“互聯網＋”時代小學英語閱讀教學的創新策略研究

楊 曼 戴 平 陳 靜

引言

英語是小學時期的重點學科之一，也是教育改革的主要對象。小學英語閱讀教學對提升學生的聽、說、讀、寫能力及核心素養具有重要的基礎作用（郭珍妮 2023）。在“互聯網＋教育”新形勢下，小學英語教師必須及時轉變傳統思想，明確信息技術輔助教學的重要性，并結合實際學情對閱讀教學流程進行重新設計，始終堅定“以生為本”的核心原則，在實現教學創新的同時提高學生的綜合語用能力。在小學英語閱讀課堂上，教師應設計多元化活動，讓學生在實踐中提升語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，為未來發展奠定良好基礎（張藝文 2022）。

一、小學英語傳統閱讀教學存在的問題

（一）教學方法陳舊，創新不足

閱讀是英語聽、說、讀、寫四大重要內容之一，在英語學習中有非常重要的影響力（李俊英、陳雪2021）。在小學英語教學中，教師普遍注重單詞、句型的教學。為了讓學生感興趣、投入課堂學習，教師在單元第一課時會設計很多生動、有趣的教學活動，讓他們樂在其中。一旦進入單元的第二課時，教師的教學態度和學生的學習興趣均呈現直線下滑狀態。在第二課時的語篇閱讀教學中，教師通常會設計一兩個問題讓學生回答，然后把全文翻譯一遍，讓他們把語篇讀一遍。這樣，整個閱讀教學就完成了。最終，學生在第一課時和第二課時的對比中，認定閱讀是一件無趣且困難的事情，失去英語閱讀的興趣，難以提升學習效果。

（二）教學內容單一，資源匱乏

從2001 年開始，全國小學逐步開設英語課程，但是對于偏遠山區小學來說，英語閱讀開展不夠。主要體現在：一方面，英語閱讀途徑單一。偏遠山區學校的學生大部分來自文化匱乏和經濟條件不太寬裕的家庭，加之家長文化程度較低，無法輔導子女的英語學習，與此同時，缺乏相應的信息技術設備，缺少英語交流與閱讀的線上途徑。因此，英語課堂幾乎成了學生學習英語的唯一途徑。另一方面，英語閱讀材料單一。偏遠山區學生的英語閱讀材料幾乎只有教材。由于英語學習途徑和內容單一，英語閱讀教學內容單一匱乏。

二、“互聯網＋”時代小學英語閱讀教學的學情分析

在小學英語教學中，由于受學生個體差異、英語教材內容加深、教學要求提高、學習方法改變、環境因素干擾等方面的影響，學生兩極分化現象嚴重。為探索“互聯網＋”時代小學英語閱讀的創新教學策略，除了要明確傳統閱讀教學存在的問題外，還要進一步明確學情，了解學生在學習中存在的問題。

第一，缺乏英語學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習成功的關鍵。學生有了興趣，才會產生力求掌握知識的動力，使心理活動處于積極狀態，從而提高學習效率。相反，學生對英語缺乏興趣，上課往往味同嚼蠟，很難集中精力聽課（李蔚、孫嘉欣、劉凌 2022）。

第二，缺乏英語學習信心。學生由于英語基礎薄弱，往往作業完成不及時、上課回答問題不積極、學習不主動，從而喪失學習英語的信心。

第三，缺乏刻苦學習精神。小學三四年級英語內容簡單，課程設計的活動較多，學生普遍對英語學習有濃厚的興趣，很樂意完成英語作業。但是到了五六年級，英語單詞既難又多，句子難度較大，語法知識多，很多學生不愿意投入精力學習，缺乏刻苦學習精神。

