載人登月任務航天員地質學訓練綜述

趙 靜， 黃偉芬， 張貴平， 管春磊， 張 相， 姚 志

（中國航天員科研訓練中心， 北京 100094）

1 引言

隨著載人航天任務向深空擴展，開展月面科學探測、進行月球地質考察、獲取高質量月球樣品，是載人登月航天員重要任務之一。 各國在進行載人登月任務和計劃時，都非常重視航天員地質學訓練。 阿波羅登月計劃開始時，就已經設計了一系列航天員地質訓練課程，對航天員地質學訓練提出了明確的要求［1］。

2015 年，ESA 開發了航天員行星模擬地質學和天體生物學訓練（Planetary ANalogue Geological and Astrobiological Exercise for Astronauts，PAN?GAEA）課程、訓練流程及訓練工具，成功實施了4期航天員地質學和天體生物學訓練，建立了相對完善的訓練體系［2］。

隨著載人登月任務的開展，中國航天員也將面臨著月面地質勘探、科考等任務，需要進行相關地質學訓練。 本文綜述了NASA、ESA 和中國航天員地質學訓練進展，以及國內地質學教育主要課程和方法，結合中國航天員訓練實踐經驗，對中國航天員未來的地質學訓練進行展望。

2 NASA 航天員地質學訓練

NASA 航天員地質學訓練目的是為了支持航天員月面出艙活動和從空間站觀察地球。 自阿波羅登月任務開始，持續到航天飛機計劃，并在空間站任務中仍然是重要的訓練科目［3］。 隨著2022年7 月開始的新一批航天員訓練以及為阿爾忒彌斯計劃登月任務準備，航天員地質學訓練成為實現登月任務科考研究順利實施的前提。

2.1 阿波羅登月任務航天員地質訓練

20 世紀60 年代阿波羅（Apollo）登月計劃開始時，每位NASA 航天員都要進行250 ～300 h 教室學習和至少16 次野外實地考察，從而為每項月球地質考察任務做好充分準備［4］。 在J 任務（A?pollo 15～17）期間，對每個進入乘組的航天員訓練超過1000 h，地質考察訓練對乘組特別是那些沒有地質學背景的航天員尤為重要［5］。 作為J 任務的第一次（Apollo 15 任務）前幾個月里，任務乘組共進行了18 次地質實地考察［6］。

阿波羅計劃制定的培訓課程包括基礎培訓和面向任務的訓練，訓練形式包括課堂授課（約翰遜航天中心授課）和野外考察（美國、墨西哥和冰島等），提供給不同級別的航天員訓練。 野外考察包括入門級野外練習（步驟I）、引導式野外練習（步驟II）以及個人（自主）野外演練（步驟III）［1］。

在早期航天員地質學訓練時，存在的問題主要為課堂授課和野外考察之間脫節，如負責野外考察訓練的教員通常不知道航天員在課堂授課時學習的科目和內容，反之亦然，課堂教學內容并不總是與野外活動完全呼應；2 種形式的訓練提供的教材和講義深淺程度、術語等有不一致的情況［2，7］。 在后期訓練時，所有教員團隊對教學策略達成共識，每項活動都必須采用“知識遷移”或“以問題為導向”的方法。 課堂授課教員通過演示、解釋說明，向學員傳授地質場地或概念相關的知識；野外授課教員提出科學問題、數據和建議，允許學員設計自己的假設并解釋現場觀察的結果。 盡管這兩種方法都可以使用，但根據野外考察的目的及其復雜性，大多數航天員發現第二種方法更有效、更具吸引力，能夠使他們通過積極參與來牢固掌握知識［2］。 此外，這一過程不僅是掌握知識的有效方法，而且還學習了野外科學探索基本技能。

1967 年，Apollo 第六期地質訓練得到了進一步的改進，有幾位參加訓練的航天員具有很強的科學背景，并為訓練提供了重要的資源。 在這一輪地質訓練中，重點轉移到確保航天員作為野外地質勘查者的操作效能上，專注于盡可能在短時間內獲得大量有價值信息、優質的樣本和正確的記錄［2］。 此外，在進行了一定量的觀察和自主野外考察后，在培訓中加入更多的任務操作。 完成了基礎訓練之后，訓練進入任務導向階段，該階段是專門為Apollo 號的每一名航天員和已選定的著陸地點而設計。 在J 任務期間，策略完全轉向了T3（Train，Trust，Turn，Loose），以乘組為主進行地質探索，地面僅提供支持和建議，而不是完全指導該任務，實踐證明J 任務在提供新的科學發現方面是最具成效的［1?2］。 同時，在訓練過程中，通過模擬任務控制和遠程系統對航天員進行支持，使得支持人員能夠參與進來，形成遠程支持團隊。

