小學英語單元作業(yè)設計與實施探究

江鉆好

引言

作業(yè)是英語學習的重要組成部分，是課堂學習的延伸，對培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)非常重要。隨著“雙減”政策的出臺和《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒發(fā)，作業(yè)設計與實施的研究備受關(guān)注。然而，當前小學英語作業(yè)普遍存在以下問題：如作業(yè)目標模糊、形式單一；作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；課時之間的作業(yè)缺乏合理的聯(lián)系和遞進關(guān)系；作業(yè)評價缺乏多樣性等。國內(nèi)學者王月芬（2022）指出，以單元為單位整體設計作業(yè)，有助于避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題，有助于知識的結(jié)構(gòu)化、問題解決的綜合化及核心素養(yǎng)的落實。因此，下面基于“雙減”政策及《課程標準》理念，積極探索小學英語單元作業(yè)設計與實施路徑，以提高作業(yè)設計與實施的質(zhì)量，落實減負增效提質(zhì)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學英語單元作業(yè)設計與實施思路

（一）厘清基于小學英語單元作業(yè)設計的關(guān)鍵要素

教師要在單元整體教學視域下統(tǒng)籌設計教學和評價，并將作業(yè)嵌入整個單元教學系統(tǒng)，整體考慮作業(yè)內(nèi)容和類型，促進作業(yè)和課堂教學的統(tǒng)整，從而形成一個促進學生持續(xù)學習、思考和實踐的教學閉環(huán)（蔣京麗 2022）。為此，教師要整體規(guī)劃單元作業(yè)設計，聚焦關(guān)鍵要素，梳理作業(yè)設計思路，對學習內(nèi)容、學情、學習目標、作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型、知識維度、學習水平、完成時間、設計意圖、評價標準等要素進行系統(tǒng)思考，從而形成清晰的設計思路。同時，教師應聚焦課前、課中、課后作業(yè)設計，關(guān)注課內(nèi)外知識、學生生活經(jīng)驗等要素，建立課堂所學和學生生活的關(guān)聯(lián)，幫助他們梳理和鞏固知識，構(gòu)建知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師從整體上把握作業(yè)設計的關(guān)鍵要素，解決作業(yè)設計中“怎樣做”的問題，將單元作業(yè)設計的方法與經(jīng)驗變隱性為顯性，將以往重視結(jié)果變?yōu)橹匾曉O計過程，將作業(yè)設計與實施理念轉(zhuǎn)化為教師設計作業(yè)的真實行為，使教師作業(yè)設計由隨意性走向規(guī)范性。

（二）整體規(guī)劃小學英語單元作業(yè)設計與實施

小學英語單元作業(yè)的設計與實施，需要基于課程目標整體設計單元作業(yè)目標，使作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標保持一致性，并且需要依據(jù)作業(yè)結(jié)果反思和完善作業(yè)設計，確保作業(yè)設計與作業(yè)實施并重。因此，教師要站在單元的高度，圍繞單元主題，厘清單元作業(yè)設計與實施思路，對作業(yè)內(nèi)容設計、作業(yè)實施成效分析、作業(yè)總結(jié)、反思與改進等環(huán)節(jié)進行整合（見下頁圖1）。

圖1：小學英語單元作業(yè)設計與實施思路圖

首先，要基于課標的要求，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元語篇及相關(guān)教學資源，充分挖掘育人價值目標，并結(jié)合學情，確定單元學習目標和作業(yè)目標。其次，要厘清單元作業(yè)與各課時作業(yè)之間的邏輯關(guān)系、課時作業(yè)與課堂任務之間的關(guān)系，聚焦作業(yè)設計的關(guān)鍵要素，通過資源整合，設計以能力為重、素養(yǎng)為導向的課時作業(yè)，并結(jié)合各課時的教學目標和單元目標設計各課時作業(yè)的表現(xiàn)性評價量表。最后，要注重作業(yè)批改的有效性，統(tǒng)計分析作業(yè)目標的達成度，通過反思學生作業(yè)完成情況，及時調(diào)整課時目標，改進教學，從而優(yōu)化作業(yè)，最終實現(xiàn)教、學、評的一致性。

二、小學英語單元作業(yè)設計與實施策略

下面，以教育科學出版社義務教育教科書《英語》六年級（下）Module 2 Animals 的單元作業(yè)設計與實施為例（以下簡稱“本單元作業(yè)”），具體闡述小學英語單元作業(yè)的設計與實施策略。

（一）深研語篇，挖掘育人價值

《課程標準》指出：教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計（教育部 2022）。因此，教師只有深入開展語篇研讀，才能準確挖掘育人價值，明確主題意義，確定教學目標和教學重難點，為單元課時作業(yè)設計提供依據(jù)。

