“GSS 教學模式”在小學高段英語科普類繪本教學中的應用

王葉知 高露芮

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”（教育部 2022）因此，在英語課堂中，教師應利用多主題、多樣化、多體裁文本達到該目標。

除了教材之外，英語繪本也是達到課標要求的絕佳途徑。繪本對于提升學生的閱讀能力有重要的作用（廖美玲 2001）。繪本是小學英語教育的重要資源，以圖文結合的表達形式講述故事，通過圖文的交織與互動，表達特定情感和主題，如其所蘊含的包容與尊重、感恩與合作、自我認同與接受等（黃慧 2022）。為此，在全校推廣英語繪本閱讀，讓學生愛閱讀，助學生成長。

下面聚焦小學高段英語科普類繪本教學，介紹和展示教師如何運用“GSS 教學模式”激發學生的閱讀興趣、提高其閱讀能力、提升其閱讀效率，以及通過繪本教學達到學科育人目標。

一、課例背景

（一）學校氛圍

為了達到《課程標準》在閱讀內容和閱讀能力兩方面提出的要求，學校引入繪本課程。在小學英語閱讀課中引入繪本，能提升學生的閱讀素養，培養他們愛閱讀、會閱讀和自主閱讀的習慣，為其成為終身閱讀者奠定基礎。

在繪本課題研究方面，學校英語教師分別總結出低、中、高三個學段故事類繪本和科普類繪本的教學模式。“基于繪本教學培養小學生英語閱讀素養的實踐研究”在區級教育科研課題階段評審中榮獲一等獎。

在繪本教學和活動方面，學校建立英語繪本閱讀資源庫，分為故事類繪本和科普類繪本兩大類。學校組織形式多樣、新穎有趣的繪本閱讀活動，如“我的一本課外書”“我是繪本故事/畫家”“用英語講述中國故事短劇表演”等活動，為學生提供交流展示平臺。校本英語課堂特質理念“讓愛，讓學，讓精彩”和“讓語言做事，讓學生上臺，讓分享精彩”也對繪本課教學作出指導，即讓學生進行分享閱讀。

從閱讀傳統來看，學校保有安靜閱讀的活動和傳統：在午休和延時第三節課，鼓勵學生多讀書、讀好書、不動筆墨不讀書。學生有閱讀英語繪本和積累閱讀記錄的好習慣。學生每閱讀一本英語繪本，就會完成一張英語閱讀記錄單，記錄所讀繪本的標題、系列、生詞和好句，然后將每次的閱讀記錄單收納在一起整理成冊。另外，班級不僅有英語繪本讀書角，還有“書籍漂流”活動。每學期初，學生可自選一本中文書籍和一本英語繪本放入印有自己學號的“書籍漂流袋”中。每周二進行交換，圖書“漂流”到下一位學生手中。由于學生將“書籍漂流袋”帶回家進行閱讀，許多家長也加入親子閱讀行列，形成家校聯動的溫馨閱讀氛圍。

（二）繪本內容

本課例使用的是《多維閱讀》第10 級Different，but the Same Too（《不一樣的它們》）。該繪本屬于科普類繪本，通過獵人偶然發現一只白色大猩猩并來到動物園的故事開篇，引起讀者的閱讀興趣。接著，以四種動物為例，對比介紹白化動物和同種動物的異同。最后，總結動物界的白化現象和白化現象可能帶來的生存危機。

該繪本通過介紹動物的白化現象，傳達出“生命存在多樣性，學會欣賞和尊重”的主題意義。該繪本采用一般過去時和一般現在時進行一些與主題意義相關的表述，如looked very different、the same as 等；介紹動物外貌時，使用 fur、colour、feather、skin 等詞。

該繪本為說明文，采用“總—分—總”的結構，文本結構清晰，文字簡潔靈動，行文嚴謹。在豐富真實和色彩鮮艷的插圖的幫助下，學生更容易理解文本。

（三）學生情況

六年級學生通過近六年的英語學習和校內外閱讀活動的積累，已經具備閱讀動物主題繪本的能力；喜歡具有一定挑戰、色彩豐富、知識性強的繪本。六年級學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡時期，對科普類知識興趣較高，樂于通過英語了解更多的科學知識。