2.2 近期地質學訓練進展

目前美國航天員地質學訓練對象包括預備航天員訓練以及為阿爾忒彌斯計劃準備的任務乘組訓練。

訓練分為3 個階段。 第一階段在2 年候選期間進行，所有航天員候選人參加培訓。 這一階段的培訓計劃是基于2009 年、2013 年和2017 年訓練課程，為期4 周，包括課堂和現 場培訓［3，8?9］。課堂培訓模塊包括地球科學基礎（構造學、結構地質學、遙感、地貌學和火山活動）、地球系統（土地覆蓋和土地利用、大氣層和氣候科學）以及行星科學和任務（月球、火星、小天體及天體生物學）。 實地訓練包括加爾維斯頓灣探險（2017年）、新墨西哥州里約熱內盧大裂谷（2018 年）、亞利桑那州流星隕石坑和火山目的地（2019 年）［8］訓練。 第二階段為中級訓練，在航天員完成最初訓練到被分配到一個任務的期間，訓練內容包括國際空間站地球觀測任務的準備訓練，行星任務的模擬訓練以及參與其他實地科學探險。 這些訓練讓航天員有機會復習在第一階段學到的知識，在類似于未來太空飛行任務條件下進行科學研究。 作為第二階段訓練實例，2021 年8 月，NASA資助2 名航天員參與訪問冰島高地科學研究（圖1）［3］。 第三階段是飛行任務訓練，主要針對執行任務乘組實施。 航天員將他們的地球科學和艙外技能訓練與類似飛行的硬件和科學儀器模擬相結合，在類似的測試環境進行綜合訓練［8?9］。

圖1 航天員Jasmin Moghbeli 在冰島高地進行地質采樣［3］Fig.1 Astronaut Jasmin Moghbeli conduct geological sampling in the highlands of Iceland［3］

從發展趨勢上看，隨著美國重返月球阿爾忒彌斯任務啟動，NASA 將更加重視在月球模擬地點進行實地地質訓練。 阿爾特彌斯III 團隊報告特別建議：專門開發針對阿爾忒彌斯任務的航天員地質訓練，以期最大化航天員在獨特的月球環境中進行野外工作的價值［6］。

3 ESA 航天員行星模擬地質學和天體生物學訓練

2015 年，ESA 創建了PANGAEA 課程。 課程體系和訓練實施利用ADDIE（Analysis，Design，Develop，Implement，Evaluate）模型的5 個步驟實現，建立了較完善的課程體系及訓練流程［2］。 開發了電子野外手冊系統（ESA Electronic Field?Book， EFB），為學員、教員和遠程支持系統之間提供了野外數據收集和信息共享的協調中心，提高了訓練效率［4］。 PANGAEA 課程分為理論課程、實踐練習、野外勘探，三者在課程結構中相互關聯，從理論到實踐是連貫的過程。

3.1 理論課程

理論課程共分6 類［2］：

1）地球和行星地質學。 主要為普通地質學和行星地質學的概述和介紹，重點是地球、火星和月球，并介紹隕石、小行星和彗星。

2）地球和火星的沉積地質。 包括侵蝕和沉積過程、沉積巖和火星表面地質等。

3）月球地質和撞擊坑。 關注月球地質演化和撞擊坑形成過程和產物、揮發物和原地資源。

4）地球和行星體的火山作用。 涵蓋火成巖，包括地球、月球和火星上的火山活動。

5）侵入巖、地殼演化和月球高地。 涵蓋地球和月球地殼的演化，包括巖漿海洋、地幔演化、侵入巖以及月球高地。

6）天體生物學和行星保護。 包括關于生命特征、行星保護和污染、火山環境中的生命以及生命和礦物演化的課程。

3.2 實踐練習

實踐練習主要培養航天員地質觀察基本技能，在室內進行，在野外強化。

1）巖石樣本識別［4］。 培訓學員辨別手工標本中的巖石樣本。 通過直接觀察、使用地質手鏡以及與EFB 系統相連的便攜式顯微鏡來實現。內容是如何區分分層和葉理、巖石結構、巖石成分（碎屑、晶體、化石等）以及其他物理特征，并使用巖石識別流程圖識別觀察結果。

