主題意義下的高中英語單元整體教學探究
——以Unit 6 The Media 為例

李明娟

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出教學以主題意義為出發點，并且要圍繞核心素養發展的大單元教學目標展開（教育部 2020）。《課程標準》強調單元整體教學，有利于幫助廣大教師樹立單元整體教學意識，認識到單元整體教學的重要性。在教學過程中，有的教師雖然認識到單元整體教學的重要性，但是缺乏具體、可操作的教學策略，不會對單元進行整體化設計（胡潤、陳新忠 2020）。基于主題意義探究的教學活動能夠很好地幫助教師克服教學困境，同時使學生更好地進行知識建構，增強單元整體教學的有效性。《課程標準》指出單元是承載主題意義的大單位，應圍繞主題意義設計課時教學活動。在新高考背景下，教師要根據新高考要求，結合新教材，高度整合單元內各模塊知識，展開英語單元化教學，從而幫助學生構建整合性知識結構，促進其語言能力、文化意識等方面的發展。

一、基于主題意義的單元整體教學設計概念界定

（一）主題意義

《課程標準》提出六個新的課程要素：主題意義、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（教育部 2020）。胡玲（2021）指出，主題是由語言知識、文化知識和價值取向構成的，泛指口頭語和書面語表達的中心思想。主題是語篇的核心，同時是語篇的靈魂（李祖祥 2012）。

程曉堂（2018）提出基于主題意義探究的課堂教學，即教師圍繞一定的主題，設計課堂的教學目標、教學內容和教學活動。張金秀（2019）認為單元教學指以主題為綱領，整合大單元內容，以主題意義為線索設置單元教學目標，并落實到每一課的教學目標中，最后以解決單元問題為目標，進行單元統整設計。總之，英語教學要關注主題意義，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標。教材的編寫以主題為引領，以活動為重點，整體設計教材學習單元。傳統的英語教學模式已難以滿足新高考對學生的要求，而根據主題意義整體設計單元教學目標，可以幫助他們明確教材重難點，促使其跟進教材并將教材內容內化于心。

（二）高中英語單元整體教學的概念及作用

高中英語單元整體教學指以單元為基礎開展教學工作，使學生能夠徹底掌握本單元內容，并從本單元的主題出發有效使用英語的教學方式。在以往的高中英語課堂中，由于教學的碎片化和割裂性，學生經常難以記憶、檢索單元所學內容及留下較為深刻的印象。在大單元教學中，所有的教學內容和語言應用都圍繞一個特定主題展開，學生經過反復的語言訓練和深入的思考，在大腦中留下更深刻的“痕跡”，從而掌握單元涉及的知識技能。

程曉堂（2018）認為“主題式英語教學”以語篇為起點，以文本內容和主題為實施指導，并佐之以語言知識學習。教師應將學生的現實生活與語言學習相結合，強調語言在真實環境中的運用，同時主張將課堂教學情景化與生活化，重視在學習過程中探索主題意義。基于主題意義的單元整體教學設計通過分析整個單元教學內容、整合確定單元主題，從而明確單元目標，統籌安排教學內容，合理設計教學活動，以期使學生對單元學習內容有深度理解，不斷發展其英語學科核心素養。

（三）基于主題意義的單元整體教學設計的意義

首先，單元整體教學有助于教師樹立單元整體意識，改善孤立、無序的教學；其次，單元整體教學有助于教師更有效、更全面地提取單元總目標，并根據單元總目標由淺入深地設計單元教學活動；最后，單元整體教學有助于統籌單元整體內容，獲得整體大于部分之和的教學效果。主題意義能夠串聯起整個大單元，使教學內容更加聚焦、系統、有序。

二、主題意義下的單元整體教學分析

在單元整體教學設計策略方面，教師應挖掘單元主題，整體感知大單元，并注重每個環節、每個課時的關聯，層層相扣、逐步遞進，確保基于主題意義的單元整體教學的順利實施。由此可見，單元整體教學設計是在深入分析和理解文本的基礎上，以學生現有水平為起點，以單元主題意義為主線，循序漸進、不斷深入地整合內容、明確目標、設計活動、評價成果的過程。下面，以北師大版高中《英語》選擇性必修二Unit 6 The Media 為例，探討單元整體教學設計的策略。

（一）深度解讀文本，提煉主題意義

在提煉主題意義時，首先，教師應深入分析文本，理解組成單元的各個語篇的意義；其次，教師應從整體的角度探究各個語篇所傳達的意義之間的關聯，并站在促進學生核心素養發展的高度確立單元主題意義。該單元共有3 個閱讀語篇，其中，2 個語篇來自教材的單元主體部分，1 個語篇來自文本選讀。本單元內容圍繞The Media 這一主題展開，內容包括媒體的定義、作用、形式及發展歷程。

整個單元在“人與社會”和“人與自我”主題語境下，旨在讓學生對媒體的發展有初步認知，了解媒體的變化如何影響相關企業、人們的生活方式和思想。根據內容，學生可以更清楚地了解媒體報道的內容。本單元涵蓋不同的文本類型，包括論證、采訪、論述、電影評論和其他多模態文本。

