基于GROW模型的初中地理融合教學路徑研究

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程資源開發與利用中提到，要借助網絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網絡資源學習地理，同時倡導地理課程資源的共建和共享，為創設生動、豐富、有效的地理教學活動服務。如何將線上線下教學有機融合，成為新時代初中地理教師需要思考的問題。

GROW模型被譽為成長模型，由確定目標、明晰現狀、選擇方案、行動意愿四方面內容組成。該模型以學生為中心，通過技術手段激發學生內驅力，促進學生自主學習、自我管理、自主解決問題，最終實現自我建構。本文將GROW模型引入初中地理融合教學中，從引導學生自主學習和創設豐富的教學活動兩個路徑入手，通過數字化教學評價手段推動融合教育的發展，促進學生學業進步和可持續發展。

一、基于GROW模型的初中地理融合教學路徑分析

1.線上教育資源共享

教師通過線上教育平臺分享課程導學案、教學設計、教學課件、教學素材、微云課，下發學習任務清單。學生領取任務清單，選取教師分享的學習資源進行自主學習，借助平臺提供的學科工具如三維立體地球和地圖，為自主學習提供支撐。在自主學習過程中，學生可選擇線上開放訓練來進行學情檢測，通過學情反饋確認自己的知識盲區，也可通過微云課的優選課程來強化學習成果。教師通過線上平臺收集學生的學習數據，分析后確定線下教學的重難點，集合線上生成的問題塊引入主題活動設計，使線下教育更有針對性。

2.線下教育活動創設

線下教學的開展可以線上數據反饋為參照，創設有針對性的教學情境，構建主題活動任務群。主題活動情境的選擇要充分考慮線上反饋的問題塊，充分調動學生的學習積極性。學生可按照個人意愿自主選擇任務分支，通過資料的收集、數據的整理和分析來獲得行動依據。教師在此基礎上引導學生開展小組交流，梳理解決問題的思路，評估方案的可行性，引導學生自我發現、自我修正，逐步確立問題解決框架，最終實現知識體系和思維框架的自我建構。

3.線上線下相融合

基于GROW模型的融合教學路徑如圖所示，以GROW模型為管理依據，線上線下教育彼此互通又各有側重：G環節中，線上資源共享為線下主題活動探究目標的確定提供依據，教師需做好資源篩選工作，選擇與主題活動契合度較高的優質資源呈現給學生，以減輕學生的學習負擔；R環節中，線下的分工合作應以線上的學情測評為依據，根據學生差異進行異質結合、優勢互補，以提高小組合作的有效性；O環節中，線上的課程資源為線下的活動方案選擇提供了知識鋪墊和理論依據，同時也能提高學生的自主學習能力；W環節中，線上的重點確立為線下的方案確定優化提供了方向和引導，讓線上教育發揮出自身最大價值。

基于GROW模型的融合教學路徑

二、基于GROW模型的初中地理融合教學案例

下面以人教版初中地理七年級下冊“極地地區”教學為例，將GROW模型應用于初中地理融合教學的目標設定、小組合作、個性化輔導和綜合評估等流程，以增強教學的連續性和規范性。

1.基于GROW模型的融合教學模式

教師預設“科考”主題活動，通過模擬科考過程讓學生了解極地的自然環境，認識保護極地環境的重要性。通過線上學情調查，教師發現大部分學生對極地的認知是碎片化的，因此教師提前將“雪龍號”南極科考紀錄片分享至線上平臺，讓學生利用課余時間自主觀看，形成對極地環境的初步認知，并完成模塊自測。同時，教師根據探究方向的不同設立不同的科考小組，讓學生根據自身興趣選擇適合的科考小組進行線上投票，提前了解探究任務，做好活動準備。

課堂教學中，教師針對線上模塊自測反饋的共性問題及時調整教學計劃，細化科考任務，優化活動環節。例如，學生在極地科考中普遍存在方向辨認方面的疑問，教師就可以在科考任務中強化方向辨認的環節。學生根據投票結果線下組隊，分工合作，交流收集到的信息和資料，合作繪制科考地圖，標注科考沿線的氣候特點、生物類型、資源分布等。教師對學生在探究過程中遇到的問題適時給予指導，引導學生完成探究任務。

課堂展示環節中，學生按小組進行科考成果匯報，教師根據匯報內容的完整性、科學性及任務達成情況評定等級并給予指導性意見。課后，各小組重新優化科考方案并完善研究成果，上傳至學習平臺供全班共享。教師將本課題的相關教學素材分享至平臺，便于學生查漏補缺，學生也可在平臺的留言區提出自己的困惑，師生共同交流討論。

2.基于GROW模型的角色轉變

在基于GROW模型的融合教學中，教師和學生的角色更加多元，有時甚至可以互換。教師是學習的倡導者，幫助學生在線上和線下合理切換；也是網絡資源的過濾者，做好優質資源的篩選和整合；更是高階思維的引導者，為學生搭建思維的階梯，引導學生深度探究。學生是活動方案的策劃者和執行者，也是科學探究的主體、資源庫的建設者和受眾。

3.基于GROW模型的綜合評價

GROW模型側重線上教育的檢測功能，從學情調查到課后檢測數據對比，呈現學生進階程度；課后檢測對接學測考評，考查學生學業成就。平臺對優秀共享成果進行賦分，最終形成多維立體的綜合評價模型。同時，平臺可綜合學生某一階段的評價數據，生成周期性發展態勢圖，讓學生清晰地掌握自己的階段性學習情況，有針對性地制訂下一階段學習計劃。

GROW模型側重線下教育的強化反饋功能，從活動方案制訂到活動過程探究，教師要及時跟進把關，實時給予過程性評價。教師可邀請校外專家進行專業指導，結合成果展示給予指導性意見，根據小組后期調整情況最終確定評分等級。教師要發揮小組成員自評、小組間互評的機制，促進學生自我反思、自我改進。

三、結束語

將GROW模型引入初中地理融合教學，可以促進“互聯網＋”時代線上線下有機融合的地理教學體系的構建，為地理融合教學提供著力點和發力點，讓融合教學更規范、更高效、更有序，同時也可以讓“互聯網＋”時代下的學生與時代接軌，讓學習變得更加從容。

【本文系江蘇省蘇州市陶行知研究會“十四五”課題“基于生活教育理論的初中地理課程建設實踐研究”的研究成果（課題編號：SZTY21-0253）】