2）語音描述和繪圖。 學習通過交互分析地球、月球、火星和小行星／彗星的圖像來觀察和描述地質景觀和露出地面的巖層。 首先航天員用自己的語言描述觀察結果，然后與教員討論，由教員指導使用正確的術語準確有效表述，這些訓練經常與地質繪圖練習相結合［2］。

3）軌道圖像和地質圖識別和判讀。 主要介紹衛星圖像中不同地形和特征的地質判讀。 首先進行軌道圖像判讀主要因素（照明條件、色調／顏色、對比度／陰影、空間布局）的理論授課，接著用地球、火星和月球的實際圖像練習判讀技能，此外還包括地質地圖的介紹［2，10］。

4）圍繞任務設計的練習。 航天員與科學家和工程師一起討論著陸地點，并設計月球和火星上的地質勘探路線，從而將地質圖和軌道圖像知識付諸實踐，學會在實現科學目標和操作限制之間取得平衡。 練習過程包括： ①使用衛星圖像獲得該地區的總體視圖，并制定關于地質組成（光譜）和景觀特征的假設； ②地面全景圖可用于觀察和預評估潛在的、有意義的露出地面的巖層；③對有意義的露出地面的巖層進行更深入的評估，以確定具有重要性的科學區域； ④巖石的特寫視圖，包括使用顯微鏡用于確認或辯駁通過衛星觀測得出的假設［2，4］。

3.3 野外實踐課程

1）地質采樣練習［2，4，10］。 主要是采樣工具的使用和技術的練習。 培訓航天員使用正確的采樣方法和采樣操作，以及天體生物學采樣時防止樣本污染的程序，以確保采集到高質量樣本。 學員還用EFB 來練習，以熟悉如何使用電子系統正確記錄采樣程序。

2）地域地質概況考察練習［2，4，11］。 當地專家和教員指導航天員進行勘查現場周圍區域野外考察。 航天員練習觀察標本和地質結構，從中推斷出該地區地質歷史，并通過地質圖證實觀察。 在過程中，讓航天員自己假設問題，通過觀察和收集信息解釋問題。 這些野外考察區域一般選在不同區域，以顯示出有所不同但具有可比性的地質特征。

3）引導式地質勘查練習［2，4，12?14］。 一般采用穿越法地質勘查方法，在教員引導下進行。 在勘查過程中，每位教員所帶航天員不超過2 人，以確保訓練效果。 教員引導航天員選擇正確的露出地面的巖層和樣本，遵循預先規劃路線采集樣本，并獲得恰當的影像記錄，通過無線通訊向地面支持團隊提供描述和觀察結果，練習清晰溝通和地質描述技術。 在訓練過程中，強調靈活的彈性執行（Flexecution）能力訓練。

4）自主式地質勘查練習［2，4，10?13］。 目的是讓航天員完全沉浸在野外地質勘查過程中。 教員團隊向乘組提出一組科學問題，讓他們在勘查從未到過的區域時解決。 航天員參訓小組負責完成不同站點之間路線規劃，在有限的時間內，識別、收集和記錄樣品。 教員團隊遠程跟蹤，在不干擾航天員活動情況下進行觀察，記錄行為和觀察結果。 航天員通過無線通訊與地面小組進行溝通，對每個樣本和一般環境進行口頭描述，并通過EFB 分享記錄信息。 地面團隊根據收到的信息向野外小組提供建議，并與他們合作回答所提出的科學問題。

在自主地質勘查練習期間，進一步強化了彈性執行能力訓練，航天員活動仍受安全和操作的限制，但航天員可以根據現場觀察，對計劃任務進行實時調整，重新確定科學目標的優先級和處理意料之外的發現，航天員具有最終決策權，地面人員以咨詢角色存在，這與阿波羅J 任務期間的T3 訓練策略類似。

5）分析和反饋。 在引導式勘查和自主勘查后，教員團隊和航天員共同分析收集的樣本和信息。 根據所提出的科學問題分析每個標本的意義，地面團隊討論乘組的觀測和地質描述。隨后，教員團隊將對整個活動進行虛擬或真實的推演，為乘組和地面團隊提供建設性反饋。

進行野外實踐和勘查訓練的地點包括：擁有二疊紀－三疊紀巖層的意大利布萊特巴赫地質公園，德國萊斯隕石坑地質公園，具有復雜火山巖的西班牙蘭薩羅特島地質公園，以及有很多斜長巖的挪威羅浮敦群島地質公園等。