（四）教學目標

語言能力目標：在教師的引導和啟發下，學生能圍繞動物主題理解繪本基本含義，把握繪本主要內容，獲取人物、時間、地點等有關信息；能讀懂繪本，初步了解白化病的含義及其具體現象，感知與體驗物種多樣性，對學習自然科學有興趣；能運用語言表達和分享“生命存在多樣性，學會欣賞和尊重”的主題意義。

文化意識目標：學生能感受和體會物種多樣性，觸類旁通，嘗試理解人與人、文化與文化的差異；能嘗試理解對方的感受，選擇適當談話內容，規避容易引起爭端的內容，體現出友好善良、禮貌得體的溝通與交流特征。

思維品質目標：在教師的引導和啟發下，學生能主動觀察或搜集語篇中提到的動物的白化現象；能通過拼圖閱讀（Jigsaw Reading）小組合作填寫表格，通過自主閱讀并比較區分白化動物和正常動物的異同；能從不同角度認識和理解動物界的白化現象，了解其優缺點，并作出正確的價值判斷。

學習能力目標：在教師的引導和啟發下，學生能認識到英語學習的重要性，進一步激發學習興趣，積極嘗試不同的學習策略，提高學習效率；能初步形成自主學習、合作學習、探究學習能力，養成良好的學習習慣。

二、“GSS”教學過程

實踐發現，小學高段英語科普類繪本教學采用“GSS 教學模式”取得了極佳的教學成效。“GSS 教學模式”是三個英語概念首字母的縮寫，即Guided Reading（教師導讀）、Self Reading（自主閱讀）、Shared Reading（分享閱讀）。下面通過一堂小學高段英語科普繪本課例，介紹和分析如何有效運用“GSS 教學模式”引導學生讀懂科普類繪本、讀透科普類繪本和靈活運用科普類繪本。

（一）Guided Reading

1.觀察封面，主題導入

在閱讀封面時，首先對封面上的繪本系列、作者、出版社、級別等進行快速識別，旨在培養學生快速提取和獲取基本信息的能力。其次，教師對繪本封面及學生未知信息進行提問：“What can you see on the cover?What do you want to know?”

【設計說明】教師通過開放性問題將封面閱讀納入整本書閱讀范圍；通過較寬泛的提問讓學生對主題進行預測，培養他們的思維和想象力，引導其回顧已有背景知識，分享和交流經驗。

此外，科普類繪本常見的導入環節還可以采用“KWL”模式。教師引導學生討論對繪本話題已知背景知識K（What I know）。利用討論結果明確W（What I want to know），即學生想了解、想學到的知識。“GSS 教學模式”中的“G”是在“KWL”模式的基礎上發展而來的，既能夠激活學生的已知信息，又能了解他們的想知和興趣。

2.內容呈現，師生共讀

科普類繪本通常具有文本結構高度類似的特征。在閱讀科普類繪本時，學生應在教師引導下先整體把握繪本結構，再進行自主閱讀。首先，教師導讀。師生共同閱讀大猩猩（Gorilla）的相關內容。其次，教師提問。教師通過不斷追問：“What’s this gorilla like?Who find it? What did he do?Why?”引導學生關注繪本圖片和文字信息，啟發他們思考和感知圖片并獲取信息；通過“5W1H”（Why、What、Where、Who、When、How）類型問題幫助學生梳理繪本信息，讀懂繪本。

【設計說明】通過教師導讀，學生能夠識別說明文的類型特點，讀懂語篇，獲取白化病的主要特征信息，理解該科普類繪本的主要內容和結構。教師通過對大猩猩的外貌、發現經歷進行細節提問和梳理，使學生在閱讀中獲取關于白化病的表現形式。這有利于學生理解白化猩猩在外觀上的不同、稀有程度和動物白化可能帶來的后果。