本單元的主題是“動物”，屬于“人與自然”范疇，主要包括Unit 3 和Unit 4。其中，Unit 3 What animals is it?是一篇對話，以猜謎語的形式談論動物的外形、棲息地、習性等。Unit 4 We can save the animals 是一篇短文，主要介紹動物面臨瀕危的問題、面臨瀕危的原因及如何保護動物和拯救瀕危動物，短文內(nèi)容非常具有現(xiàn)實意義，除了要發(fā)展學生的語言能力外，還要使其樹立保護地球、拯救瀕危動物的意識。因此，在作業(yè)設計中應充分體現(xiàn)本單元的育人價值，如第三課時的課后作業(yè)讓學生為動物園評選最受歡迎的動物。在“為喜歡的動物拉票”這一語用任務中，運用思維導圖梳理信息，以My favourite animals 為題進行寫作。第四課時作業(yè)，世界動物保護組織邀請你當評論員，請你針對下列現(xiàn)象用英語提出1—2 句口頭建議。第五課時作業(yè)，請你以How to save the animals 為題，寫一寫保護動物的有效措施，呼吁人們保護和拯救動物,為宣傳保護動物工作貢獻力量。第六課時作業(yè)，學校的“保護野生動物”宣傳周將征集“保護動物”主題海報。以上作業(yè)聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外，進一步深化單元主題意義，使學生豐富語言，樹立愛動物、保護/拯救瀕危動物的意識，強化作業(yè)的育人功能。

（二）主題引領(lǐng)，統(tǒng)整作業(yè)目標

本單元作業(yè)基于英語學科核心素養(yǎng)，結(jié)合學生的實際情況，將Module 2 Animals 的學習內(nèi)容作了梳理，制訂了單元學習目標及作業(yè)目標。在作業(yè)設計時，教師圍繞Animals 主題，深入解讀、分析、整合和重組教學資源，規(guī)劃好課時學習目標和作業(yè)目標。各課時結(jié)合學生實際情況，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面層層深入，從“能運用核心詞匯、句型簡要介紹動物的特征”到“能讀懂與課文難度相當?shù)慕榻B動物或談論動物的語篇，并能從外形、棲息地、習性等方面口頭談論動物”，再到“能借助思維導圖，從外形、棲息地、習性等方面筆頭有條理地介紹最喜歡的動物”，從“能讀懂關(guān)于保護動物的語篇”到“運用核心詞匯、句型，正確講述瀕危動物的情況并提出拯救瀕危動物的倡議”，最后到“能綜合運用本單元核心詞匯、句型，條理清晰地筆頭介紹動物的特征、現(xiàn)狀、面臨瀕危的原因及拯救動物的辦法”，使他們逐步構(gòu)建對單元主題的完整認知，體現(xiàn)課時之間的邏輯關(guān)聯(lián)，具有整體性、遞進性和遷移性，從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，從而逐步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（三）情境帶動，巧設任務驅(qū)動

在主題意義的引領(lǐng)下，借助一個單元的大任務，有層次地開展逆向作業(yè)設計，讓課時與課時之間體現(xiàn)內(nèi)在邏輯，每個課時都為大任務的輸出作好語言、形式和內(nèi)容上的準備（王芳、武茜 2022）。

在本單元作業(yè)設計中，以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，基于真實情境設計實踐任務，引導他們在學習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，提升學科核心素養(yǎng)。本單元作業(yè)共設計6 個情境和任務（見圖2）。從作業(yè)情境和任務來看，教師圍繞單元主題Animals，通過一系列真實情境，以任務為驅(qū)動，各課時作業(yè)層層遞進，由淺入深。例如，給動物園的動物制作英文版名片，在“動物大游行”活動當英語播音員，評選最受歡迎動物、擔當世界動物保護組織的評論員、擔當學校“保護野生動物”宣傳員及參加學校“保護野生動物”宣傳周海報等，通過完成任務群，探究知識所蘊含主題意義，從“說動物”到“愛動物”，提升主題認知能力，促進思維、語言及文化意識的深度發(fā)展，提升英語學科核心素養(yǎng)。

圖2：Module 2 Animals 單元作業(yè)任務群

（四）豐富類型，發(fā)揮學習潛能

《課程標準》指出，教師應設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)（教育部2022）。本單元作業(yè)設計從《課程標準》出發(fā)，基于學生的學習情況，設計以下作業(yè)類型，引導他們在完成作業(yè)的過程中提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習。