ESA 自2016 年開始運行PANGAEA 系統，參與者包括ESA、NASA 及Roscosmos 航天員，以及任務設計師、操作人員和工程師等，目前已成功實施4 期［15?16］，圖2、圖3 為具體訓練場景［11?12］。 此外，ESA 組織的航天員洞穴訓練也包括部分地質學探險、勘查和測繪等內容［17］。 2016 年7 月，中國第二批航天員葉光富參加了ESA 組織的撒丁島洞穴訓練，與其他國家5 名航天員一起在洞穴內完成了6 天6 夜訓練任務，圖4 為撒丁島洞穴訓練場景。

圖2 PANGAEA 訓練期間的實踐練習Fig.2 Practical exercises during PANGAEA training

圖3 2022 年西班牙蘭薩羅特島布蘭卡火山口地質學野外實踐Fig.3 Geological field practice on the Blanca Crater of the island of Lanzarote， Spain，2022

圖4 2016 年中國航天員葉光富參加撒丁島洞穴訓練Fig.4 Astronaut YE Guangfu participated in Sar?dinian cave training，2016

從發展趨勢上看，ESA 不僅將航天員地質學訓練作為必要訓練科目，而且還在不斷豐富優化訓練課程體系，進行與其他訓練形式相結合的訓練實踐探索，建立開放型航天員地質學訓練系統，積極開展航天員訓練國際合作。

4 國內地質學培訓

4.1 中國航天員地質學訓練

中國航天員入選后至執行飛行任務，訓練包括基礎訓練階段、航天專業技術訓練階段、飛行程序與任務模擬訓練階段、強化訓練與任務準備階段。 在基礎訓練階段，安排了與飛行相關的地理基礎知識學習，并進行了考核。 在后期訓練階段，則結合救生與生存訓練，安排了叢林、沙漠等地質地貌實地觀察訓練，并以講座形式進行了月球地貌、天體生物學等拓展知識培訓。

4.2 地質學學歷教育主要課程

航天員地質學訓練需借鑒部分地質學學歷教育課程設置。 以中國地質大學（北京）地質學專業本科教育為例，開設的課程包括學科基礎課、專業核心課、實踐教學3 大類［18］。 學科基礎課包括地球科學概論、結晶學與礦物學、古生物學、地史學、晶體光學、巖石學、構造地質學等；專業核心課包括遙感地質學、地球化學、區域大地構造學、礦床學基礎、區域地質調查學等；實踐課分為地質認識實習、教學實習、生產實習3 個階段。

中國地質大學（武漢）開設行星地質與比較行星學二級學科，課程包括行星地質學、行星科學導論、行星遙感、行星地貌地理、天體化學、天體生物學、比較行星學等。 行星地質學是從天文學和地質學中發展形成，借鑒傳統地質學的方法和手段研究太陽系中行星、衛星、小行星、彗星和行星環等固態天體的形成和演化過程的交叉學科，根據研究對象和方向不同，可分為行星固體圈科學、行星環境科學、行星資源學、天體生物學［19］。 對地球野外極端地質環境進行勘查、采集巖石，利用比較行星學的方法開展礦物學、生物學等分析工作，是研究行星學地質的重要方法之一［20］。

4.3 地質野外科考訓練方法

以中國地質大學（北京）地質專業本科教育為例，實習地點一般選取典型自然地貌作為基地，包括北戴河實習基地、周口店實習基地等。 地質認識實習和教學實習涉及基礎地質知識、技能和方法，如通過大比例尺地質填圖訓練，初步了解地質調查的一般步驟，基本掌握野外地質調查的基本內容和方法，學會編寫地質報告［21］。 專業實習通過實踐使學生掌握地質工作的基本思路和方法，具備獨立解決一般地質問題的能力。