三、“互聯網＋”時代小學英語閱讀教學的創新策略

（一）制作精美課件，優化閱讀教學流程

課件是小學英語閱讀教學必不可少的輔助工具。在傳統教育理念下，教師集中將詞匯、句子、語法點呈現在學生面前，不但不能真正降低教學難度，反而使他們在看到滿屏幕的重難點知識時產生恐懼、抵觸心理，無法發揮自身的主觀能動性，從而失去對文本內涵的探索欲望。為解決這一問題，教師可以合理使用信息技術手段，以思維導圖、繪本展示、音樂展示等形式制作精美課件，為學生呈現邏輯清晰、生動形象的畫面，讓他們在觀看課件的過程中產生對文本故事的探究欲望，并能針對部分問題提出質疑，通過合作互助方式探尋解決問題的策略，從而提升閱讀能力（馬小英 2020）。精美課件的展示能夠優化閱讀教學流程，啟發學生的思維，保證各教學環節的有效展開，增大教學容量，深化其對語言知識的理解。

例如，在講授湘少版小學《英語》五年級（下）第12 單元 D 部分時，教師先以 Miss Yang’s Trip 導入，介紹了楊女士（Miss Yang）的旅行地點（the West Lake）和所做的事情（took pictures，went boating），然后設計了9 個任務，層層遞進拓展文本內容，具體如下：

Task 1：Look and Say

Tips：讀圖預測，大膽說出你所能想到的。

Who are they?

Where did they go?

What did they do?

When did they go?

What was the weather like?

Task 2：Read and Choose

Tips：快速瀏覽文章，抓住文章主旨。

Choose a title for the article：

A.A bad day

B.An interesting trip（旅行）

Task 3：Read and Think

Tips：細讀第一段，找出文章五要素（Weather、When、Who、Where、What）。

Task 4：Read and Circle

Tips：讀第二段，圈出以下動詞的過去式，并猜測它們在文中的意思。

Word bank：begin、can、wait、enjoy、think

Task 5：Read and Answer

Tips：細讀文章第二段，回答下列問題。

（1）Where did they go after boating?

（2）What was the weather like in the afternoon?

（3）What did they do in the little brown house?

（4）Did they like the trip?

Task 6：Number the pictures

Tips：整體回顧課文，完成文中表格信息，并將圖片（見下圖）排序。

Task 7：Read and Repeat

Tips：有感情地朗讀課文，注意語音、語調。

Task 8：Look and Retell

Task 9：Let’s have a competition

Tips：分兩組競賽，簡單說說你的旅行經歷。你有3 分鐘練說時間，然后開始比賽，在規定2 分鐘時間內說出更多的組獲勝。你可以參照以下文本：

For example：

Last week，I went to Yang Ming mountain，I climbed the mountains...

（二）創設生動情境，提供探索語言環境

高效的閱讀教學建立在學生身心放松地探索語言知識內涵的基礎上。為達成這一目標，教師首先要解決環境問題。對于小學生而言，英語是一門非母語的陌生語言，他們無法在初學階段快速融入英語語境，這就給閱讀教學的展開設置了障礙。此時，教師可以利用互聯網技術，借助閱讀文本內容完成情境創設。首先，在了解小學生認知特點的前提下選擇適宜的情境創設材料，可以是主題動畫、音樂、圖片，還可以是相關的生活故事、社會新聞，以拉近學生與英語之間的距離，從而提高他們思維的靈活度；其次，引導學生主動結合自己對已學知識的認知或實際生活經驗，對文本主題進行深度思考。在此情境中，教師自然展開閱讀教學，激發學生對文本的探究熱情，使他們在優質的語言環境中產生代入感，通過換位思考解讀故事、解析文本，從根本上強化對英語語段、語篇的認知，最終提高他們的閱讀能力（孫健 2021）。

例如，在講授湘少版小學《英語》四年級（下）第9 單元How much is it?時，教師圍繞“購物”這一話題創設情境。首先，教師在網絡上搜尋相關資料，包括購物對話、新單詞實物圖片（如knife、toy、crayon、ball 等），在課內有序地呈現資料，模擬購物情境，引導學生探索教材對話片段，并在情境中模仿對話。在講授完A 部分內容后，教師設計寵物店、服裝店、水果店的購物情境，讓學生用以下模板展開對話，從而提升其閱讀理解能力與口語表達能力。模板如下：

A：Can I help you?

B：I want a/an_____，please.How much is it?

A：It’s_____yuan.

B：Here you are.

A：Thank you.