知識鞏固類作業(yè)。本類型作業(yè)以課堂知識為起點，基于語篇內(nèi)容，有利于學生夯實語言知識和提高技能，體現(xiàn)鞏固性、遞進性和趣味性原則。例如，字謎游戲、依據(jù)思維導圖復述課文、制作思維導圖梳理動物關(guān)鍵信息，把思維導圖作為切入點，讓學生自行設計相關(guān)主題的思維導圖，鞏固目標語言，探究主題意義，發(fā)展語言能力，提升思維能力。

拓展延伸類作業(yè)。本類型作業(yè)是課堂教學的延伸，是深入語篇的學習，引導學生學用結(jié)合，培養(yǎng)他們在真實的情境中解決問題的能力，指向語言的應用實踐層次。例如，表演對話或改編課文對話談論動物，指向語言的應用實踐層次，能讓學生有意識地運用課堂所學語言展開描述，并分析及運用新、舊知識，達到在真實的生活情境中熟練運用目標語言的目的。

綜合主題類作業(yè)。本類型作業(yè)指向語言學習的遷移和創(chuàng)新層次，引導學生在新的情境中解決新的問題，形成正確的態(tài)度或價值判斷，促進聽、說、讀、寫技能的提升，深化單元主題意義，是超越語篇的學習。例如，閱讀繪本故事完成閱讀記錄、爭當世界動物保護組織宣傳員、擔任世界動物保護組織代言人、制作保護動物宣傳海報等作業(yè)，能讓學生鞏固、運用所學知識，用英語做事情，提升歸納、分析能力，提高愛動物、保護動物的意識。

（五）分層設計，關(guān)注學生差異

本單元作業(yè)設計從學習活動整體考慮，系統(tǒng)、科學、合理地設計不同層次的作業(yè)，引導學生自覺預習、及時整理和鞏固所學知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。在布置作業(yè)時，能關(guān)注學生的個體差異，增強作業(yè)的層次性和可選擇性，滿足他們的不同發(fā)展需求。針對學生的能力和書寫等因素把作業(yè)劃分為“必做和選做”兩個層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提升性作業(yè)，給學生選擇的權(quán)利，尊重他們的學習差異性，使各層次的學生都有收獲。教師根據(jù)單元主題，本著“課內(nèi)外結(jié)合”的原則，通過拓展閱讀深化主題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，讓他們通過聽讀繪本、同伴閱讀或親子共讀，積累好詞好句。本單元從基礎(chǔ)知識、鞏固提升、拓展運用三個層次設計必做題和選做題，實現(xiàn)作業(yè)的彈性化，從而滿足學生的差異性學習需要，力求使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，“后進生”“吃得了”。

（六）多元評價，激勵學生成長

本單元作業(yè)設計與實施堅持以評促學，激勵學生成長。首先，在批改學生書面作業(yè)的過程中采用精批的方式，除了基于書寫規(guī)范和準確率兩個方面采用雙重等級評價外，還嘗試用有趣的簡筆畫代替乏味、冰冷的字母符號，讓學生樂于接受。如果學生作業(yè)字跡工整、漂亮，答案新穎、獨特，就在其作業(yè)本上畫上拇指點贊或蓋上星星印章；如果學生有明顯進步，就在其本子上寫“Perfect，Excellent”等創(chuàng)意評語。在批改實踐性作業(yè)時，如學生制作的手抄報、海報、視頻等，除了評價表的評價標準外，還要把優(yōu)秀作業(yè)放在班級展示欄進行展示，并制作成小視頻讓家長觀賞，讓他們的作品得到更多人的肯定。其次，通過多層面、多維度的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價等方式，讓更多的評價主體參與其中，使學生變成評價的主動參與者，同伴變成學習的監(jiān)督者，教師變成評價的組織者與參與者，家長變成評價的參與促進者，從而提高評價的精準性，更好地激勵學生學習，發(fā)展其元認知策略，推動傳統(tǒng)、機械、低效的作業(yè)走向靈動和高效，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

作業(yè)是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的一種重要手段。在“雙減”背景下，教師要結(jié)合《課程標準》理念，設計激興趣、啟思維、重語用、育素養(yǎng)、倡品格的作業(yè)。通過梳理小學英語單元作業(yè)設計與實施思路，以單元整體教學為視角，堅持作業(yè)設計要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，從作業(yè)主題、作業(yè)目標、作業(yè)任務、作業(yè)類型及作業(yè)評價等方面探討小學英語單元作業(yè)設計與實施的策略，從而提高小學英語作業(yè)設計與實施質(zhì)量，達到減負、增效、提質(zhì)。