以貴州地質學院野外教學實習為例，野外教學實習分為4 個階段，包括出隊及踏勘階段、測制地層剖面階段、地質填圖階段、報告編寫及成績評定階段［22］。 在出隊及踏勘階段進行出隊、準備、踏勘、參觀剖面，要求學生初步掌握了解實習區地形、地貌特征、出露地層層序、巖石特征、古生物分布、地層接觸關系及地質時代，為下一階段測制地質剖面打下基礎。 測制地層剖面階段包括室內教學和野外實踐教學，室內教學包括實習剖面的方法、厚度計算、實測剖面圖及地層柱狀圖編制，巖性描述；野外實踐教學包括測制勘查地區寒武系中上統、奧陶系剖面、志留系剖面、泥盆系、石炭系剖面、奧陶系湄潭組上段短剖面。 填圖階段主要是對勘查地區構造格局有總體認識，按要求編制提交真實、準確、整潔、美觀的地質圖及構造綱要圖。 地質報告要求用簡練文字及相應的圖件集中反映野外地質測量成果，揭示測區地質構造規律，實習成績評定按野外實際工作能力、報告編寫、圖件繪制的內容及質量，根據實習考核項目辦法及評分標準進行評定。

近年來，國內也有不少單位開發了地質野外訓練信息系統，提高了地質野外實踐訓練效率，例如浙江大學開發了基于Android 和Web 的野外地質數據共享及可視化系統［23］，西南石油大學開發了虛擬野外地質實習系統［24］等。

5 載人登月任務中國航天員地質學訓練思考

5.1 訓練必要性

航天員地質學訓練屬于月面科考訓練的必要科目，原因如下：

1）航天員熟悉及適應月球地形、地貌環境的需要。 月球是一個無大氣、無水體、無生命活動且冷熱環境劇烈變化的死寂世界，無明顯地標特征，具有高地（月陸）、月海和撞擊坑等復雜地貌，表面形貌特征復雜。 航天員在月球表面活動，面臨著完成操作任務的運動感知能力下降、方向感不明顯、1／6 重力行走和活動方式適應、孤獨寂寞以及與地面通訊交流延遲等困難和挑戰［25?26］。 選取和月球地貌相似的隕石坑、盆地、地質公園等場地進行野外地質實踐，能夠幫助航天員熟悉和適應月球地形及地貌環境，提高航天員在月球活動時的方位感知能力。

2）掌握月球地質科考技能的需要。 對地球野外極端地質環境進行踏勘、采集巖石，利用比較行星學的方法開展礦物學、生物學等分析工作，是研究行星學地質的重要方法之一。 在地球上地質特征和作業條件相似的地方進行訓練，將有助于航天員識別相關特征，掌握月球巖石判別方法、采樣工具使用、采樣點選取、采樣操作、樣品封存等完成月球科考任務必備技能。

3）天地協同、深度科考的需要。 與空間站飛行任務僅按正確的程序就能實現實／試驗目標不同，登月任務中觀察和識別有意義的巖石巖層、靈活溝通和應用的能力更為關鍵，而固定的程序將極大地限制可能的發現。 航天員月面活動時間短、成本高，在通信延遲的情況下，航天員可能會直接或借助遙控探測器勘探復雜月球地質環境，回答具體科學問題，為地面研究提供盡可能多的有價值信息。 航天員地質學訓練，能夠使他們掌握正確的地質學術語，進行準確有效描述，實現航天員乘組之間、航天員與地面支持團隊之間的有效溝通和更深入的科考。

5.2 訓練復雜性及設計要求

NASA 和ESA 進行多年的地質學訓練，目前尚處于不斷實踐優化的過程，充分說明了航天員地質學訓練的復雜性。 主要表現為：理論培訓課程涉及面廣且大部分為天文地質科學研究前沿，需要針對具體登月任務背景及要求開發系列培訓內容；地質實踐技能種類多且專業化程度高，航天員在短時間內需要掌握巖石識別、地質語言描述、繪圖、軌道圖像和地質圖識別和判讀、地質采樣、地質勘查等，對于沒有專業背景的航天員來說訓練難度極高；航天員執行空間站飛行任務的訓練要求其按照規定程序執行，但登月地質科考要求航天員具有更強的彈性執行能力，在完成基本操作后，還要能夠根據自己的觀察判斷進行深度科考。

航天員地質學訓練的復雜性，要求相應的訓練設計必須充分論證、科學可行，才能實現訓練目標。 在進行訓練設計時，需考慮如下要求：

1）成立航天員地質學訓練專業教學小組。小組成員應包括地質學理論專家、地質學科考專家以及專職教員，統一編寫訓練手冊及講義，開發多媒體訓練課件等，確保野外訓練與理論授課教學內容和教學策略的統一性，地質學訓練與任務要求的統一性。 專職教員為教學小組的溝通中樞，為保證其勝任，專職教員需培訓先行，提前參加相關地質學培訓或具備一定的地質學學歷背景。

