fā)展可能，以撬動教師專業(yè)自覺與專業(yè)成長。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決的主要問題。如何激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師專業(yè)勝任力；如何建立機制讓教師從被動成長轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展，促使教師把教學(xué)現(xiàn)場變成專業(yè)成長的磁場。在不同階段設(shè)計相應(yīng)項目，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，驅(qū)動教師群體發(fā)展。

（二）解決問題的具體步驟、實施的過程。第一階段：基于探究型教學(xué)設(shè)計視角，探索“課堂組織”理念面鏡路徑（2010年3月—2014年7月）。以2010年廣州市中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育立項專項課題“探究型課堂教學(xué)與教學(xué)有效性相統(tǒng)一的研究”為依托，探索新課改理念下探究型課堂教學(xué)設(shè)計的理論、路徑、方法和策略，提升新課程背景下探究型教學(xué)的有效性。第二階段：基于審美觀教學(xué)設(shè)計視角，探索“教學(xué)模式重構(gòu)”理念面鏡路徑（2014年8月—2016年9月）。以“關(guān)注審美需要——提供審美信息——培養(yǎng)審美興趣——深化審美體驗——推動審美創(chuàng)造——完善審美心理結(jié)構(gòu)”的思路，建構(gòu)“四美三導(dǎo)”審美化教學(xué)模式。第三階段：基于教學(xué)設(shè)計實施與教師成長的視角，探索施教過程的學(xué)情面鏡路徑（2016年4月—2019年5月）。在省十三五規(guī)劃課題“課堂教學(xué)的設(shè)計、實施能力與教師專業(yè)發(fā)展的研究”的研究中，通過探尋教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)的設(shè)計、實施之間的相關(guān)性，尋找教師專業(yè)能力成長的諸影響因素以及作用關(guān)系，建構(gòu)了教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)圖，提出了以“成長面鏡”促進教師專業(yè)發(fā)展的對策。第四階段：融入信息技術(shù)，深化成果實踐（2018年8月至今）。緊跟時代發(fā)展，融合信息技術(shù)新元素，依托中央電化教育館與廣東省教育技術(shù)中心兩級課題“‘智慧課堂背景下優(yōu)化教師教學(xué)方式的研究 ”“智慧教室環(huán)境下體驗式交互學(xué)習(xí)的實踐研究”。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）理論性成果——概括出“成長面鏡”，建構(gòu)成長范式。1.理念創(chuàng)新，提出了提升教師專業(yè)勝任力的三面“成長面鏡”?；诮虒W(xué)現(xiàn)場不同環(huán)節(jié)的成長意義，借助物理學(xué)原理，提出“基于教學(xué)現(xiàn)場”提升教師專業(yè)勝任力的三面“成長面鏡”：理念面鏡、學(xué)情面鏡、敘事面鏡，為教師的教學(xué)思悟提供方向引領(lǐng)，促進教師在教學(xué)現(xiàn)場以自我觀照方式，實現(xiàn)理念更新、方法創(chuàng)新、經(jīng)驗提升的二次學(xué)習(xí)和專業(yè)成長。2.核心突顯，明確了“教師課堂教學(xué)設(shè)計與實施能力”與“教師專業(yè)發(fā)展”的密切關(guān)系，建起了“基于施教過程的學(xué)情面鏡”。

（二）操作模型成果——依托不同項目，建構(gòu)了新的教學(xué)模式或范式。1.探索新課改理念下探究型課堂教學(xué)設(shè)計的理論、路徑、方法和策略，構(gòu)建了“探究型課堂模式”，立“課堂組織”理念面鏡。2.以“關(guān)注審美需要——提供審美信息——培養(yǎng)審美興趣——深化審美體驗——推動審美創(chuàng)造——完善審美心理結(jié)構(gòu)”的思路，建構(gòu)了“四美三導(dǎo)”審美化教學(xué)模式，樹“教學(xué)模式重構(gòu)”理念面鏡。3.依托智慧課堂理念以及體驗式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，以樂課平臺的智慧功能為支撐，構(gòu)建了基于智慧課堂的體驗式交互教學(xué)模式或范式，架起“信息時代下智慧教學(xué)”的理念面鏡。

（三）實踐性成果——智慧凝結(jié)形成專著編著，開發(fā)了教師培訓(xùn)課程。于2019年10月應(yīng)邀到華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，開發(fā)、錄制了初中化學(xué)教師培訓(xùn)課程《初中化學(xué)學(xué)科特點與課堂教學(xué)技能》。

（四）保障性成果——形成“項目驅(qū)動，方法指導(dǎo)，制度激勵”機制，促教師群體成長。改進原有的教師培訓(xùn)模式，優(yōu)化為“項目驅(qū)動，方法指導(dǎo)，制度激勵”的機制，促教師群體成長。運用任務(wù)驅(qū)動法，全校性開展優(yōu)質(zhì)課比賽、微課比賽、講題比賽、說課比賽等不同形式的教學(xué)比賽，組織優(yōu)秀教科研成果征集、教育教學(xué)論文案例評選、中考備考學(xué)術(shù)論壇、青藍工程師徒結(jié)對、優(yōu)秀科組備組評選、學(xué)校名師骨干評選等多元活動，從科組、備組、個人等多方面著力，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)在市、區(qū)甚至更寬領(lǐng)域有一定聲譽的名師、骨干、學(xué)科帶頭人。

【注：本文系廣州市教學(xué)成果培育項目“成長面鏡：基于教學(xué)現(xiàn)場的教師專業(yè)勝任力提升路徑研究”（項目編號：2020123062）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