（二）依據主題意義，整合單元內容

主題意義為單元內容的整合提供了方向。在整合單元內容時，教師要以主題意義為核心，以學生已有知識為基礎，幫助他們提升知識學習的廣度和深度。在進行單元內容設計時，教師將本單元內容分成3 個板塊。第1 個板塊設計旨在讓學生了解媒體類型及因特網對媒體的影響，包括Topic Talk 和Reading Club 1。其中Topic Talk 討論媒體的種類及其利弊，Reading Club 1 討論各種媒體的事實性信息。第2 個板塊旨在讓學生了解媒體的具體形式及廣告和電影的發展，其中Lesson 1 主要講解翻拍電影所面臨的種種挑戰和困難，Writing Workshop 主要是對電影進行評論。第3 個板塊是為了讓學生正確使用數字媒體及數碼設備，包含Reading Club 2，主要辯證認識數碼設備使用的利弊，旨在讓學生合理使用數碼設備。單元板塊設計見下頁圖。

上述3 個板塊的安排能夠幫助學生在學習過程中不斷加深對“媒體”這一話題的理解，拓展知識的廣度和深度。本單元的主題是The Media，從報紙、電影、互聯網等媒體形式到廣告、社交等媒體功能，所有的學習材料都與不同的媒體有關。文本內容是關于媒體形式是什么，它們如何發揮作用，如何改變人們的生活方式和思維方式，以及現代媒體如何影響傳統媒體。

單元板塊設計

（三）圍繞單元主題，確立單元目標

在確立教學目標時，教師圍繞單元大主題，參照《課程標準》中學業質量水平測試的要求，確立單元目標。除此之外，單元教學目標還應綜合考慮學生的能力現狀、評價標準等問題。

綜上，在完成本單元的學習后，學生能夠：

1.整理描述不同媒體及其影響的詞匯；

2.通過聽、讀、看，了解不同類型的媒體及其發展和特點；

3.使用代詞it 在不同的主題相關語境中表達意義；

4.對比分析不同媒體的優缺點，并推斷其對未來的影響；

5.對媒體的使用形成積極的態度，并能利用媒體解決日常生活中的一些問題。

在進行本單元學習時，學生通過對相關知識的獲取、闡釋、說明，能夠對The Media 這一主題有深度理解，并在理解的過程中形成自己的認識，促進自身核心素養的發展。

（四）根據單元目標，設計單元活動

在明確主題意義、整合單元教學內容、確立單元目標這一系列步驟后，教師應設計好課時目標，并根據課時目標進行教學活動設計，確保課時目標不偏離單元目標，并服務于單元目標。為了完成第一個單元目標，教師在具體課時中落實，如在Topic talk 中，要求學生列出關于媒體形式的清單，并通過舉例討論媒體的作用；在Lesson 1 中，要求學生理解教材上新詞和新的表達形式，并對文本內容有大概的理解；在Lesson 2 中，要求學生掌握一些描述媒體實際作用的詞語，并學會表達自己的想法；在Lesson 3 中，要求學生掌握廣告業發展的具體信息，并學會用術語和新學的詞匯把它描繪出來。

為了達成單元目標，讓學生通過聽、讀、看了解不同類型的媒體及其發展特點，教師設計如下活動：

第一，學生通過聽力練習，獲取媒體的不同形式和類型，并在課后進行產出，即寫出關于媒體類型和功能的文章。

第二，學生通過閱讀語篇，提取并說明兩種不同的媒體形式及其功能，并意識到書籍和電影給人類帶來的影響，知道如何處理日常生活中的不同媒體形式，特別是如何在書籍和改編電影中作出選擇并評論。學生學會解釋為什么許多改編和翻拍作品會失敗，了解書籍和電影是如何在不同的媒體形式下，以不同的觀眾反應傳達同樣的東西。學生在不同情境中使用代詞it，并兩人一組討論改編自某本書的電影或電視劇。

第三，學生在教師的幫助下弄清楚關于媒體的三個問題，并獲得關于澄清和提問的功能結構，使用從觀點中識別事實的傾聽策略整理所聽到的信息。

第四，學生了解到隨著社會、技術和經濟的變革，廣告經歷了從經典廣告到現代廣告，從改良的現代廣告到公共廣告的變化過程，知道used to 和would 在特定語境中的作用，并在引入熟悉的廣告形式時注意使用這兩種結構。

第五，學生應用所學知識寫一篇電影評論。

在本單元結束時，學生能對“媒體”這一話題有廣闊的視野，并從批判性的視角看待社會，如技術如何推動媒體的多樣性，媒體如何與商業、語言、人們的生活方式和思維方式互動等。更重要的是，學生應知道如何處理媒體帶來的海量信息。通過本單元所學到的知識和技能，學生能夠談論傳統媒體和現代媒體的優缺點，提出自己對媒體使用的態度，并利用媒體解決一些日常問題。

結語

單元整體教學正在成為高中英語課堂的發展趨勢。教師應緊跟潮流，積極構建新型的英語教學模式。每個單元、每個課時之間，其側重點和教學功能各不相同而又相互關聯。教師要站得更高，看得更遠，深入文本，圍繞單元主題，有效構建與單元主題相關的語言技能體系，設計多樣化的教學活動，幫助學生在不斷練習中提升綜合語言運用能力。