（三）補充拓展資源，強化學生理解能力

要想從根本上強化小學英語閱讀教學效果，教師一定要注重培養學生的英語意識，讓他們在了解語言文字背后蘊藏的文化內涵的基礎上提升理解能力。因此，教師可以使用互聯網技術展示文本的文化背景，包括西方國家的禮儀習慣、風俗傳統、地理地貌、交際禮儀等，以圖文或視頻解析的方式呈現，以豐富課堂教學內容，調動學生的學習積極性、主動性，讓他們在產生興趣的基礎上完成各項閱讀任務，最終在師生默契合作下提高英語理解能力，促進英語學科核心素養的發展。

例如，在講授湘少版小學《英語》五年級（上）第12 單元A 部分時，教師在正式開展閱讀教學前，借助信息技術展示我國春節與西方國家新年之間的文化差異。首先，教師呈現日歷，讓學生區分我國春節和西方國家新年的時間。前者是農歷月份，后者是陽歷月份。其次，教師呈現能代表我國春節和西方國家新年習俗的圖片，如貼春聯和裝飾圣誕樹。最后，教師引導學生說出在節日期間自己及家人做的事情。教師借助圖片、視頻引導學生聯系個人生活探索單元主題，增強他們的跨文化意識，提高其知識理解與記憶能力，最終發展其綜合素質。

（四）微課輔助教學，提高學生自學意識

微課是現代化教育形勢下教師最常用的互聯網教輔工具之一。微課指將碎片化學習內容及相關拓展素材利用信息技術手段進行結構化整合，最終呈現給學生設計簡潔、動效精致的數字資源。小學英語教師在制作閱讀教學微課視頻時一般將時長控制在5 分鐘左右，集中整合重點詞匯與核心語法。課前預習階段，教師將微課視頻分享給學生，要求他們自主學習并及時提供反饋信息。課堂上，教師利用微課構建翻轉課堂，充分尊重學生的主體地位，讓他們借助微課視頻進行小組討論、合作解析，最后作總結陳述。在翻轉課堂上，學生能展示出對英語知識學習的熱情，并逐漸強化自學意識，從而發展綜合素質。

例如，在講授湘少版小學《英語》五年級（下）第10 單元D 部分的文本內容后，教師設計用第一人稱改寫D 部分的小任務。教師先讓學生找出文本中的主語（Mr White、he），然后讓他們觀看人稱代詞的講解與運用的微課視頻，最后讓他們完成改寫任務。

（五）聽讀結合教學，鍛煉學生語用能力

英語教學受到國家的高度重視，在此形勢下，社會將發展智能教學APP 視為重點任務之一，旨在使用人工智能、共享網絡平臺為學生提供視聽結合學習的空間（馮雯 2020）。在小學英語閱讀教學中，教師要把握時機，在解析知識的過程中合理利用相關軟件，在線布置閱讀任務，如精選片段翻譯、段落配音表演、主題辯論等，讓學生在感興趣的基礎上積極完成各項任務，從而自然提升閱讀理解能力與綜合語用能力，為自身的發展打下良好基礎。

在新授課前，教師可以利用教學APP 讓學生帶著問題聽課文或觀看課文動畫，然后完成相應的練習。在新授課中，教師可以利用教學APP，讓學生進行相應的趣味練習，既可以鞏固所學知識，又可以提高學習興趣和積極性。在課后鞏固與拓展中，教師可以利用教學APP 布置相應的練習題或者閱讀（繪本）資料。

例如，在學校的英語沙龍活動中，教師選擇與湘少版小學英語教材配套的繪本。學生在英語沙龍課上，既開闊了閱讀視野，又提升了口語表達能力。

結語

目前，互聯網已經成為人們生活、工作中的常用工具，各行各業都積極利用信息技術手段輔助工作，從而提高工作效率。在此形勢下，教師應及時轉變思想，打破傳統教學模式的束縛，利用制作課件、創設情境、拓展教學、微課教學、聽讀結合等策略構建現代化課堂，調動學生學習的主動性，強化他們的閱讀理解能力，從而達成理想的教育目標。