（二）Self Reading

在教師導讀后，學生對該繪本的時態、語言特征和結構等有了初步認識，可以在語言“支架”和表格“支架”下進行分組拼圖閱讀、自主閱讀。

教師先將全班學生分為四個大組，每個大組負責同一種動物表格的填寫。在大組內，又將學生分為四人小組，四個學生分別完成填寫：animal（動物種類）、the same（白化動物與正常動物的相同點）、the different（白化動物與正常動物的不同點）和sum up（總結），即小組內完成拼圖閱讀（見下圖）。

【設計說明】通過教師精讀一種動物的相關信息，學生能掌握英語說明文的閱讀方式。學生能夠根據圖片或關鍵詞，通過自主閱讀識別、概括或歸納語篇重要信息；通過小組合作分析白化動物和正常動物的異同；通過表格和詞匯銀行提供的語言“支架”提煉白化動物與正常動物的異同，并圍繞繪本內容簡要談論閱讀內容。

（三）Shared Reading

1.表達與分享

教師通過投影、拍照上傳等智慧教育信息化手段，將學生作品同步到多媒體屏幕，讓全班學生欣賞。上臺展示的小組成員根據表格內容分享自己的閱讀成果，未閱讀該動物相關內容的學生翻到對應繪本頁，一邊聽同學分享，一邊看書和屏幕并完成表格填空。在一組分享完畢后，教師和學生通過補充、提問等方式即時解決疑難。

【設計說明】通過小組合作閱讀和自讀相結合的閱讀方式，學生能夠有效補全信息，在傾聽與閱讀中獲得信息。教師和學生的即時評價能夠充分發揮評價對教學的反撥作用，從而鼓勵學生積極參加課堂活動，大膽使用英語進行交流、分享，積極參與英語實踐活動。

拼圖閱讀完成后，學生觀看一段關于白化病的科普視頻，加深對白化病的了解，并嘗試用簡單的詞語總結白化病的特征。

【設計說明】通過多模態方式全方位調動學生的感官，培養他們注意傾聽、大膽交流的能力。通過提取關鍵詞總結白化病的特征，培養學生提取信息、總結歸納和邏輯思維能力。

2.升華主題

教師提問：“How are they different to you?How are they same to you?”引導學生進行深層思考：白化病患者與其他人的異同是什么？在教師的引導下，學生不但能夠識別白化病現象，而且能從狹義的動物多樣性上升到廣義的尊重所有生物（包括人類）的異同。

【設計說明】通過對比異同活動，讓學生從不同角度辯證地看待事物的異同，學會對白化病動物和人類進行換位思考，并富有同理心。學生通過比較語篇中事物的相似性和差異性，作出正確的判斷，就語篇的主題意義、主要觀點表達自己的看法和態度，初步進行獨立思考。

結語

學生的閱讀能力和閱讀習慣的形成不是一蹴而就的，而是在不斷的閱讀實踐中逐步構建的。在以往的故事教學中，認為閱讀僅僅是一種輸入，學生只要了解5W1H 和故事大意，就達成了故事教學目標。通過大量英語科普類繪本教學，發現閱讀課可以有高質量的輸出。

小學高段英語科普類繪本教學模式有很多種，“GSS 教學模式”是非常重要的一種。教師應明確“GSS 教學模式”的優缺點，多思考、多反思和多總結，綜合考慮學生的需求、能力、閱讀素養、繪本等相關因素，確保教學有效、可行；廣泛閱讀，選取最合適的英語繪本，采取最合適的閱讀策略和閱讀方法，滿足不同層次學生的需要；保證繪本課程科學性和思想性相統一，讓學生沉浸在地道的英語中，享受閱讀帶來的快樂，從而養成自主閱讀的習慣。

總之，“GSS 教學模式”在小學高段英語科普類繪本教學中的運用，為學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升提供了很好的路徑。