2）訓練設計流程上進一步強化執行和評估。在ADDIE 模型5 步設計基礎上，進一步強化執行和評估，包括分析、設計、開發、執行1（試訓）、評估（1）、執行2（訓練）、評估（2），共7 步：①通過任務分析，確定訓練任務；②設計訓練課程目標，明確訓練具體內容；③依據課程計劃，編制訓練手冊、講義，開發多媒體影像資料、課件或電子手冊輔助訓練系統等；④實施教員試訓；⑤根據教員試訓，對訓練設計進行評估和改進，形成正式訓練方案；⑥實施訓練；⑦根據參訓航天員反饋，進行訓練評估，形成訓練總結，為后續訓練提供經驗及改進建議。

3）主要訓練設計策略。 課程設計要考慮到面向沒有地質學訓練基礎或者經驗有限的航天員進行，課程訓練目標要緊扣航天員執行任務和月面科考能力培養；航天員需要適當了解培訓行星地質學和比較行星學基本概念和知識，并掌握地球地質勘查知識和實踐技能。 需要更有針對性的月球地質學培訓，使航天員詳細掌握月球月貌分類及特征、月球地質成分及分布、月球地質勘探方法和手段；訓練實施設計上，要充分考慮航天員訓練時間的有限性，提高訓練效率，重視理論學習與實踐的連貫性和有機結合，將知識從理論學習快速轉化為實際技能和經驗。

5.3 實施要求

1）理論培訓。 一般集中授課，聘請地質學理論專家以確保航天員掌握正確的地質學基本概念及最新研究進展。 在實施過程中可穿插安排航天員到地質博物館等現場見學，更直觀理解地質學基本概念。 在理論培訓后期，需要專職教員結合航天員登月任務要求、訓練目標進行綜合復習指導，進一步使理論內化為航天員執行任務的知識能力。

2）實踐練習。 應緊接著理論培訓后實施，也可視情在理論培訓期間穿插進行，可在教室、地質博物館、野外地質學訓練基地等，由地質科考實踐專家講解巖石樣本識別、語音描述和繪圖、軌道圖像和地質圖識別及判讀等方法和技能，航天員具體操作練習，掌握地質考察實踐基本技能。

3）野外地質實踐。 可依托地質學野外訓練基地進行，選擇與月球地質、地貌相似性較高的隕石坑、地質公園等地實施。 首先，進行初步野外練習，在教員講解下進行基本地質地貌認知、野外地質考察工具使用、分析和描述觀察結果；然后，實施一般野外練習，專業教員設計基本地質考察問題，航天員在教員引導下實踐解決具體問題；最后，實施野外科考練習，由航天員自主完成一定的野外科考任務，可以專門安排獨立的科考任務，也可依托國內大型地質學科考項目實施。 過程中注重航天員靈活執行任務訓練，允許航天員根據現場觀察，提出優化方案，調整科考任務優先級。 每次進行野外練習后，教員均要組織討論和反饋，并針對具體問題進行推演，總結提高認識和實踐能力。

4）任務模擬野外地質訓練。 選擇與任務登月著陸地點相近的地貌特征，可選擇多個不同地點實施，航天員按照任務設計的地質考察路線，使用任務配置的工具，實施地質考察和采樣，期間由地面支持團隊模擬對航天員進行支持和信息交互。 在完成基本科考任務的情況下，鼓勵航天員進行靈活探索、多方位觀察，給出科學描述和科考結果。

6 結語

本文綜述了NASA、ESA 和中國航天員地質學訓練進展，以及國內地質學教育主要課程和方法，分析和探討航天員地質學訓練的必要性、訓練設計要求、訓練實施要求等，以期為中國載人登月任務航天員地質學訓練提供參考。

根據我國載人登月任務研制計劃，未來必將系統開展航天員地質學訓練。 圍繞登月任務規劃，充分借鑒國內外相關訓練經驗，論證設計出中國航天員地質學訓練方案，給出明確的訓練科目和內容、訓練流程、訓練實施方法等。 待基本訓練方案確定后，可及早安排航天員地質學基礎知識培訓、地質勘察基本技能培訓。 考慮到工程研制和航天員訓練并行的基本特點和約束，訓練方案設計有一個細化迭代的過程。 待具體月球科考任務進一步明確，后續需進一步細化訓練方案設計和試訓驗證，實施野外地質實踐及任務模擬野外地質訓練，使航天員最終達到登月任務能力要求。